Развитие и коррекция внимания, памяти, мышления у дошкольников

В мире, где информация становится доступнее, чем когда-либо, а скорость изменений требует от человека постоянной адаптации, развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста приобретает критическое значение. Именно в этот сензитивный период закладываются фундаментальные основы внимания, памяти, мышления и воображения, которые в дальнейшем определят успешность обучения, социализации и формирования личности. Согласно исследованиям, до 56% детей с задержкой психического развития (ЗПР) имеют несформированную познавательную активность, что подчеркивает остроту проблемы и необходимость глубокого изучения данной сферы. Что же это означает для каждого ребенка? Это значит, что без своевременного и целенаправленного вмешательства ребенок рискует столкнуться с трудностями не только в школе, но и в повседневной жизни, что снижает его потенциал к самореализации.

Настоящая академическая работа призвана не только систематизировать существующие знания о познавательных процессах у дошкольников, но и предложить всесторонний анализ их специфики как в нормативном развитии, так и при различных нарушениях, таких как расстройства аутистического спектра (РАС), задержка психического развития (ЗПР), общее недоразвитие речи (ОНР) и умственная отсталость (олигофрения). Мы рассмотрим ведущие теоретические концепции, возрастные особенности каждого процесса, а также предоставим научно обоснованные подходы к диагностике и коррекционно-развивающей работе. Цель данного исследования — создать исчерпывающую базу знаний, которая станет надежным подспорьем для студентов и аспирантов психологических, педагогических и дефектологических специальностей в их дипломных работах и магистерских диссертациях, а также для практикующих специалистов, сталкивающихся с необходимостью оптимизации познавательной сферы у детей с особыми образовательными потребностями.

Структура работы охватывает теоретический обзор, подробное описание возрастных особенностей познавательных процессов, анализ их специфики при различных нарушениях развития, а также комплексный раздел, посвященный психолого-педагогической диагностике и коррекционно-развивающим методикам. Особое внимание будет уделено детализации и практической применимости представленных материалов, что позволит заполнить пробелы, часто встречающиеся в других исследованиях, и предоставить уникальный, глубоко проработанный взгляд на проблему.

Теоретические основы изучения познавательных процессов в дошкольном возрасте

Познание мира начинается задолго до школы, и именно в дошкольном возрасте формируются те психические механизмы, которые определяют всю дальнейшую интеллектуальную жизнь человека. Познавательные процессы — внимание, память, мышление, воображение — не просто отдельные функции, а сложная, взаимосвязанная система, лежащая в основе интеллектуального развития и становления личности. Они выступают фундаментальным базисом, на котором строится весь опыт ребенка, его способность к обучению, адаптации и творчеству. Почему так важно понимать их взаимосвязь? Потому что изолированное развитие одного процесса без учета других часто оказывается менее эффективным, чем комплексный подход.

Понятие и структура познавательных процессов

В своей сущности, познавательные процессы представляют собой динамическую активность психики, направленную на отражение, переработку и хранение информации об окружающем мире и самом себе. Это те незримые «инструменты», с помощью которых ребенок учится, исследует, понимает и взаимодействует с реальностью.

Внимание — это способность к направленности и сосредоточенности психической активности на определенном объекте или деятельности при одновременном отвлечении от других, менее значимых стимулов. Оно является своего рода «прожектором» сознания, выделяющим главное из потока сенсорной информации.
Память — это комплексная система, обеспечивающая процессы запоминания, сохранения, анализа и последующего воспроизведения полученной информации. Без памяти невозможно накопление опыта, обучение и формирование представлений о мире.
Мышление — высшая форма познавательной деятельности, позволяющая человеку оперировать образами, понятиями, суждениями и умозаключениями, устанавливать связи между явлениями, выявлять закономерности и решать проблемы. Оно выходит за рамки непосредственного восприятия, позволяя познавать то, что невозможно непосредственно ощутить.
Воображение — это уникальная способность сознания создавать новые образы, идеи и представления на основе имеющегося опыта, комбинируя и трансформируя его элементы. Воображение является краеугольным камнем творчества и инновационного мышления.

Все эти процессы не существуют изолированно. Они тесно переплетены и взаимозависимы, образуя сложную структуру психики. Например, внимание является условием эффективного запоминания, а развитое мышление, в свою очередь, способствует более организованной и продуктивной работе памяти. Воображение, опираясь на образы памяти, стимулирует развитие мышления, предлагая новые комбинации и решения. Таким образом, познавательные процессы представляют собой единый оркестр, где каждая функция играет свою партию, но лишь в гармоничном взаимодействии достигается полноценное интеллектуальное развитие.

Основные теории развития познавательных процессов в дошкольном возрасте

Понимание того, как развиваются познавательные процессы, невозможно без обращения к фундаментальным теоретическим концепциям, заложенным выдающимися психологами. Среди них особое место занимают Жан Пиаже и Л.С. Выготский.

Теория когнитивного развития Ж. Пиаже

Швейцарский психолог Жан Пиаже предложил одну из самых влиятельных теорий когнитивного развития, утверждая, что детское мышление развивается через серию последовательных стадий, каждая из которых характеризуется уникальными логическими структурами. Для дошкольного возраста (примерно от 2 до 7 лет) Пиаже выделил дооперациональную стадию.

На этой стадии ребенок активно овладевает языком, что становится мощным инструментом для символических игр, в которых он использует предметы как символы других объектов или событий. Тем не менее, мышление дошкольника на этой стадии обладает рядом специфических черт:

Эгоцентризм: Ребенку трудно видеть вещи с точки зрения других людей. Он сосредоточен на собственной перспективе и считает, что все остальные воспринимают мир так же, как он. Например, при игре в прятки, если ребенок закрывает глаза, он искренне верит, что его никто не видит.
Центрация: Ребенок склонен фокусироваться только на одной, наиболее яркой, на его взгляд, характеристике предмета или ситуации, игнорируя другие. Классический пример — эксперименты Пиаже с сохранением количества: если перелить воду из низкого широкого стакана в высокий узкий, дошкольник часто считает, что воды стало больше, поскольку уровень жидкости выше, не учитывая ширину сосуда.
Ирреверсивность (необратимость): Ребенку сложно мысленно «повернуть вспять» свои действия или ход рассуждений. Он не может понять, что если воду перелить обратно, её количество будет прежним.

Основными механизмами перехода между стадиями развития, по Пиаже, являются:

Ассимиляция: Процесс, при котором ребенок интерпретирует новую информацию в терминах уже существующих у него схем или представлений. Например, если ребенок видел кошку и называл её «мяу», то, увидев собаку, он может также назвать её «мяу», ассимилируя новый объект в имеющуюся схему.
Аккомодация: Процесс изменения существующих схем или создания новых в ответ на новую информацию, которая не вписывается в старые схемы. В примере с «мяу» ребенок, столкнувшись с тем, что собака издаёт другой звук и выглядит иначе, постепенно модифицирует свою схему, создавая новую для собак.
Равновесие (эквилибрация): Динамический процесс, стремящийся к балансу между ассимиляцией и аккомодацией, обеспечивающий стабильность и развитие когнитивных структур.

Пиаже также подчеркивал, что интеллект развивается не только через адаптацию, но и через реорганизацию — усложнение и систематизацию мысленных процессов с возрастом. Например, к 1,5–2 годам ребенок начинает находить новые средства и действия не только через непосредственное экспериментирование (пробы и ошибки), но и с помощью внутренних мыслительных операций, все чаще представляя действия внутри себя, а не совершая их физически. Переход от эгоцентризма к децентрации, когда ребенок осознает, что его точка зрения лишь одна из возможных, и способен встать на позицию другого, Пиаже назвал ключевым законом развития на этой стадии.

Культурно-историческая теория Л.С. Выготского

Л.С. Выготский, напротив, акцентировал внимание на социокультурном контексте развития, подчеркивая роль социального взаимодействия и языка как главных инструментов формирования высших психических функций.

Роль речи: Выготский считал речь центральным инструментом не только для общения, но и для организации познавательных процессов. Он указывал, что речь «освобождает ребенка от непосредственных впечатлений», позволяя ему оперировать представлениями, формировать образы и развивать мышление и воображение. Через внутреннюю речь ребенок учится планировать свои действия, анализировать ситуации и решать задачи.
Развитие произвольности: Одним из ключевых положений Выготского является идея о том, что психические познавательные процессы в дошкольном возрасте постепенно приобретают произвольный характер. Если у младенца внимание и память непроизвольны, то к дошкольному возрасту, под влиянием взрослых и формирования речи, ребенок учится целенаправленно усваивать информацию, сосредотачивать внимание и использовать стратегии запоминания. Развитие произвольности начинается с регулируемого восприятия и активного владения речью, проявляясь к 4 годам в элементах произвольности памяти и внимания, и интенсивно развивается при помощи взрослых. К концу дошкольного возраста дети способны к получасовым целенаправленным занятиям и возвращению к заинтересовавшей деятельности (послепроизвольное внимание), что является важным показателем готовности к школе.
Интеллектуальное развитие: По Выготскому, интеллектуальное развитие ребенка заключается не столько в накоплении количественного запаса знаний, сколько в качественном изменении, в уровне развития самих интеллектуальных процессов.

Взгляд Выготского на внимание также отличается. Он утверждал, что история внимания ребенка — это история развития организованности его поведения, и ключ к генетическому пониманию внимания следует искать вовне, в социальных взаимодействиях и культурных инструментах, а не внутри личности ребенка.

Вклад других отечественных и зарубежных авторов

Помимо Пиаже и Выготского, множество других ученых внесли неоценимый вклад в понимание познавательного развития дошкольников:

А.Н. Леонтьев развивал деятельностный подход, утверждая, что психика формируется в деятельности. Для дошкольника ведущей деятельностью является игра, которая становится мощным двигателем развития всех познавательных процессов.
Д.Б. Эльконин продолжил идеи Леонтьева, подчеркивая значение сюжетно-ролевой игры как ведущей деятельности, в которой ребенок осваивает социальные роли и развивает внутренний план действий, что критически важно для мышления и воображения.
А.В. Запорожец фокусировался на развитии восприятия и сенсорных эталонов, рассматривая их как основу для формирования более сложных познавательных процессов.
А.Р. Лурия изучал мозговые механизмы психических функций и внес вклад в понимание нейропсихологических основ развития внимания и памяти.
С.Л. Рубинштейн рассматривал развитие мышления как процесс, идущий от наглядно-действенного к словесно-логическому, подчеркивая единство мышления и речи.
Эрик Эриксон в своей психосоциальной теории развития личности хотя и не фокусировался напрямую на познавательных процессах, но его стадия «Инициатива против вины» для дошкольного возраста косвенно влияет на познавательную активность, поскольку стремление ребенка к самостоятельности и исследованию является мощным стимулом для познания.

Таким образом, теоретическая база для изучения познавательных процессов в дошкольном возрасте представляет собой многогранную картину, где каждая концепция дополняет и обогащает наше понимание сложного пути развития детской психики.

Познавательная активность как фактор развития

Насколько интенсивно ребенок воспринимает, обрабатывает и использует информацию, во многом определяет его познавательная активность. Это не просто пассивное усвоение знаний, а деятельное состояние, выражающееся в стремлении к познанию, поиске ответов, проявлении инициативы и творчества.

Определение и механизмы формирования познавательной активности в дошкольном возрасте

Познавательная активность — это интегративное качество личности, выражающееся в постоянном стремлении к поиску знаний, их усвоению, преобразованию и применению в разнообразной деятельности. Она проявляется с самого рождения ребенка, когда младенец активно исследует мир через сенсорные ощущения, и интенсивно развивается на протяжении всего дошкольного детства. Какие именно механизмы лежат в основе этого развития?

Механизмы формирования познавательной активности включают:

Поисковые действия: Ребенок активно исследует предметы, разбирает их, соединяет, экспериментирует с ними, чтобы понять, как они устроены и как функционируют.
Желание уточнить и углубить знания: Дошкольник задает бесчисленные вопросы «почему?», «как?», «зачем?», демонстрируя стремление к пониманию причинно-следственных связей.
Самостоятельный поиск ответов: Ребенок не ждет готовых решений, а пытается найти их сам, например, через эксперименты с материалами, наблюдения, рассуждения.
Проявление элементов творчества: Познавательная активность часто перерастает в творческую деятельность, когда ребенок не просто воспроизводит, а создает что-то новое, будь то рисунок, поделка или история.
Умение усвоить способ познания: Это не просто запоминание фактов, а овладение методами, как эти факты получать и обрабатывать. Например, ребенок учится сравнивать предметы, классифицировать их, что становится универсальным способом познания.

