Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Введение
Глава
1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме особенностей познавательных процессов у детей в разные возрастные периоды
1.1.Характеристика дошкольного детства как возрастного периода
1.2.Развитие познавательных процессов в онтогенезе
1.3. Особенности развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста в разные периоды
Выводы по главе 1
Глава
2. Экспериментальное исследование особенности познавательных процессов у детей дошкольного возраста в разные периоды
2.1. Описание экспериментального исследования
2.2. Анализ полученных результатов, статистическая обработка данных
2.3. Сравнительный анализ по возрастным группам
Выводы по главе 2
Глава
3. Развивающая работа, направленная на развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста в каждой возрастной группе
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Методологическую основу исследования составляют концепция сопровождения (Е.И. Казакова, М.Р. Битянова, А.А. Майер и др); психолого-педагогические теории развития психики (П.П. Блонский, Л.А. Венгер, В. Вундт, JI.С. Выготский, А.В. Запорожец, Т.И. Чиркова и др.), а также также труды таких авторов как Б.Г. Ананьев, М.Л. Басов, С. П. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М.А. Холодная и др..
Данное исследование проводилось на базе кабинета социально-психологической помощи детского отделения Воронежского областного клинического психоневрологического диспансера. В нем принимали участие
2. детей дошкольного возраста, имеющие диагноз «Ранний детский аутизм». Из них
1. детей представляли 3 степень аутизма и 10 — 4 степень.
Теоретическо-методологической основой исследования явились исследования в отечественной и зарубежной психологии: психолого-педагогические теории развития психики (JI.C. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Ж.Пиаже и др.), методологические положения личностно-деятельностного подхода (И.А.Зимняя, Д.Б.Эльконин и др.), а также совокупность теоретических положений, описывающих человека как субъекта деятельности и общения, раскрывающих способы влияния на активизацию и проявление его сущностных сил (Б.Г. Ананьев, С.П.Гальперин, А.Н. Леонтьев, Л.Ф.Обухова, С.Л. Рубинштейн и др.).
Ранее эти дети исследовались, главным образом, с клинических (психоневрологических) и физиологических позиций, при этом обращалось внимание и на некоторые психологические особенности.
Умы многих учёных занимала загадка человеческих отношений, а ещё больше такое явление, как дружба. Как она возникает, когда, по каким при-чинам ? Многие психологи
2. века исследовали это явление на дошкольни-ках, так как считают, что именно в этом возрасте уже существуют реальные отношения между сверстниками. Актуальность исследования состоит в том, что старший дошкольный возраст является благоприятным для разносторон-него развития потенциальных возможностей ребенка. Полноценное прожи-вание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как ак-тивного субъекта познания и деятельности. Глубокие изменения, происхо-дящие в психологическом облике старшего дошкольника, говорят о широких возможностях развития ребенка на данном возрастном этапе. Старший до-школьный возраст является сензитивным ( благоприятным) для:
Нами выдвигается гипотеза исследования о том, что формирование количественных представлений у детей младшего и среднего дошкольного возраста будет проходить эффективно при опоре на игровой метод работы.
Теоретическим основанием являются исследования ученых Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, В.И. Лубовского, М.С. Певзнера, Г.Е. Сухарева, занимавшихся проблемами умственной отсталости. А так же работы ученых С.Г. Шевченко, изучавшего особенности речевого развития детей с задержкой психического развития, У.В. Ульяненковой, выделевшей уровни сформированности общей способности к учению, З. Тржесоглава, занимавшегося особенностями проявления расстройств внимания у детей с задержкой психического развития. Проблему особенностей мыслительной деятельности таких детей изучали У.В. Ульенкова, Т.В. Егорова, Т.А. Стрекалова. В исследованиях Т.В. Егоровой проблема снижения познавательной активности при задержке психического развития была подвергнута специальному изучению.
В настоящее время рост числа детей с отклонениями в развитии, испытывающих вследствие этого трудности в обучении, растет. Все чаще в детском саду встречаются дети с задержкой психического развития, которые нуждаются в коррекционно-педагогической помощи. Раннее включение таких детей в процесс коррекционно-воспитательной работы способствует: коррекции отдельных отклонений, развитию потенциальных возможностей, преодолению социальной дезадаптации, подготовке детей к обучению в традиционной массовой школе.