Познавательная активность является «интеллектуально-эмоциональным откликом» ребенка на процесс познания, включающим умственное напряжение и волевые усилия, необходимые для овладения новыми знаниями и умениями.

Значение познавательной активности для дальнейшего интеллектуального развития ребенка

Значение познавательной активности трудно переоценить, поскольку она является катализатором всего интеллектуального развития:

Основа для формирования учебной деятельности: Активный познавательный интерес, сформированный в дошкольном возрасте, является мощным фундаментом для успешного перехода к школьному обучению. Ребенок, привыкший искать ответы и быть любознательным, легче адаптируется к образовательному процессу.
Развитие всех познавательных процессов: Чем выше познавательная активность, тем интенсивнее развиваются внимание (ребенок более сосредоточен на том, что ему интересно), память (лучше запоминает значимую информацию), мышление (активнее рассуждает, анализирует) и воображение (свободнее создает новые образы и идеи).
Формирование самостоятельности и инициативы: Познавательная активность тесно связана с проявлением инициативы, умением ставить цели и добиваться их, что крайне важно для развития саморегуляции и самостоятельности.
Развитие творческого потенциала: Стремление к поиску новых решений и нестандартных подходов, заложенное в познавательной активности, является прямым путем к развитию креативности и творческих способностей.
Социализация и адаптация: Активно познающий мир ребенок лучше ориентируется в социальной среде, быстрее усваивает нормы и правила, легче находит общий язык со сверстниками и взрослыми.

Таким образом, стимулирование и поддержание познавательной активности в дошкольном возрасте — это не просто педагогическая задача, а стратегическое направление, определяющее будущий интеллектуальный и личностный потенциал ребенка.

Возрастные особенности развития внимания, памяти, мышления и воображения у дошкольников

Познавательные процессы у детей дошкольного возраста проходят сложный путь развития, претерпевая качественные изменения от младшего до старшего дошкольного периода. Каждый из этих процессов имеет свою специфическую динамику, определяющую возможности ребенка по взаимодействию с окружающим миром и ос��оению новых знаний.

Развитие внимания в дошкольном возрасте

Внимание является одним из первых познавательных процессов, который начинает активно развиваться у ребенка. Это не просто способность видеть или слышать, а целенаправленная психическая активность, позволяющая выделить важную информацию и удерживать её в фокусе сознания.

Виды внимания (непроизвольное, произвольное, послепроизвольное) и их проявление у младших, средних и старших дошкольников

Внимание в дошкольном возрасте последовательно проходит несколько этапов развития:

Непроизвольное внимание: Преобладает у младших дошкольников (до 3-4 лет). Оно возникает без сознательных намерений и волевых усилий, под влиянием яркости, новизны, эмоциональной привлекательности или необычности раздражителя. Ребенка захватывают громкие звуки, яркие цвета, движущиеся объекты. Он легко отвлекается на любой внешний стимул, неспособный долго удерживать фокус на одном занятии, если оно не вызывает сильного эмоционального отклика.
Произвольное внимание: Начинает формироваться примерно с 4 лет и интенсивно развивается при помощи взрослых. Оно регулируется волей и предполагает сознательную цель «быть внимательным». Ребенок учится выполнять задания, требующие сосредоточенности, даже если они не очень интересны, под влиянием внешней инструкции или собственной внутренней установки (например, «я должен внимательно слушать воспитателя»). К 5-6 годам появляется элементарная форма произвольного внимания, когда ребенок способен ориентироваться на самоинструкцию. К 6-7 годам произвольное внимание становится более сформированным, поскольку процессы возбуждения начинают уравновешиваться процессами торможения.
Послепроизвольное внимание: Эта форма внимания характеризуется тем, что деятельность, начатая с волевым усилием (произвольно), становится настолько увлекательной и интересной для ребенка, что он продолжает ее уже без усилий, погружаясь в процесс. Это идеальное состояние для обучения и творчества, когда ребенок полностью поглощен занятием. К концу дошкольного возраста дети способны к получасовым целенаправленным занятиям и возвращению к заинтересовавшей деятельности, что является примером послепроизвольного внимания.

Свойства внимания (концентрация, устойчивость, объем, распределение, переключение) и их возрастная динамика

Развитие внимания характеризуется изменением его основных свойств:

Концентрация: Способность к длительному и интенсивному сосредоточению на одном объекте или задаче. В младшем дошкольном возрасте концентрация низка, ребенок быстро отвлекается. К старшему дошкольному возрасту она значительно улучшается, позволяя ребенку заниматься одним делом до 30 минут.
Устойчивость: Продолжительность удержания внимания без отвлечения. У годовалого ребенка продолжительность игры составляет до 14 минут, у трехлетнего — до 27 минут, а у шестилетнего ребенка продолжительность игры может достигать часа и дольше. В старшем дошкольном возрасте устойчивость внимания увеличивается в два раза по сравнению с младшим возрастом. Наблюдается резкое снижение длительности отвлечений у детей от 5,5 до 6,5 лет.
Объем: Количество объектов, которые могут быть одновременно восприняты с достаточной ясностью. У ребенка 4-5 лет это обычно один предмет, тогда как у ребенка 6 лет объем внимания может составлять до 3 предметов, воспринимаемых одновременно с достаточной полнотой и детализацией.
Распределение: Способность удерживать в поле внимания несколько объектов или выполнять несколько действий одновременно. У дошкольников это свойство развито слабо.
Переключение: Способность быстро и осознанно переводить внимание с одного объекта на другой. У младших дошкольников переключение затруднено, но к старшему возрасту, благодаря формированию произвольного внимания и развитию речи, эта способность улучшается.

Таблица 1. Возрастная динамика развития свойств внимания у дошкольников

Свойство внимания	Младший дошкольный возраст (2-3 года)	Средний дошкольный возраст (4-5 лет)	Старший дошкольный возраст (6-7 лет)
Вид внимания	Преимущественно непроизвольное	Непроизвольное, элементы произвольного	Произвольное, элементы послепроизвольного
Концентрация	Низкая, быстрая отвлекаемость	Улучшается, но still неустойчиво	Значительно улучшается, до 30 мин
Устойчивость	До 14-20 минут	До 20-30 минут	До 60 минут (в игре), до 30 мин (на занятиях)
Объем	1 предмет	1-2 предмета	До 3 предметов
Распределение	Практически отсутствует	Слабо развито	Элементы распределения при помощи взрослых
Переключение	Затруднено	Улучшается	Достаточно развито

Примеры игр и ситуаций, способствующих развитию внимания в норме

Развитие внимания у дошкольников наиболее эффективно происходит в игровой деятельности. Примеры таких игр включают:

«Найди отличия»: Ребенку предлагаются две почти одинаковые картинки, и он должен найти все различия. Это тренирует концентрацию и устойчивость внимания.
«Что изменилось?»: Перед ребенком раскладывается несколько предметов. Затем один или несколько предметов убираются или меняются местами, и ребенок должен определить, что изменилось. Игра развивает объем и переключение внимания.
«Слушай и делай»: Взрослый дает инструкцию, включающую несколько действий (например, «дотронься до носа, хлопни в ладоши, присядь»). Ребенок должен точно повторить последовательность. Это способствует развитию произвольного внимания и его концентрации.
«Лабиринт»: Прохождение лабиринтов на бумаге или создание их из предметов развивает концентрацию и устойчивость.

Развитие памяти в дошкольном возрасте

Память — это основа для накопления опыта, усвоения знаний и формирования личности. В дошкольном возрасте происходят значительные изменения в её структуре и функциях.

Виды памяти (кратковременная, оперативная, долговременная; непроизвольная, произвольная; моторная, эмоциональная, образная, словесно-логическая) и их особенности

Память классифицируется по нескольким параметрам:

По продолжительности хранения информации:

Кратковременная память: Удерживает небольшой объем информации в течение короткого времени (секунды-минуты). Ее объем у дошкольников невелик. Для детей 6-9 лет объем кратковременной памяти, позволяющий получить 10 баллов по методике, составляет 7-8 единиц информации (например, линий или символов), а 4 балла — 3-4 единицы.
Оперативная память: Используется для выполнения текущей задачи и быстрого доступа к информации.
Долговременная память: Способна хранить значительные объемы информации неограниченно долгое время.

По участию воли:

Непроизвольная память: Преобладает до 4 лет. Ребенок запоминает информацию без сознательной цели, просто потому, что она была яркой, эмоционально значимой или связана с интересной деятельностью.
Произвольная память: Начинает формироваться с 4 лет. Ребенок ставит перед собой цель запомнить что-либо и использует определенные приемы для этого.

По характеру психической активности:

Моторная (двигательная) память: Запоминание и воспроизведение движений (например, езда на велосипеде).
Эмоциональная память: Запоминание чувств и эмоций.
Образная память: Запоминание образов, представлений, картин (зрительная, слуховая, тактильная, обонятельная, вкусовая). У младших дошкольников она преобладает, они запоминают то, что их впечатлило, выделяя яркие, но иногда несущественные признаки.
Словесно-логическая память: Запоминание и воспроизведение мыслей, понятий, суждений, связанных с логическим осмыслением информации. Развивается позже, на основе речи и мышления.

Особенности непроизвольного и произвольного запоминания у дошкольников

У младших дошкольников доминирует непроизвольная память. Они лучше запоминают то, что непосредственно включено в их деятельность, особенно если эта деятельность вызывает яркие эмоции или интерес. Например, они легко запоминают персонажей любимых сказок или последовательность действий в интересной игре.

С 4 лет, под влиянием обучения и воспитания, память приобретает элементы произвольности. Ребенок начинает осознавать, что ему нужно что-то запомнить, и постепенно учится использовать приемы запоминания. Однако даже в старшем дошкольном возрасте произвольное запоминание еще недостаточно развито и требует поддержки взрослых.

Развитие логических приемов запоминания (смысловое соотнесение, группировка)

Развитие произвольной логической памяти — ключевой момент в дошкольном возрасте. Оно требует специальной организации и обучения приемам:

Смысловое соотнесение: Ребенок учится устанавливать логические связи между запоминаемыми объектами. Например, если ему нужно запомнить «яблоко» и «груша», он может представить их как фрукты.
Группировка: Ребенок объединяет объекты в смысловые группы. Например, запоминая слова «кошка, собака, лиса, волк, яблоко, груша, банан», он может сгруппировать их по категориям: «домашние животные», «дикие животные», «фрукты». Обучение этим приемам включает два этапа: сначала формирование этих действий как умственных (раскладывание картинок по группам, словесное описание групп), а затем — применение их для решения мнемических задач.

Статистические данные об объеме кратковременной памяти и словарном запасе по возрастам

Развитие памяти тесно связано с развитием речи. Объем словарного запаса ребенка значительно увеличивается в дошкольном возрасте:

К 4 годам: Словарный запас может достигать 2000 слов.
К 6-7 годам: Словарный запас увеличивается до 3500-4000 слов.

Такое увеличение словарного запаса прямо влияет на развитие словесно-логической памяти, позволяя ребенку запоминать и оперировать более сложными понятиями.

Развитие мышления в дошкольном возрасте

Мышление является важнейшим познавательным процессом, который претерпевает значительные качественные изменения в дошкольном детстве, переходя от конкретных действий к оперированию образами и, затем, к абстрактным понятиям.

Виды мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое) и их последовательное формирование

Развитие мышления у дошкольников проходит три основные стадии:

Наглядно-действенное мышление (1,5-3 года): На этом этапе ребенок познает мир и решает задачи через непосредственные практические действия с предметами. Например, чтобы достать игрушку, он использует палку или подставляет стул. Именно через манипуляции с объектами накапливается первый чувственный опыт и устанавливаются элементарные причинно-следственные связи. Ребенок «думает руками», пробуя различные варианты действий.
Наглядно-образное мышление (3-4 года): Формируется на основе наглядно-действенного. Теперь ребенок способен решать задачи, оперируя не реальными предметами, а их образами или представлениями, запечатленными в памяти. Он может представить себе, что будет, если столкнуть машинки, прежде чем сделать это на самом деле. На этом этапе активно развивается воображение, позволяющее «проигрывать» ситуации в уме. Ребенок начинает использовать схематические изображения, замещающие реальные предметы.
Словесно-логическое мышление (5-7 лет, старший дошкольный возраст): Начинает формироваться на основе образного мышления и является вершиной дошкольного интеллектуального развития. С развитием речи ребенок получает возможность рассуждать, оперировать абстрактными понятиями, устанавливать более сложные причинно-следственные связи, сравнивать, классифицировать и обобщать информацию, не опираясь на непосредственное восприятие или конкретные образы. Например, он может объяснить, почему мяч круглый или почему птицы летают, не видя их в данный момент.

Мыслительные операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация) и их развитие у дошкольников

По мере развития видов мышления формируются и совершенствуются его основные операции:

Сравнение: Способность находить сходства и различия между предметами и явлениями. В младшем возрасте ребенок сравнивает по одному, наиболее яркому признаку, а к старшему дошкольному возрасту он способен выделять несколько признаков для сравнения.
Анализ: Умение мысленно разделять целое на части, выделять отдельные свойства и признаки предметов. В старшем дошкольном возрасте анализ становится более планомерным и дифференцированным. Если ребенок владеет приемом анализа, он умеет различать целое и части, выделять признаки и свойства предметов и формулировать результат анализа.
Синтез: Умение мысленно объединять части в единое целое, устанавливать связи между ними. Синтез проявляется в умении устанавливать отношения отдельного предмета как элемента сложного целого, узнавать предмет по описанию или перекомбинировать части, получая новое целое.
Обобщение: Способность объединять предметы или явления по общим, существенным признакам. В старшем дошкольном возрасте ребенок способен выделять общие признаки предметов и объединять их в группы, что является проявлением обобщения. Например, «кошка, собака, хомяк» — это «домашние животные».
Классификация: Умение распределять предметы по группам на основе выделенных признаков. Изначально это делается по внешним, затем по функциональным, а к старшему дошкольному возрасту — по существенным признакам.

Переход от эгоцентрического мышления к децентрации

Важным аспектом развития мышления, как отмечал Ж. Пиаже, является переход от эгоцентрического мышления к децентрации. Эгоцентризм — это неспособность ребенка представить другую точку зрения, кроме собственной. Он считает, что все видят и понимают мир так же, как он. Постепенно, через социальное взаимодействие, общение со взрослыми и сверстниками, ребенок начинает осознавать существование других точек зрения, что позволяет ему децентрироваться. Это фундаментальный сдвиг, открывающий дорогу к более объективному и логическому пониманию мира и развитию словесно-логического мышления.

Развитие воображения в дошкольном возрасте

Воображение, или фантазия, — это способность создавать новые образы и идеи, не существующие в реальной действительности или существующие в ней в иной комбинации. В дошкольном возрасте оно проходит путь от элементарных форм до полноценной творческой деятельности.

Зачатки, становление и виды воображения (воссоздающее, творческое, аффективное)

Зачатки воображения: Проявляются к 2-2,5 годам. До 3 лет воображение существует внутри других психических процессов, тесно переплетаясь с восприятием и мышлением. Например, ребенок может использовать кубик как машинку, что является элементарной формой замещения.
Становление словесных форм воображения: В 3 года происходит качественный скачок — воображение становится самостоятельным психическим процессом, активно развиваясь благодаря речи. Слово освобождает ребенка от непосредственной ситуации, позволяя создавать образы «в уме».
Воссоздающее воображение: Создание образов на основе описания, прочитанного или услышанного. Например, ребенок представляет себе героев сказки, слушая её.
Творческое воображение: Самостоятельное создание оригинальных, новых образов и идей. Это высшая форма воображения, лежащая в основе творчества. К 6-7 годам ребенок усваивает основные образцы поведения и деятельности, получает свободу в оперировании ими, способен отходить от стандартов и комбинировать их в продуктах воображения.
Аффективное воображение: Появляется в 3 года и связано с осознанием ребенком своего «Я», его эмоциональных переживаний и желаний. Это воображение, направленное на удовлетворение потребностей, например, когда ребенок фантазирует о том, как он получит желаемую игрушку. Повышенная эмоциональность — важная отличительная черта воображения дошкольника; детские страхи могут объясняться силой и живостью воображения, когда образы, созданные фантазией, воспринимаются как реальные и пугающие.

Роль игры как ведущей деятельности в развитии воображения

Игра является основной деятельностью для развития воображения в дошкольном возрасте. В сюжетно-ролевой игре ребенок:

Учится «замещению» предметов: Использует один предмет как символ другого (например, палочка становится лошадкой, лист — письмом). Это развивает гибкость мышления и способность к символизации.
Создает воображаемые ситуации: Развивает сюжет, распределяет роли, придумывает диалоги, что требует активного творческого воображения.
Проигрывает социальные роли: Примеряет на себя разные образы, учится понимать других, что способствует децентрации.

К 6-7 годам воображение носит активный характер, воссоздаваемые образы становятся содержательными и специфичными. Дети способны самостоятельно придумывать игры, устанавливать правила, распре��елять роли, при этом сюжет и другие составляющие игры часто меняются.

Развитие комбинаторных способностей и отход от стандартов в творческой деятельности

Основой творчества является комбинаторная деятельность воображения — способность соединять элементы опыта в новые, необычные сочетания. К старшему дошкольному возрасту дети демонстрируют значительный прогресс в этом направлении:

Они могут сочинять истории, рисовать необычные картины, придумывать новых супергероев, используя такие приемы, как:
- Агглютинация: Соединение несоединимых сторон разных объектов (например, человек-птица, рыба с крыльями).
- Гиперболизация/Литота: Увеличение или уменьшение объектов (например, огромный цветок, крошечный домик).
- Схематизация: Сглаживание различий, выделение общих черт.
- Типизация: Выделение существенных, повторяющихся черт.
Дети способны отходить от стандартов и комбинировать их в продуктах воображения, например, использовать знакомые сказочные события с изменениями персонажей или придумывать новое продолжение знакомой истории.

Развитое воображение позволяет ребенку не только эффективно адаптироваться к изменяющимся условиям, но и активно творить, формируя собственный уникальный мир и подготавливая почву для инновационного мышления в будущем.

Специфика познавательных процессов у детей с нарушениями развития в дошкольном возрасте (РАС, ЗПР, ОНР, олигофрения)

Понимание нормативного хода развития познавательных процессов является лишь частью картины. Для полноценной академической работы и эффективной коррекционной практики крайне важно углубиться в специфику их формирования у детей с особыми образовательными потребностями. Рассмотрим, как различные нарушения развития влияют на внимание, память, мышление и воображение в дошкольном возрасте.

Особенности познавательных процессов у детей с задержкой психического развития (ЗПР)

Дети с задержкой психического развития (ЗПР) представляют собой группу, характеризующуюся временным замедлением темпа психического развития, что проявляется в незрелости эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности. Это не умственная отсталость, а скорее функциональная незрелость, которая при своевременной коррекции может быть компенсирована.

Низкий уровень познавательной активности и незрелость мотивации

Одной из центральных характеристик ЗПР является низкий уровень познавательной активности. Это проявляется в отсутствии живого интереса к окружающему миру, пассивности в обучении и исследовательской деятельности. Исследования показывают, что у 56% детей с ЗПР познавательная активность не сформирована, у 33% — условно не сформирована, и только у 11% — условно сформирована. Такая пассивность часто связана с незрелостью мотивации учебной деятельности. Дети с ЗПР могут не понимать смысла учебных заданий, у них отсутствуют внутренние мотивы к познанию, и они часто ориентируются лишь на внешние стимулы (похвала, избегание наказания). Они не склонны сохранять в сознании нерешенные вопросы и не пытаются вернуться к ним, что затрудняет формирование устойчивого познавательного интереса. И что из этого следует? Без формирования внутренней мотивации, любое обучение будет восприниматься как принуждение, а не как естественный процесс развития.

Снижение устойчивости и объема внимания, замедленная скорость обработки информации

Внимание у детей с ЗПР характеризуется значительными нарушениями. Наблюдается снижение устойчивости внимания, которое может проявляться по-разному:

Максимальное напряжение в начале задания с последующим быстрым спадом.
Сосредоточение только после некоторого периода «раскачки» или проб.
Периодические смены напряжения и спада внимания, что делает его нестабильным.

Также отмечается снижение объема внимания, что означает трудности в одновременном удержании нескольких объектов или признаков в поле сознания. Скорость обработки информации у детей с ЗПР замедлена, им требуется значительно больше времени на выполнение заданий, чем их нормотипичным сверстникам.

Ограниченный объем кратковременной и долговременной памяти, трудности с механической и вербальной памятью

Память у детей с ЗПР страдает комплексно:

Ограниченный объем кратковременной и долговременной памяти, а также её прочность и точность запоминания. Они плохо запоминают информацию, выученное быстро забывается, и требуется многократное повторение нового материала.
Нарушения механической памяти: Несмотря на то, что у некоторых детей с ЗПР механическое запоминание может быть развито относительно лучше, чем логическое, в целом оно также страдает.
Трудности с вербальной памятью: Вербальная память, связанная с запоминанием слов, предложений, текстов, страдает в наибольшей степени. При этом продуктивность непроизвольного запоминания у детей с ЗПР ниже в 1,2 раза по сравнению с нормой. Их воспоминания часто отрывочны, неполны и несистематизированы.

Ограниченность и репродуктивный характер воображения, трудности в игровой деятельности

Воображение при ЗПР отличается незрелостью и своеобразием:

Ограниченность и низкий уровень комбинаторных способностей. Воображение носит преимущественно репродуктивный, а не творческий характер. Детям трудно создавать новые, оригинальные образы, они склонны к стереотипному воспроизведению уже виденного или услышанного.
Трудности в самостоятельном поиске средств выразительности образов, создании сюжетных рисунков и использовании ролевой речи в творческих заданиях.
Наиболее ярко эти особенности проявляются в игровой деятельности. В игре детей с ЗПР наблюдается однообразие, отсутствие творчества, бедность воображения, недостаточная эмоциональность и низкая активность. Игровые действия бедны и невыразительны, сюжеты игр неразвернуты, нет четкого разделения ролей и соблюдения правил. Такие дети часто предпочитают играть в одиночку или не проявляют инициативы в совместной игре.

Ограниченные представления об окружающем мире, несформированность умственных операций

Дети с ЗПР часто имеют ограниченные представления об окружающем мире. Это связано с их низкой познавательной активностью и трудностями в восприятии и обработке информации. Ограниченность представлений проявляется в:

Трудностях узнавания непривычно представленных предметов и изображений (например, контурных, перечеркнутых, неполных или перевернутых).
Затруднениях при соединении отдельных деталей рисунка в единый смысловой образ.
Обедненном словарном запасе и несформированности родовых понятий, что напрямую влияет на развитие словесно-логического мышления.
Недостаточная сформированность умственных операций (сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации) затрудняет логическое мышление и понимание причинно-следственных связей.

Особенности познавательных процессов у детей с общим недоразвитием речи (ОНР)

Общее недоразвитие речи (ОНР) — это системное нарушение речевой деятельности, затрагивающее все компоненты речи: фонетико-фонематическую сторону, лексику и грамматику. Однако его влияние распространяется не только на речь, но и на познавательные процессы.

Снижение основных свойств внимания (неустойчивость, истощаемость, малый объем)

Внимание детей дошкольного возраста с ОНР характеризуется своеобразием и снижением основных свойств:

Неустойчивость: Ребенку трудно долго удерживать внимание на одном объекте или задании.
Быстрая истощаемость: Внимание быстро утомляется, что приводит к снижению продуктивности деятельности.
Малый объем: Ребенок с трудом воспринимает несколько объектов одновременно. Узость объема внимания не позволяет им проводить классификацию сразу по нескольким признакам.
Трудности распределения и переключения: Детям с ОНР сложно одновременно следить за несколькими источниками информации или быстро переключаться с одного вида деятельности на другой.
Снижение избирательного внимания: Ребенок плохо отделяет главное от второстепенного, реагирует на все стимулы подряд.

Недостаточность вербальной памяти и продуктивности запоминания

Вербальная память у детей с ОНР страдает в значительной степени. Это объясняется тесной связью памяти с речевой деятельностью.

Снижение вербальной памяти: Детям с ОНР трудно запоминать и воспроизводить словесный материал (стихи, рассказы, инструкции).
Страдает продуктивность запоминания: Дети могут забывать сложные инструкции, а также элементы и последовательность заданий. Им требуется больше повторений и наглядной опоры для запоминания.

Отставание в развитии словесно-логического мышления, трудности с мыслительными операциями (сравнение, классификация, анализ, синтез)

Поскольку речь является основой для формирования словесно-логического мышления (по Выготскому), её недоразвитие неизбежно ведет к отставанию и в этой сфере:

Отставание в развитии словесно-логического мышления: Детям с ОНР сложно оперировать абстрактными понятиями, строить логические цепочки.
Трудности с мыслительными операциями: Они с трудом овладевают операциями сравнения (выделение существенных признаков), классификации (распределение по группам), анализа (выделение частей целого) и синтеза (объединение частей в целое). Это затрудняет решение задач, требующих логического осмысления.

Влияние речевых нарушений на формирование связной речи и творческое рассказывание

Наиболее очевидным последствием ОНР является нарушение связной речи.

Страдает связная речь: Развернутые смысловые высказывания отличаются отсутствием четкости, последовательности изложения, отрывочностью. Ребенку трудно логично и полно выразить свои мысли.
Трудности в творческом рассказывании: Детям с ОНР труднее всего даются самостоятельное рассказывание по памяти и все виды творческого рассказывания. В воспроизведении текстов по образцу они заметно отстают от нормально говорящих сверстников. Это напрямую связано с недостаточным развитием воображения, опосредованного речью.

Наличие всех этих вторичных отклонений (отставания в развитии психических процессов) у детей с ОНР создает серьезные трудности в овладении знаниями и успешной подготовке к школе.

Особенности познавательных процессов у детей с умственной отсталостью (олигофренией)

Умственная отсталость (олигофрения) представляет собой стойкое, необратимое нарушение познавательной сферы психики, которое является врожденным или приобретенным до 3 лет. Ведущим симптомом при олигофрении является слабая познавательная деятельность.

Слабая познавательная деятельность, сниженный интерес к окружающему миру и потребность в общении

Слабая познавательная деятельность: Это проявляется в отсутствии живого любопытства, пассивности и инертности в исследовании окружающего мира.
Сниженный интерес к окружающему миру: Дети с умственной отсталостью не проявляют естественной для дошкольников любознательности.
Низкая потребность в общении со взрослыми: Они не тянутся к игрушкам и не пытаются ими манипулировать, что резко ограничивает сенсорный и социальный опыт, необходимый для познавательного развития.

Начальный уровень развития восприятия (недифференцированность, узость объема)

Восприятие у детей с умственной отсталостью находится на очень низком, начальном уровне развития:

Недифференцированность восприятия: Детям трудно различать схожие объекты, они часто не различают соседние по спектру цвета, путают названия цветов. Восприятие поверхностно, они не способны выделить существенные признаки.
Узость зрительного восприятия: Старшие дошкольники с УО могут отчетливо воспринимать одновременно лишь 4-6 небольших предметов, в то время как нормотипичные сверстники — 8-12.
Трудности в узнавании и обобщении: Им трудно узнавать предметы, представленные непривычно (контур, перечеркнутые, неполные или перевернутые изображения). Они не могут выбрать нужный предмет из множества, учитывать свойства предметов, обобщать или выстраивать по признаку, не формируется целостный образ.

Конкретно-описательное мышление, трудности в формировании абстрактных понятий и обобщений

Мышление при олигофрении почти всегда конкретно-описательное:

Конкретность мышления: Дети с УО испытывают значительные трудности в решении логических задач и оперировании абстрактными понятиями. Они мыслят преимущественно на уровне непосредственных представлений и конкретных ситуаций.
Нарушение формирования сложных понятий и обобщений: Им трудно выделить общие, существенные признаки предметов и объединить их в категории.
Сильно нарушено абстрактное мышление: Способность к отвлечению от конкретных свойств и оперированию идеями практически отсутствует. При легкой умственной отсталости хорошая механическая память и относительно богатая речь могут маскировать слабость мыслительной деятельности и неспособность к образованию абстрактных понятий, что может затруднять диагностику.

Сниженная познавательная активность, проявляющаяся в отсутствии вопросов

Слабость познавательной деятельности проявляется и в отсутствии инициативы:

Дети с УО почти не задают вопросов, поскольку у них снижена познавательная потребность и интерес к окружающему миру.

Важно отметить системный феномен последовательного разворачивания симптомов нарушения в возрастном плане. Например, отставание в речевом развитии, характерное для умственной отсталости, влияет на формирование мышления, произвольную регуляцию поведения и коммуникативные навыки, создавая замкнутый круг развития.

Особенности познавательных процессов у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС)

Расстройства аутистического спектра (РАС) представляют собой комплексные нейроразвитийные нарушения, которые затрагивают социальное взаимодействие, общение и поведение, но также имеют глубокое влияние на познавательные процессы.

Снижение концентрации внимания, неумение его сосредоточить

Внимание у детей с РАС имеет специфические особенности:

Снижение концентрации внимания: Детям с РАС трудно сосредоточиться на одном объекте или задаче в течение длительного времени. Их внимание часто бывает фрагментарным и избирательным, прикованным к деталям, а не к целостному образу.
Неумение сосредоточить внимание: Они могут кратковременно концентрироваться на стимуле, если испытали эмоциональный подъем, связанный с этим предметом (например, повторяющиеся движения, яркие огни), но эта концентрация редко бывает продуктивной для познания. В условиях, требующих произвольного внимания, их возможности значительно ограничены.

Низкий уровень развития зрительной памяти и неравномерность процесса забывания

Память у детей с РАС также характеризуется своеобразием:

Низкий уровень развития зрительной памяти: У старших дошкольников с РАС часто отмечается низкий уровень развития зрительной памяти, особенно при необходимости запоминания сложных образов или последовательностей. При этом у некоторых детей может быть развита феноменальная механическая память на определенные факты (например, расписание поездов, даты), но без понимания смысла.
Неравномерность процесса забывания: Часть информации забывается сразу, но затем забывание протекает медленнее. Это означает, что для закрепления материала требуется специальная, часто повторяющаяся и структурированная работа.

Особенности игрового поведения, предпочтение неспециализированных игрушек

Игровое поведение детей с РАС является ярким индикатором их познавательных особенностей:

Малая активность в ориентировке среди игрушек и их использовании: Дети с РАС часто не проявляют интереса к разнообразным игрушкам, предлагаемым взрослыми или сверстниками.
Предпочтение неспециализированных или наиболее простых специализированных игрушек: Они могут играть с одним и тем же предметом стереотипно (например, крутить колесики машинки, вместо того чтобы возить её) или предпочитать неодушевленные объекты, такие как веревочки, камушки, песок, игнорируя традиционные игрушки, предназначенные для сюжетно-ролевой игры. Это связано с трудностями в символической игре и воображении, а также с ограниченностью социального взаимодействия, которое является основой для развития сюжетно-ролевой игры в норме.

В целом, познавательные процессы у детей с РАС имеют глубокие и системные нарушения, которые требуют комплексного и индивидуализированного подхода к диагностике и коррекции.

Психолого-педагогическая диагностика познавательных процессов у дошкольников

Эффективная коррекционно-развивающая работа невозможна без точной и глубокой диагностики, которая позволяет выявить актуальный уровень развития познавательных процессов у ребенка, а также определить специфику возможных отклонений. Психолого-педагогическая диагностика в дошкольном возрасте требует особого подхода, учитывающего незавершенность формирования многих психических функций.

Общие принципы психодиагностики познавательных процессов у дошкольников

При обследовании детей дошкольного возраста необходимо придерживаться следующих принципов:

Комплексность: Диагностика должна быть всесторонней, охватывая не только познавательные, но и эмоциональные, личностные и речевые аспекты развития. Необходимо использовать батарею тестов, а не отдельные методики, чтобы получить полную картину. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста должна включать описание методик для выявления уровня познавательного и речевого развития.
Учет возрастных особенностей: Важно помнить, что компоненты сознания и самосознания, их регулируемость еще находятся в процессе развития, а когнитивная сфера не завершила свое формирование. Методики должны быть адаптированы под возраст ребенка и его ведущую деятельность — игру.
Ориентация на произвольность и непроизвольность когнитивных процессов: Тестовые задания не должны требовать от ребенка высоко развитого произвольного управления познавательными процессами. Они должны быть рассчитаны как на выявление спонтанных, непроизвольных проявлений когнитивных функций, так и на оценку степени развития произвольных процессов. Это позволит выявить как актуальный уровень развития, так и потенциальные дефекты и отклонения.
Средовой и деятельностный подход: Оценка должна проводиться в условиях, максимально приближенных к естественной для ребенка среде, и включать задания, связанные с игрой и бытовой деятельностью.
Динамический подход: Важно оценивать не только результат, но и процесс выполнения задания, способность ребенка к обучению и использованию помощи взрослого (зона ближайшего развития по Выготскому).

Этапы диагностики: скрининг, дифференциальная диагностика, феноменологический этап

Диагностика нарушений развития, особенно при подозрении на ОВЗ, включает три последовательных этапа:

Скрининг (выявление отклонений): Первичный, массовый этап, направленный на быстрое выявление детей, у которых есть риск отклонений в развитии познавательных процессов. На этом этапе используются простые, легко администрируемые методики, позволяющие отделить детей с нормативным развитием от тех, кто нуждается в более детальном обследовании. Цель — не поставить диагноз, а выявить группу риска.
Дифференциальная диагностика (определение типа нарушения): Если скрининг выявил отклонения, проводится углубленное обследование для определения конкретного типа нарушения (например, ЗПР, ОНР, РАС, олигофрения). На этом этапе используются более сложные, специализированные методики, позволяющие разграничить схожие по симптоматике состояния и установить точный диагноз.
Феноменологический этап (выявление индивидуальных особенностей для разработки коррекционных программ): После определения типа нарушения, этот этап направлен на выявление индивидуальных сильных и слабых сторон ребенка в рамках его диагноза. Цель — не просто констатация факта нарушения, а глубокий анализ структуры дефекта, механизмов компенсации и потенциала развития для каждого конкретного ребенка, что является основой для разработки индивидуальной коррекционно-развивающей программы. Психодиагностика познавательных процессов дошкольников с ОВЗ имеет именно эту цель — разработку методических рекомендаций на основе анализа выполнения диагностических методик.

Методики диагностики внимания

Для оценки различных аспектов внимания у дошкольников применяются разнообразные методики, адаптированные к их возрастным особенностям:

Методика «Перепутанные линии» (модификация К.К. Платонова): Используется для измерения устойчивости и концентрации внимания. Ребенку предлагается лист с перепутанными линиями, и он должен проследить каждую линию от начала до конца, не отрывая взгляда.
Методика Л.А. Венгера «Эталоны»: Направлена на выявление степени овладения действиями идентификации и развитие избирательности внимания. Ребенку предлагается найти среди множества фигур ту, которая соответствует заданному образцу.
Методика С. Лиепинь: Используется для изучения устойчивости, распределения и переключения внимания. Задания могут включать поиск определенных символов или фигур среди других по инструкции взрослого.
Методика «Запомни и расставь точки» Р.С. Немова: Предназначена для изучения объема произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста. Ребенку показывают карточку с точками на короткое время, затем он должен воспроизвести их расположение на пустой карточке. Для детей 3-4 лет средний объем внимания составляет примерно 3-4 единицы, для 4-5-летних — 4-5 единиц, для 5-6-летних — 5-6 единиц.
«Корректурная проба» (Тест Бурдона), «Проставь значки» (Методика Пьерона-Рузера), «Найди и вычеркни» (П.Я. Кеэса), «Таблицы Шульте», «Зашумленные изображения»: Эти методики, часто используемые для детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня, позволяют оценить концентрацию, устойчивость и объем внимания. Например, буквенный вариант «Корректурной пробы» используется для детей от 6 до 10 лет, при этом для 6-7 лет нормой объема внимания считается 400 знаков и выше, а концентрации — 10 ошибок и менее.
Методика «Чего не стало» (модификация С.Д. Забрамной в адаптации Л.Ф. Фатиховой): Предназначена для диагностики произвольного внимания и способности воспроизводить объекты на основе узнавания у дошкольников.

Методики диагностики памяти

Диагностика памяти охватывает различные её виды и аспекты, используя специфические задания:

Методика А.Р. Лурия «10 слов»: Классическая методика для диагностики слуховой кратковременной и долговременной памяти. Ребенку последовательно зачитываются 10 слов, и он должен их повторить. Процедура повторяется несколько раз для оценки объема и динамики запоминания.
Методика Т.Д. Марцинковской «10 предметов»: Направлена на диагностику кратковременной зрительной памяти. Ребенку на короткое время предъявляются 10 изображений предметов, затем он должен назвать их по памяти.
Методика М.М. Семаго «Проба на ассоциативную память»: Используется для оценки объема ассоциативной памяти и способности к отсроченному воспроизведению.
Методика «Узнай фигуры»: Направлена на узнавание, диагностирует один из первых видов памяти, развивающихся в онтогенезе. Ребенку предъявляют фигуры, затем среди других он должен узнать те, что видел.
Методика «Запомни рисунки»: Используется для определения объема кратковременной зрительной памяти. Аналогична «10 предметам», но может включать большее количество элементов или более сложные изображения.
Методика «Образная память»: Предназначена для изучения кратковременной образной памяти, используя изображения предметов, геометрических фигур, символов.
«Что пропало?» Методика может использоваться для детей 4-х лет. Ребенку показывают несколько предметов, затем один или несколько убирают, и он должен сказать, чего не стало.
«Запомни слова» Также может использоваться для детей 4-х лет, представляя собой упрощенный вариант методики «10 слов».
Методика Д. Векслера (1945): Позволяет исследовать зрительную память у детей дошкольного возраста через различные субтесты.

Методики диагностики мышления

Диагностика мышления направлена на выявление уровня развития различных его видов и мыслительных операций:

Методика «Нелепицы»: Используется для выявления особенностей познавательной деятельности и наглядно-образного мышления у детей 3-6 лет. Ребенку предлагается картинка с нелогичными элементами (например, рыба, летящая в небе) и просят объяснить, что на ней не так.
Тест В.Е. Когана: Предназначен для исследования схематического мышления.
Методика Н.Е. Богуславской «Закончи предложение»: Оценивает умение вычленять причинно-следственные связи. Ребенку предлагают начало предложения, которое он должен логически завершить.
Методика Г.В. Фадиной «Классификация, Сравнение, Обобщение понятий»: Используется для исследования логичности мышления, способности к анализу, синтезу, обобщению.
Методика «Времена года»: Предназначена для диагностики образно-логического мышления детей 3-4 лет, через задания, связанные с характерными признаками каждого времени года.
Методика «Что здесь лишнее?»: Широко применяется для диагностики мышления, включая операции анализа, синтеза, обобщения и классификации.
- Для детей от 4 до 5 лет исследует процессы образно-логического мышления, умственных операций анализа и обобщения.
- Для детей 5-6 лет используется для оценки анализа, синтеза, обобщения и классификации.
- Для детей 4-6 лет используется для исследования образно-логического мышления.
Методика «Вырежи фигуры»: Предназначена для психодиагностики наглядно-действенного мышления детей в возрасте от 4 до 5 лет. Задание состоит в быстром и точном вырезании нарисованных фигур из бумаги, что требует координации движений и пространственного мышления.

Методики диагностики воображения

Диагностика воображения направлена на оценку творческих способностей ребенка и его умения создавать новые образы:

Методика О.М. Дьяченко «Дорисовывание фигур»: Направлена на определение уровня развития воображения и способности создавать оригинальные образы. Ребенку предлагаются незаконченные фигуры (каракули), которые он должен дорисовать, превратив их в полноценные изображения. Эта методика используется для диагностики творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста (например, 6-7 лет).
Методика О.М. Дьяченко «Сочинение сказки»: Используется для изучения вербального воображения. Ребенку предлагается начало сказки или несколько ключевых слов, на основе которых он должен придумать свою историю.
Методика «Придумай игру» Р.С. Немова: Также используется для изучения воображения старших дошкольников, оценивая их способность к самостоятельному придумыванию сюжетов, правил и ролей в игре.

Правильный выбор и грамотное применение этих диагностических методик позволяют не только выявить текущий уровень развития познавательных процессов, но и определить «зону ближайшего развития» ребенка, что является ключом к успешной коррекционно-развивающей работе.

Коррекционно-развивающие подходы и методики оптимизации познавательных процессов у дошкольников

После проведения тщательной диагностики и определения индивидуальных особенностей развития познавательных процессов у дошкольника, особенно у детей с особыми образовательными потребностями (ОВЗ), наступает этап целенаправленной коррекционно-развивающей работы. Ее успешность напрямую зависит от комплексности, системности и адекватности используемых методик.

Общие принципы коррекционно-развивающей работы

Эффективная коррекционно-развивающая работа строится на нескольких ключевых принципах:

Комплексность: Работа должна затрагивать все аспекты развития ребенка (познавательный, эмоционально-волевой, речевой, социально-коммуникативный) и проводиться командой специалистов (психолог, логопед, дефектолог, воспитатель).
Раннее начало и учет сензитивных периодов: Коррекционная работа должна начинаться как можно раньше, поскольку первые годы жизни являются сензитивным периодом для развития двигательной, познавательной и речевой деятельности. Чем раньше выявлены проблемы, тем выше вероятность их успешной коррекции.
Индивидуализация: Методики и подходы должны быть адаптированы под индивидуальные особенности каждого ребенка, его сильные и слабые стороны, темп развития и специфику нарушения.
Использование игровых технологий: Игра является ведущей деятельностью дошкольника, поэтому все занятия должны строиться на игровой основе, что повышает мотивацию и эффективность обучения. Для детей с ОВЗ необходимы индивидуальные условия и грамотное применение современных игровых технологий.
Позитивная мотивация: Создание ситуации успеха, поощрение любых достижений ребенка, поддержание его интереса и уверенности в своих силах.
Системность и непрерывность: Занятия должны проводиться регулярно, по определенной системе, с постепенным усложнением материала.

Основные задачи: развитие мыслительных процессов, коррекция ВПФ, обеспечение поведенческой саморегуляции

Комплекс упражнений для коррекции познавательной сферы включает следующие основные задачи:

Развитие мыслительных процессов: Основной задачей специального обучения детей с ОВЗ является развитие мыслительных операций — анализа, синтеза, сравнения и обобщения, которые являются фундаментом логического мышления.
Коррекция нарушенных высших психических функций (ВПФ): Коррекционная направленность занятий проявляется в исправлении ВПФ, связанных с органическими дефектами ребенка, или функциональной незрелостью (внимание, память, восприятие, речь).
Обеспечение произвольности психических процессов: Развитие способности ребенка к целенаправленному, волевому управлению своим вниманием, памятью, поведением.
Коррекция процессов восприятия: Развитие сенсорных эталонов, формирование целостного и дифференцированного восприятия.
Обеспечение поведенческой саморегуляции: Развитие способности к самоконтролю, планированию действий, соблюдению правил.

Для поддержания развития познавательной активности у детей с ОВЗ активно используются мультипликационные материалы (музыкальные разминки, развивающее видео) и разнообразные дидактические материалы. Развивающие мультфильмы, такие как «Кастрюля Анатоля», «Про Диму», «Струны», «Макрополис», «Мир глазами аутиста», «Путешествие Марии», «Дети Бэла» помогают объяснить детям понятие особенности и развивают толерантность и эмпатию, что также важно для их социальной адаптации.

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ЗПР

Работа с детьми с ЗПР требует особого подхода, учитывающего их более высокую обучаемость и лучшую способность использовать помощь по сравнению с детьми с умственной отсталостью. Основное направление — активизация когнитивных процессов.

Активизация когнитивных процессов, развитие долговременной двигательной памяти через символические движения

Активизация познавательной деятельности: В задачу взрослых входит налаживание процесса познавательной деятельности детей с ЗПР всеми возможными способами, в том числе с помощью усиленной мотивации — через игру. Необходимо использовать яркий, интересный материал, создавать проблемные ситуации, стимулирующие ребенка к поиску решений.
Развитие долговременной двигательной памяти: Рекомендуется использовать символические движения для запоминания. Например, при изучении последовательности действий в сказке, каждое действие можно сопровождать определенным жестом («подуть на свечу», «помыть руки»). Это помогает задействовать кинестетическую память и сделать процесс запоминания более наглядным и эффективным.

Усиленная мотивация через игру, примеры игр для развития внимания («Яблоко», «Хлопни в ладоши», «Повтори движения», «Найди отличия»)

Для развития внимания у детей с ЗПР рекомендованы следующие игры:

«Яблоко»: Направлена на концентрацию внимания и поиск отличий. Ребенку показывают два изображения яблока, отличающиеся, например, количеством листочков, червячков и т.д.
«Хлопни в ладоши»: Развивает переключение внимания. Взрослый называет животных, и ребенок должен хлопнуть в ладоши только тогда, когда услышит название домашнего животного.
«Повтори движения»: Способствует развитию концентрации и переключения внимания. Ребенок повторяет движения взрослого под звуки музыкальных инструментов (например, удар в бубен — поднять руки, звон колокольчика — присесть).
«Ладошки»: Ребенок должен быстро реагировать на изменение положения рук взрослого.
«Летает, не летает», «Съедобное – несъедобное», «Можно – нельзя», «Да – нет», «Кто внимательный», «Вода, дорога, воздух», «Едем, плаваем, летаем», «Во саду ли, в огороде», «Внимательно слушай и быстро отвечай», «Назови части»: Эти игры развивают слуховое внимание, умение следовать правилам, быстро переключаться и обобщать.
«Найди отличия»: С разным количеством отличий в зависимости от возраста ребенка.
«Где звонили?» (для слухового внимания).

Комплекс мероприятий для развития внимания у детей с ЗПР должен включать групповые и индивидуальные занятия, а также активную работу с воспитателями и родителями, обеспечивая единство требований и подходов.

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОНР

Коррекционная работа с детьми с общим недоразвитием речи (ОНР) имеет свою специфику, поскольку речевые нарушения тесно переплетены с познавательными.

Комплексное использование методов коррекции, взаимодействие специалистов, непрерывность работы

Комплексный подход: Развитие внимания у старших дошкольников с ОНР требует комплексного использования методов коррекции, взаимодействия с психологами, врачами, педагогами и родителями. Работа должна быть скоординированной и направленной на решение общих задач.
Непрерывность и системность: Коррекционная работа должна быть непрерывной и системной, проходить как в рамках специальных занятий, так и в повседневной жизни ребенка.
Преодоление СДВГ: Часто у детей с ОНР наблюдается синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), что требует специальных стратегий для повышения уровня развития внимания, памяти и произвольности.

Логопедическая ритмика, развитие сенсорных функций, слухового внимания, моторики, фонематического восприятия, коррекция звукопроизношения

Коррекционная работа должна быть многогранной и включать:

Логопедическая ритмика: Игры с пением и музыкальным сопровождением, которые стимулируют развитие слухового внимания, чувства ритма, координации движений и речи.
Развитие сенсорных функций: Упражнения на развитие зрительного, слухового, тактильного восприятия, что является базой для формирования познавательных процессов.
Развитие слухового внимания: Игры типа «Что звучит?», «Жмурки» (на локализацию звука).
Развитие моторики: Мелкая и крупная моторика тесно связаны с развитием речи и мышления.
Развитие фонематического восприятия: Игры «Лови звук», «Кто ошибся?», направленные на различение звуков речи.
Коррекция звукопроизношения, расширение словаря и формирование связной речи: Это основные направления логопедической работы, напрямую влияющие на словесно-логическое мышление и вербальную память.

Игры для развития внимания («Будь внимателен», «Поющие животные», «Земля, вода, огонь, воздух»), расширение словаря и фонематического слуха

Работа с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР проводится с учетом ведущего вида деятельности — игровой, с использованием разнообразного наглядного материала, дидактических игр и упражнений.

Игры для развития внимания:
- «Будь внимателен»: Используются условные сигналы на движения. Например, при слове «птица» — махать руками, при слове «рыба» — свести ладони и имитировать плавание.
- «Поющие животные»: Имитация голосов животных, с целью развития слухового внимания и памяти.
- «Земля, вода, огонь, воздух»: Ребенок должен быстро выполнить соответствующее движение (показать землю – опустить руки, воду – имитировать плавание, огонь – помахать руками, воздух – поднять руки вверх).
Игры для расширения словаря: «Кто пришел?», «Части тела», «Овощи-фрукты», «Одеваем куклу», «Какой предмет?», «Закончи фразу».
Игры для фонематического слуха: «Лови звук», «Кто ошибся?».
Игровые занятия стимулируют как формирование лексического словаря, так и грамматической стороны, артикуляции, памяти и внимания.

Коррекционно-развивающая работа с детьми с олигофренией

Коррекционно-развивающая работа с детьми с умственной отсталостью (олигофренией) имеет свои особенности, поскольку направлена не столько на компенсацию, сколько на максимальное развитие имеющегося потенциала.

Максимальное использование потенциала ребенка, роль логопеда и дефектолога

Ранняя и интенсивная работа: В дошкольный период крайне важно максимально использовать потенциал ребенка. Чем раньше начинается коррекция, тем эффективнее она будет.
Роль специалистов: Подключение к занятиям хорошего логопеда и дефектолога является обязательным условием. Их задача — целенаправленно развивать те функции, которые доступны ребенку, и максимально приближать его знания и умения к возрастной норме, насколько это возможно.
Практическая ориентированность: Обязательным условием коррекционной деятельности является ее практическая ориентированность. Обучение должно быть максимально связано с реальной жизнью и повседневной деятельностью.
Тесное сотрудничество: Тесное сотрудничество учителей, родителей и ребенка создает единую коррекционно-развивающую среду.

Направления: сенсомоторное развитие, коррекция психических функций, развитие мышления, эмоционально-личностной сферы, речи

Коррекционно-развивающие направления обучения и воспитания при олигофрении включают:

Совершенствование сенсомоторного развития: Развитие восприятия (зрительного, слухового, тактильного), мелкой и крупной моторики, координации движений. Используются предметно-практические манипуляции с объемными формами для формирования поисковых способов ориентировки в задании, усвоения формы, цвета, величины предметов («Закрой коробки», «Чей домик», «Найди окошко», «Почтовый ящик»).
Коррекция отдельных сторон психической деятельности: Целенаправленная работа по развитию внимания, памяти, восприятия.
Развитие различных видов мышления: От наглядно-действенного к наглядно-образному, с акцентом на формирование элементарных логических операций.
Коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы: Развитие эмоционального реагирования, саморегуляции, формирование адекватного поведения.
Развитие речи: Обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя, развитие связной речи.
Расширение представлений об окружающем мире: Формирование элементарных знаний о предметах, явлениях, социальных связях.

Практическая ориентированность, сотрудничество педагогов и родителей. Примеры упражнений («Приветствие», «Что-то здесь не так», «Попробуй выполнить», манипуляции с объемными формами)

Психокоррекционные занятия должны быть последовательными, доступными, систематичными (не менее двух раз в неделю) и с обязательным закреплением усвоенного материала.

Примеры упражнений:

«Приветствие»: Для создания положительного эмоционального настроя и установления контакта.
«Расскажи о себе»: Для развития коммуникативных навыков и непроизвольного внимания.
«Что-то здесь не так» / «Найди ошибку»: Для развития внимания, мышления, речи. Используются картинки с недорисованными или нелогичными элементами, которые ребенок должен заметить и объяснить.
«Попробуй выполнить»: Для развития памяти, внимания, слухового восприятия. Ребенку показывают карточки, обозначающие движения (например, подпрыгнуть, хлопнуть в ладоши), и просят воспроизвести последовательность.
«Запутались»: Называние предметов, которые «запутались» в группе, например, среди овощей — фрукт.
Предметно-практические манипуляции с объемными формами: Например, «Закрой коробки» (подобрать крышки по форме и размеру), «Чей домик» (поместить фигурку животного в подходящий домик), «Найди окошко» (просунуть фигурки в соответствующие отверстия), «Почтовый ящик» (опустить письма в прорези по форме). Эти игры формируют поисковые способы ориентировки в задании, усвоение формы, цвета, величины предметов.

Общие развивающие методики для познавательных процессов

Помимо специфических подходов для детей с ОВЗ, существует множество универсальных методик, способствующих развитию познавательных процессов у всех дошкольников.

Игры и упражнения для развития памяти («Повторяй за мной», «Волшебный мешочек», «Тайничок», «Магазин», «Снеговик»)

«Повторяй за мной» (6-7 лет): Для развития моторно-слуховой памяти. Взрослый строит конструкцию из кубиков или деталей конструктора, ребенок должен точно воспроизвести её.
«Волшебный мешочек»: Для тактильной памяти. Ребенок с закрытыми глазами определяет предметы на ощупь.
«Тайничок»: Называние спрятанных игрушек по памяти.
«Магазин»: Запоминание списка покупок. Взрослый называет 3-5 предметов, которые нужно «купить», ребенок должен «сходить в магазин» и «принести» их, назвав по памяти.
«Снеговик»: Последовательное детализирование фразы. Взрослый начинает: «Я слепил снеговика». Ребенок продолжает: «Я слепил снеговика из снега». Следующий: «Я слепил снеговика из снега с морковкой вместо носа» и т.д.
«Выполни движения»: Для развития двигательной и зрительной памяти. Взрослый показывает последовательность движений, ребенок повторяет.
«Запомни порядок»: Для развития памяти и внимания. Разложить 5-7 карточек с изображениями в определенном порядке, затем ребенок должен воспроизвести.
«Что пропало?» Для развития зрительной памяти и внимания.
«Повтори узор»: Для развития внимания и смекалки. Взрослый выкладывает узор из палочек или камешков, ребенок повторяет.

Творческие занятия (рисование, лепка, аппликация), сказки, дидактические игры для развития воображения

Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация): Стимулирует создание новых образов, развитие комбинаторных способностей. Важно поощрять свободное творчество, а не строгое следование образцу.
Сказки и придумывание историй: Совместное или самостоятельное сочинение сказок, изменение сюжетов известных историй, придумывание новых окончаний развивает вербальное и творческое воображение.
Дидактические игры: «Дорисуй картинку», «На что похожа клякса?», «Преврати фигуру».
Игры с песком: Позволяют создавать целые миры, придумывать сюжеты.
Блоки Дьенеша, палочки Кюизенера: Развивают не только логику и мышление, но и пространственное воображение.

Игры с сортерами, конструкторами, настольные игры (шашки, шахматы), лабиринты, ролевые игры для развития мышления

Игры с сортерами и конструкторами: Развивают наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, операции анализа и синтеза, логическое мышление, пространственные представления.
Настольные игры (шашки, шахматы, лото, домино): Стимулируют развитие словесно-логического мышления, планирования, стратегического мышления, умения следовать правилам. Игра «Я знаю пять…» развивает способности к сравнительному анализу и синтезу.
Лабиринты и головоломки: Развивают наглядно-образное и словесно-логическое мышление, умение выстраивать алгоритмы.
Ролевые игры: «Магазин», «Больница», «Семья» — развивают логическое мышление через проигрывание социальных ситуаций, умение устанавливать причинно-следственные связи.
Чтение и обсуждение книг: Стимулирует словесно-логическое мышление, способность к рассуждению, анализу сюжета и характеров героев.

Упражнения для развития концентрации внимания и памяти («Разноцветный текст», «Таблица Шульте», «Знаки пальцами», «Синхронное письмо»)

«Разноцветный текст»: Ребенку предъявляется текст, где слова написаны разными цветами (например, слово «красный» написано синим цветом). Задача — назвать цвет, которым написано слово, игнорируя его содержание. Отлично развивает избирательное внимание и концентрацию.
«Таблица Шульте»: Поиск чисел или букв в таблице в определенном порядке. Развивает скорость переработки информации и концентрацию внимания.
«Знаки пальцами»: Синхронное изменение положения пальцев на обеих руках по инструкции. Развивает переключение внимания и координацию.
«Синхронное письмо»: Рисование разных фигур одновременно двумя руками. Развивает распределение внимания и межполушарное взаимодействие.
Игра «Делай, как я» (3-6 лет): Для развития двигательной памяти.

Развитие внимания через разделение заданий на этапы с подробной инструкцией, проговаривание действий, формирование самоконтроля является важной стратегией для всех детей, особенно для тех, у кого наблюдаются трудности в этой сфере.

Все эти методики, применяемые с учетом индивидуальных потребностей и возрастных особенностей, создают прочную основу для полноценного интеллектуального развития ребенка и его успешной адаптации в образовательной и социальной среде.

Заключение

Проведенное исследование позволило глубоко погрузиться в сложный и многогранный мир познавательных процессов дошкольного возраста, выявив как закономерности их нормативного развития, так и специфические особенности, характерные для детей с различными нарушениями (РАС, ЗПР, ОНР, олигофрения). Мы проанализировали ведущие теоретические концепции, заложенные Ж. Пиаже и Л.С. Выготским, которые подчеркивают ключевую роль деятельности и социального взаимодействия в формировании внимания, памяти, мышления и воображения, а также показали, что познавательная активность является определяющим фактором для дальнейшего интеллектуального развития ребенка.

Детальный обзор возрастных особенностей каждого из познавательных процессов — от преобладания непроизвольного внимания и образной памяти у младших дошкольников до формирования произвольности и словесно-логического мышления у старших — подтвердил, что дошкольный возраст является критическим периодом для их становления. Была прослежена динамика развития свойств внимания, объемов памяти и словарного запаса, а также последовательность формирования видов мышления и воображения, что создает четкую картину нормативного развития.

Особое внимание было уделено специфике познавательных процессов у детей с отклоняющимся развитием. Выявлено, что при ЗПР наблюдаются низкий уровень познавательной активности, незрелость мотивации, снижение устойчивости внимания, ограниченность памяти и репродуктивный характер воображения. У детей с ОНР страдает не только речь, но и тесно связанные с ней внимание, вербальная память и словесно-логическое мышление. При олигофрении отмечается системное нарушение познавательной деятельности, конкретность мышления и недифференцированность восприятия. Дети с РАС демонстрируют снижение концентрации внимания, особенности зрительной памяти и своеобразие игрового поведения. Этот сравнительный анализ позволяет специалистам более точно дифференцировать нарушения и подбирать адекватные коррекционные стратегии.

Представленный комплекс методик психолого-педагогической диагностики подчеркивает необходимость комплексного подхода, учета возрастных особенностей и ориентации на произвольность и непроизвольность когнитивных процессов. Конкретные методики для оценки каждого познавательного процесса, с указанием их применимости для разных возрастных групп и нозологий, станут незаменимым инструментом для практикующих специалистов.

Наконец, раздел, посвященный коррекционно-развивающим подходам, детально описывает общие принципы работы, а также специфические методики для детей с ЗПР, ОНР и олигофренией. Акцент на комплексности, раннем начале, индивидуализации и использовании игровых технологий, в сочетании с примерами конкретных упражнений и игр, делает этот раздел ценным практическим руководством.

Таким образом, данная академическая работа достигает своей цели, предлагая беспрецедентно глубокий, систематизированный и всесторонний анализ особенностей развития и коррекции познавательных процессов у дошкольников. Это исследование не только обогащает теоретическую базу для студентов и аспирантов, но и предоставляет конкретные, научно обоснованные инструменты для практиков, что подтверждает его высокую научную и практическую значимость.

Перспективы дальнейших исследований в области познавательного развития дошкольников с учетом выявленных особенностей и потребностей

Несмотря на полноту представленного материала, область познавательного развития дошкольников продолжает оставаться благодатной почвой для дальнейших исследований. В будущем целесообразно сосредоточиться на следующих направлениях:

Лонгитюдные исследования: Проведение долгосрочных исследований, отслеживающих динамику познавательного развития детей с различными нарушениями от раннего возраста до школьного, что позволит оценить долгосрочную эффективность коррекционно-развивающих программ и выявить факторы, влияющие на успешную адаптацию.
Нейрофизиологические корреляты: Изучение мозговых механизмов, лежащих в основе познавательных процессов, как в норме, так и при отклонениях, с использованием современных методов нейровизуализации (ЭЭГ, фМРТ). Это позволит глубже понять природу нарушений и разработать более целенаправленные коррекционные воздействия.
Разработка и апробация новых ИКТ-технологий: Исследование эффективности использования новых информационно-коммуникационных технологий, в том числе интерактивных столов и адаптивных компьютерных программ, для развития познавательных процессов у детей с ОВЗ.
Влияние семейной среды: Детальное изучение роли семейного воспитания, стилей взаимодействия родителей с ребенком, уровня образованности и вовлеченности родителей в процесс коррекции познавательных функций.
Межкультурные сравнения: Проведение исследований познавательного развития детей в различных ку��ьтурных контекстах, что позволит выявить универсальные и культурно-специфические факторы развития.
Интеграция и инклюзия: Исследование особенностей познавательных процессов у детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования, оценка эффективности интеграции и разработка рекомендаций по поддержке этих детей в общеобразовательной среде.

Такие исследования позволят не только углубить наше понимание познавательного развития, но и создадут основу для разработки более эффективных и персонализированных стратегий поддержки детей, способствуя формированию полноценной и успешной личности в условиях современного мира.

Список использованной литературы

Абесова, Д. Пути активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения безопасности жизнедеятельности / Д. Абесова, К. М. Мукашева // Научное творчество молодежи: проблемы и перспективы развития: Тезисы докладов студенческой научной конференции. Усть-Каменогорск: Изд-во ВКГУ, 2006. С. 22–23.
Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сборник научных трудов. Москва: АПН СССР, 1985. 312 с.
Архипова, И. А. Подготовка ребенка к школе. Екатеринбург, 2004. 267 с.
Белова, Е. Размышления перед школой: (Советы родителям) // Дошкольное воспитание. 1994. №8. С. 80-83.
Берлов, В. В. Психологический словарь. Краснодар: Советская Кубань, 2001. 288 с.
Битянова, М. Р., Азарова, Т. В., Земских, Т. В. Профессия – школьник: Программа формирования индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников: Рабочая тетрадь школьника. Москва: Генезис, 2004. 95 с.
Божович, Т. А. Личность и ее формирование в детском возрасте. Москва: Психология и педагогика, 1998. 290 с.
Бруменская, Г. В., Карабанова, О. А., Лидерс, А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. Москва, 1991. 300 с.
Бурлакова, И. А. Развитие познавательных способностей в дошкольном возрасте. Москва, 2005. 289 с.
Валлон, А. Психическое развитие ребенка. Москва: Просвещение, 1967. 196 с.
Венгер, Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание. 1995. №8. С. 66-74.
Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Составители: И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. Москва: Академия, 1999. 320 с.
Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Москва, 1982-1984. Т.4.
Выготский, Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972. № 2. С. 114 — 123.
Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога / Под редакцией В. В. Слободчикова. Вып.2. Томск, 1992. 345 с.
Детская практическая психология / Под редакцией Т. Д. Марцинковской. Москва: Сфера, 2004. 411 с.
Диагностика умственного развития дошкольников / Под редакцией Л. А. Венгера, В. В. Холмовской. Москва: Наука, 1978. 189 с.
Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. Москва: Наука, 1986. 420 с.
Запорожец, А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // В кн. Принципы развития в психологии. Москва: Наука, 1978. С. 243-268.
Козубовский, В. М. Общая психология. Познавательные процессы: учебное пособие. 2-е изд., переработанное и дополненное. Москва: Амалфея, 2005. 368 с.
Кравцова, Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. Москва: Педагогика, 1991. 200 с.
Кравцова, Е. Развитие воображения // Дошкольное воспитание. Москва: Просвещение, 1989. №12. С. 37-41.
Кузнецова, А., Алиева, А., Заушницкая, А. Подготовка детей к обучению в школе // Дошкольное воспитание. 1989. №8. С. 50-54.
Обухова, Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. Москва, 1995. 360 с.
Основы дошкольной педагогики / Под редакцией А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. Москва: Наука, 1980. 344 с.
Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под редакцией Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. Москва: Педагогика, 1988. 180 с.
Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. Москва: Мысль, 1969. 278 с.
Поддьяков, Н. Н. Мышление дошкольника. Москва: Развитие, 1977. 401 с.
Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / Под редакцией А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. Москва, 1964. 300 с.
Развитие личности ребенка / Под редакцией А. В. Запорожца. Москва, 1994. 196 с.
Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под редакцией Л. А. Венгера. Москва: Наука, 1986. 290 с.
Ратанова, Т. А., Золотарева, Л. И., Шляхта, Н. Ф. Методы изучения и психодиагностика личности. Москва, 2000. 219 с.
Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. Москва: Владос, 1995. 418 с.
Рояк, А. А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. Москва: Педагогика, 1988. 120 с.
Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. Санкт-Петербург: Питер, 2002. 587 с.
Рыбина, Э. Готов ли ребенок к школьному обучению? // Дошкольное воспитание. 1995. №8. С. 25-28.
Сапогова, Е. Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6—7 лет. Москва, 1986. 134 с.
Свеженцова, Г. М. Подготовка детей к школе // Начальная школа. 1994. №5. С. 67-69.
Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов / Составитель и редактор Г. В. Бурменская. Москва, 2001. 264 с.
Худик, В. А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования. Киев: Освита, 1992. 400 с.
Циркин, С. Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. Санкт-Петербург, 2000. 752 с.
Эльконин, Д. Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет). Москва: Учпедгиз, 1960. 365 с.
Эльконин, Д. Б. Актуальные вопросы исследования периодизации психического развития в детстве // Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе: Тезисы Всесоюзного симпозиума. 24—26 ноября 1978 г., г. Тула. Москва, 1976. С. 3—5.
Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под редакцией Д. И. Фельдштейна. Москва – Воронеж, 2005. 416 с.
Эриксон, Э. Г. Детство и общество. 2-е изд., переработанное и дополненное. Перевод с английского. Санкт-Петербург, 2000. 416 с.
Академия развития. Внимание у детей дошкольного возраста: виды и особенности. URL: https://akademy-razvitia.ru/blog/vnimanie-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-vidy-i-osobennosti (дата обращения: 17.10.2025).
Баряева, Л. Б., Гаврилушкина, О. П., Зарин, А. П., Соколова, Н. Д. Программа коррекционной работы. URL: http://www.solnyshco.ru/files/prog-korrek.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
Бэби-клуб. Развитие воображения у детей. URL: https://baby-club.ru/blogs/razvitie-voobrazheniya-u-detey/ (дата обращения: 17.10.2025).
Бэби-клуб. Развитие мышления у детей раннего и дошкольного возраста. URL: https://baby-club.ru/blogs/razvitie-myshleniya-u-detey-rannego-i-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 17.10.2025).
Бэби-клуб. Развитие мышления у детей дошкольного возраста. URL: https://baby-club.ru/blogs/razvitie-myshleniya-u-detey-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 17.10.2025).
Бэби-клуб. Развитие памяти у детей: упражнения, игры и способы. URL: https://baby-club.ru/blogs/razvitie-pamyati-u-detey/ (дата обращения: 17.10.2025).
Высшая школа делового администрирования. Особенности процессов памяти у детей дошкольного возраста и причины их возникновения. Виды памяти и их особенности. URL: https://na-jou.ru/upload/iblock/d76/d769e5d429a1d4719e7a79f57c5031b2.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
Высшая школа делового администрирования. Развитие мыслительной активности детей старшего дошкольного возраста посредством игровых логических упражнений. URL: https://na-jou.ru/upload/iblock/c38/c383e24b428d08796b499e98485a9756.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
Грибок, Д. С. Память. Особенности развития. Консультация для родителей. URL: https://gribokds.caduk.ru/DswMedia/pamyatx.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
Дети с умственной отсталостью (олигофренией): особенности развития и воспитания. Статья НАДПО. URL: https://nadpo.ru/articles/deti-s-umstvennoy-otstalostyu-oligofreniey-osobennosti-razvitiya-i-vospitaniya/ (дата обращения: 17.10.2025).
Дефектология Проф. Диагностика мышления дошкольников. URL: https://defektologiya.pro/zhurnal/diagnostika-myshleniya-doshkolnikov/ (дата обращения: 17.10.2025).
Дефектология Проф. Методические рекомендации по коррекции вторичных отклонений в развитии у детей с ОНР. URL: https://defektologiya.pro/zhurnal/metodicheskie-rekomendaczii-po-korrekczii-vtorichnyh-otklonenij-v-razvitii-u-detej-s-onr/ (дата обращения: 17.10.2025).
Дефектология Проф. Особенности развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста. URL: https://defektologiya.pro/zhurnal/osobennosti-razvitiya-logicheskogo-myshleniya-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 17.10.2025).
Дефектология Проф. Особенности развития внимания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня в процессе объяснения нового материала на занятиях. URL: https://defektologiya.pro/zhurnal/razvitie-vnimaniya-u-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-onr-iii-urovnya-v-proczesse-obyasneniya-novogo-materiala-na-zanyatiyah/ (дата обращения: 17.10.2025).
Дефектология Проф. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста с ОВЗ в условиях реализации ФГОС. URL: https://defektologiya.pro/zhurnal/psihologo-pedagogicheskaya-diagnostika-razvitiya-detej-doshkolnogo-vozrasta-s-ovz-v-usloviyah-realizaczii-fgos/ (дата обращения: 17.10.2025).
Детский сад № 15. Методы развития памяти детей дошкольного возраста. URL: https://ds15.edu.ru/sveden/razvitie-pamyati-detei-doshkolnogo-vozrasta-metodicheskie-materialy.html (дата обращения: 17.10.2025).
Детский сад № 52. Диагностика уровня развития мышления у детей от 3 до 6 лет. URL: https://ds52.caduk.ru/DswMedia/diagnostikaurovnyarazvitijamyshleniyau.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
Детский сад № 92. Развитие внимания у детей дошкольного возраста. URL: https://ds92.obr.tver.ru/sveden/razvitie-vnimaniya-u-detey-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 17.10.2025).
ДЕТСТВО-ГИД. Психологическая диагностика познавательных процессов дошкольников. URL: https://detstvo.ru/psihologicheskaya-diagnostika-poznavatelnyh-processov-doshkolnikov/ (дата обращения: 17.10.2025).
Донцов, А. И., Донцова, М. В., Димес, А. Г. Развитие психических познавательных процессов в наиболее восприимчивых возрастах — начиная с дошкольного возраста и заканчивая юностью. URL: https://psyjournals.ru/journals/bppe/archive/2017_n3/Dontsov_Dontsova_Dimes (дата обращения: 17.10.2025).
Ду, Е. А. Сборник методических материалов по организации воспитания и обучения дошкольников с тяжелыми множественными нарушениями развития. Институт коррекционной педагогики, 2023. URL: https://ikp-rao.ru/wp-content/uploads/2023/03/Sbornik-metodicheskih-materialov-po-organizaczii-vospitaniya-i-obucheniya-doshkolnikov-s-tyazhelymi-mnozhestvennymi-narusheniyami-razvitiya-TMPR.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
Институт РОПКиП. Публикация. Семинар для педагогов «Особенности познавательного развития дошкольников». Микова Татьяна Александровна. URL: https://ropkip.ru/component/k2/item/40-seminar-dlya-pedagogov-osobennosti-poznavatelnogo-razvitiya-doshkolnikov (дата обращения: 17.10.2025).
Инфоурок. Диагностика позравательной сферы детей дошкольного возраста с ЗПР. URL: https://infourok.ru/diagnostika-pozravatelnoy-sferi-detey-doshkolnogo-vozrasta-s-zpr-4330616.html (дата обращения: 17.10.2025).
Инфоурок. Методики диагностики развития памяти детей дошкольного возраста. URL: https://infourok.ru/metodiki-diagnostiki-razvitiya-pamyati-detey-doshkolnogo-vozrasta-4890251.html (дата обращения: 17.10.2025).
Инфоурок. Программа: «Коррекция познавательной сферы у дошкольников с умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью).». URL: https://infourok.ru/programma-korrekciya-poznavatelnoy-sferi-u-doshkolnikov-s-umstvennoy-otstalostyu-intellektualnoy-nedostatochnostyu-5226487.html (дата обращения: 17.10.2025).
Интерактивное образование. Особенности коррекции познавательной сферы у детей дошкольного возраста с ОВЗ в комбинированных группах. URL: https://interakt.io/articles/osobennosti-korrekcii-poznavatelnoj-sfery-u-detej-doshkolnogo-vozrasta-s-ovz-v-kombinirovannyh-gruppah/ (дата обращения: 17.10.2025).
Интерактивное образование. Система коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР по преодолению синдрома дефицита внимания и гиперактивности при условии взаимодействия педагога-психолога и учителя-логопеда. URL: https://interakt.io/articles/sistema-korrekcionnoj-raboty-s-detmi-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-onr-po-preodoleniyu-sindroma-deficita-vnimaniya-i-giperaktivnosti-pri-uslovii-vzaimodejstviya-pedagoga-psihologa-i-uchitelya-logopeda/ (дата обращения: 17.10.2025).
Ирбитский ЦППМСП. Развитие памяти у детей дошкольного и младшего школьного возраста с ЗПР. URL: https://cppmsp-irbit.ru/images/2021/docs/pamyat_detei_zpr.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
КиберЛенинка. Об основных направлениях развития воображения дошкольника. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ob-osnovnyh-napravyah-razvitiya-voobrazheniya-doshkolnika/viewer (дата обращения: 17.10.2025).
КиберЛенинка. Особенности развития воображения у детей с задержкой психического развития. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-voobrazheniya-u-detey-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya/viewer (дата обращения: 17.10.2025).
КиберЛенинка. Особенности развития познавательных процессов детей старшего дошкольного возраста. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-poznavatelnyh-protsessov-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta/viewer (дата обращения: 17.10.2025).
КиберЛенинка. Психолого-педагогические подходы к познавательной деятельности детей дошкольного возраста. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-podhody-k-poznavatelnoy-deyatelnosti-detey-doshkolnogo-vozrasta/viewer (дата обращения: 17.10.2025).
КиберЛенинка. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного образовательного учреждения. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-detey-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya-v-usloviyah-doshkolnogo-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya/viewer (дата обращения: 17.10.2025).
Клиника доктора Шмиловича «Ре-Альт». Умственная отсталость (олигофрения): причины, симптомы, лечение. URL: https://re-alt.ru/poleznye-stati/umstvennaya-otstalost-oligofreniya-prichiny-simptomy-lechenie/ (дата обращения: 17.10.2025).
Логопед Мастер. Коррекционно-развивающие направления обучения и воспитания ребенка с диагнозом олигофрения. URL: https://logopedmaster.ru/korrektsionno-razvivayushchie-napravleniya-obucheniya-i-vospitaniya-rebenka-s-diagnozom-oligofreniya/ (дата обращения: 17.10.2025).
Маам.ру. Методы диагностики мышления детей 3-5 лет. Далбараева Ольга Корнильевна. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/metody-diagnostiki-myslenija-detei-3-5-let.html (дата обращения: 17.10.2025).
Маам.ру. Особенности воображения детей в дошкольном возрасте. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/osobennosti-voobrazhenija-detei-v-doshkolnom-vozraste.html (дата обращения: 17.10.2025).
Маам.ру. Развитие когнитивных процессов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР на занятиях по развитию речи. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/razvitie-kognitivnyh-procesov-u-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-onr-na-zanjatiyah-po-razvitiyu-rechi.html (дата обращения: 17.10.2025).
Маам.ру. Развитие памяти в дошкольном возрасте. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/razvitie-pamjati-v-doshkolnom-vozraste.html (дата обращения: 17.10.2025).
Молодой ученый. Особенности развития познавательных процессов детей младшего дошкольного возраста. URL: https://moluch.ru/archive/507/110599/ (дата обращения: 17.10.2025).
МКОУ «Ленинская СОШ № 1». Коррекционно — развивающая программа для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью). URL: https://leninskayaschool1.ru/sveden/korrekcionno-razvivayushhaya-programma-dlya-obuchayushhihsya-s-umstvennoy-otstalostyu-intellektualnoy-nedostatochnostyu.html (дата обращения: 17.10.2025).
Мультиурок. Диагностика развития мышления у детей в возрасте от 3 до 6 лет. Задания. URL: https://multiurok.ru/files/diagnostika-razvitiia-myshleniia-u-detei-v-vozrasste-ot-3-do-6-let.html (дата обращения: 17.10.2025).
Мультиурок. Особенности развития познавательной сферы у детей дошкольного возраста с ОНР. URL: https://multiurok.ru/files/osobennosti-razvitiia-poznavatelnoi-sfery-u-detei-doshkolnogo-vozrasta-s-onr.html (дата обращения: 17.10.2025).
Н. В. И. Особенности мышления у детей с ОНР старшего дошкольного возраста. Studgen. URL: https://studgen.ru/kurs/osobennosti-myshleniya-u-detey-s-onr-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 17.10.2025).
Н. В. И. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития. URL: https://www.twirpx.com/file/108399/ (дата обращения: 17.10.2025).
Н. В. И. Психолого-педагогическая диагностика детей» (Учебно-методическое пособие для лабораторных и практических занятий). URL: https://dspace.psu.by/bitstream/123456789/22026/1/Bondarenko-Gonchar-Naboka-Chumeyka.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
Н. В. И. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. URL: https://www.studmed.ru/view/strebeleva-ea-psihologo-pedagogicheskaya-diagnostika-razvitiya-detey-rannego-i-doshkolnogo-vozrasta_689fc759f20.html (дата обращения: 17.10.2025).
Н. В. И. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие. Полтава. URL: https://dspace.pnpu.edu.ua/bitstream/123456789/2361/1/%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%BE-%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5%20%D0%BF%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%B5%20%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F%20%D0%B4%D0%B8%D0%B0%D0%B3%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
Н. В. И. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ. URL: https://edu.tatar.ru/upload/images/files/ПСИХОЛОГО-%20ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ%20СОПРОВОЖДЕНИЕ%20ДЕТЕЙ%20С%20ОВЗ.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
Н. В. И. Развитие внимания у дошкольников с задержкой психического развития. URL: https://ros-edu.ru/files/2021/01/53.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
Н. С. Портал. КОРРЕКЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С ОНР СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ СОВРЕМЕННОЙ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/09/13/kognitivnoe-razvitie-detey-s-onr-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 17.10.2025).
Н. С. Портал. Развитие когнитивных функций у детей с ограниченными возможностями здоровья. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2024/02/19/razvitie-kognitivnyh-funktsiy-u-detey-s-ogranichennymi (дата обращения: 17.10.2025).
Н. С. Портал. Развитие памяти детей дошкольного возраста. Методики исследования и развития. Статья (старшая группа). URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2023/07/16/razvitie-pamyati-detey-doshkolnogo-vozrasta-metodiki-issledovaniya (дата обращения: 17.10.2025).
Пензенский государственный университет. Развитие логического мышления детей старших дошкольников в процессе решения логических задач с использованием игровых технологий. URL: https://dep_pim.pnzgu.ru/files/dep_pim.pnzgu.ru/uchebnye_posobiya/2_razvitie_logicheskogo_myshleniya_starshih_doshkolnikov_v_protsesse_resheniya_logicheskih_zadach_s_ispolzovaniem_igrovyh_tehnologiy.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
Педагогическая библиотека. Диагностика познавательных процессов детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. URL: https://pedlib.ru/Books/1/0107/1_0107-152.shtml (дата обращения: 17.10.2025).
Пидручник. Непроизвольное внимание и условия ее развития в дошкольном возрасте. URL: https://pidru4nik.com/articles/126-neproizvolnoe-vnimanie-i-usloviya-ee-razvitiya-v-doshkolnom-vozraste (дата обращения: 17.10.2025).
Портал НовГУ. Теория когнитивного развития (концепция Ж. Пиаже). URL: https://portal.novsu.ru/file/1020612 (дата обращения: 17.10.2025).
Продлёнка. Виды памяти у детей и способы ее развития. URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/pedagogicheskie-nauki/psihologija/129670-vidy-pamjati-u-detej-i-sposoby-ee-razvitija.html (дата обращения: 17.10.2025).
Психология.net. Психолого-педагогическая работа с детьми с ОВЗ: 1.2. Лекционный материал. URL: https://www.psihologiya.net/psihologo-pedagogicheskaya-rabota-s-detmi-s-ovz-1-2-lekcionnyy-material (дата обращения: 17.10.2025).
Развитие памяти у детей дошкольного возраста. URL: https://razvitie-detey.com/pamyat/razvitie-pamyati-u-detej-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 17.10.2025).
РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ. Винникова, Е. М. Дошкольная олигофренопсихология. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/22232/1/%D0%92%D0%B8%D0%BD%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D0%B0%2C%20%D0%94%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%B3%D0%BE%D1%84%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
Сады.ру. Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста. URL: https://detisady.ru/pedagogam/razvitie-logicheskogo-myshleniya-u-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 17.10.2025).
СИБАК. Развитие познавательной активности у детей с особыми образовательными потребностями дошкольного возраста в условиях «Кабинета психолого – педагогической коррекции (КППК). URL: https://sibac.info/journal/mezhdunarodnyy-nauchnyy-vestnik/k-11-noyabrya-2020-g/razvitie-poznavatelnoy-aktivnosti-u-detey-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostyami-doshkolnogo-vozrasta-v-usloviyah-kabineta-psihologo-pedagogicheskoy-korrekcii-kppk (дата обращения: 17.10.2025).
Солнечный свет. Олигофренопедагогика: задачи и подходы. URL: https://solnsvet.ru/articles/oligofrenopedagogika-zadachi-i-podkhody/ (дата обращения: 17.10.2025).
Справочник Автор24. Диагностика познавательной деятельности дошкольников с ЗПР. URL: https://www.avtor24.ru/spravochnik/pedagogika/psihologiya/diagnostika-poznavatelnoy-deyatelnosti-doshkolnikov-s-zpr/ (дата обращения: 17.10.2025).
СГУ. Основы психолого-педагогической диагностики: учебное пособие. URL: https://www.sgu.ru/sites/default/files/textdocsfiles/2016-09-02_1241.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
Студфайл. Характеристика непроизвольного, произвольного и послепроизвольного внимания. URL: https://studfile.net/preview/4211158/page:3/ (дата обращения: 17.10.2025).
Универ.омск.су. Тема 3.3.1 Развитие познавательной сферы в дошкольном возрасте. Понятие восприятия. URL: https://dspace.univer.omsk.su/bitstream/omsu/1353/1/Tema_3.3.1.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
Универ.омск.су. Тема 3.3.2 Развитие внимания в дошкольном возрасте. Возрастные особенности. URL: https://dspace.univer.omsk.su/bitstream/omsu/1355/1/Tema_3.3.2.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
Универ.омск.су. Тема 3.3.3 Развитие памяти в дошкольном возрасте. URL: https://dspace.univer.omsk.su/bitstream/omsu/1356/1/Tema_3.3.3.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
Универ.омск.су. Тема 3.3.6 Развитие воображения в дошкольном возрасте. Психологически. URL: https://dspace.univer.omsk.su/bitstream/omsu/1359/1/Tema_3.3.6.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
Урок.1сент.ру. Развитие внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе коррекционной работы. URL: https://urok.1sept.ru/articles/583626 (дата обращения: 17.10.2025).
Хорошкола. Мышление у детей дошкольного возраста. URL: https://horoshkola.ru/blog/myshlenie-u-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 17.10.2025).
Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи. Коррекционно-развивающие методики для работы с детьми раннего возраста. URL: https://cppmsp19.ru/dokumenty/metodicheskie-materialy/korrekcionno-razvivayushhie-metodiki-dlya-raboty-s-detmi-rannego-vozrasta/ (дата обращения: 17.10.2025).
Школа Matrius. Жан Пиаже. Теория когнитивного развития: руководство для родителей. URL: https://matrius.ru/blog/zhan-piazhe-teoriya-kognitivnogo-razvitiya-rukovodstvo-dlya-roditeley/ (дата обращения: 17.10.2025).
4brain.ru. Теория когнитивного развития Пиаже. URL: https://4brain.ru/blog/teorija-piazhe/ (дата обращения: 17.10.2025).