Особенности словаря у детей с ОНР старшего дошкольного возраста
Гипотеза исследования. Мы исходим из того, что ребенок при освоении грамоты не является лишь объектом воздействия взрослого, использующего различные методические приемы для обучения письму, но ребенок – прежде всего субъект действия, главное действующее лицо процесса, которое в состоянии освоить многие механизмы письма самостоятельно. Именно поэтому можно вести речь об орфографической личности ребенка, составить его орфографический портрет, выделив основные этапы усвоения грамоты и факторы, оказывающие влияние на процесс постижения механизма письма. Основными, на наш взгляд, являются: имеющийся опыт ребенка-читателя и «ребенка-писателя»; языковое чутье («чувство языка»), проявление способности к обобщению, развитие памяти (когнитивные предпосылки); влияние аналогии, ассоциаций на процесс письма; догадка («эвристический принцип»), метаязыковые способности ребенка. Естественно, этот перечень может быть продолжен и дополнен.
Гипотеза исследования. Мы исходим из того, что ребенок при освоении грамоты не является лишь объектом воздействия взрослого, использующего различные методические приемы для обучения письму, но ребенок – прежде всего субъект действия, главное действующее лицо процесса, которое в состоянии освоить многие механизмы письма самостоятельно. Именно поэтому можно вести речь об орфографической личности ребенка, составить его орфографический портрет, выделив основные этапы усвоения грамоты и факторы, оказывающие влияние на процесс постижения механизма письма. Основными, на наш взгляд, являются: имеющийся опыт ребенка-читателя и «ребенка-писателя»; языковое чутье («чувство языка»), проявление способности к обобщению, развитие памяти (когнитивные предпосылки); влияние аналогии, ассоциаций на процесс письма; догадка («эвристический принцип»), метаязыковые способности ребенка. Естественно, этот перечень может быть продолжен и дополнен.
Согласно определению, принятому в отечественной психиатрии, олигофрения это нарушение психического развития (в первую очередь, интеллектуального), связанное с органическим поражением нервной системы. У ребёнка-олигофрена наличие в эмоциональной сфере грубых первичных изменений способствует своеобразному психопатологическому формированию характера, новых отрицательных его качеств, резко осложняющих коррекцию основного психического дефекта.Целью работы является изучение эмоционально-волевой сферы у детей с олигофренией старшего дошкольного возраста.
Список литературы
1.Абесова Д. Пути активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения безопасности жизнедеятельности / Д. Абесова, К. М. Мукашева // Науч. творчество молодежи: пробл. и перспективы развития: Тез. докл. студ. науч. конф.– Усть– Каменогорск: Изд– во ВКГУ, 2006.– С. 22– 23.
2.Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб. науч. трудов./Редкол.: Н.Н.Педъяков и др. — М: АПН СССР, 1985. – 312 c.
3.Архипова И.А. Подготовка ребенка к школе. – Екатеринбург, 2004. – 267 c.
4.Белова Е. Размышления перед школой: (Советы родителям) // Дошкольное воспитание, — 1994, № 8, стр. 80-83.
5.Берлов В.В. Психологический словарь. – Краснодар, изд-во «Советская Кубань», 2001. – 288 с.
6.Битянова М.Р., Азарова Т.В., Земских Т.В Профессия – школьник: Программа формирования индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников: Рабочая тетрадь школьника. –М.: Генезис. , 2004. – 95 с.
7.Божович Т.А. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Психология и педагогика, 1998. – 290 с.
8.Бруменская Г. В., Карабанова О. А., Лидерс А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. — М., 1991. – 300 с.
9.Бурлакова И.А. Развитие познавательных способностей в дошкольном возрасте. М., 2005. – 289 с.
10.Валлон А. Психическое развитие ребенка. — М.: Просвещение, 1967. — 196 с.
11.Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание, — 1995, — № 8, стр. 66-74.
12.Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. /Состав. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В. Зацепин – М., изд. центр «Академия», 1999. – 320 с.
13.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – М., 1982-1984. – Т.4.
14.Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопр. психол. 1972. № 2. с. 114 — 123.
15.Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога. / Под ред. В.В. Слободчикова, вып.2,-Томск, 1992. – 345 с.
16.Детская практическая психология / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. – М.: Сфера, 2004. – 411 с.
17.Диагностика умственного развития дошкольников / Под. Ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. – М.: Наука, 1978. – 189 с.
18.Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. – М.: Наука, 1986. – 420 с.
19.Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности //В кн. Принципы развития в психологии. — М.: Наука, 1978. — с. 243-268.
20.Козубовский В.М. Общая психология Познавательные процессы: учебное пособие. 2–е изд., перераб. и доп.. – М.: Амалфея. – 2005. – 368 с.
21.Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М.: Педагогика, 1991. – 200 с.
22.Кравцова Е. Развитие воображения // Дошкольное воспитание. — М.: Просвещение, 1989, № 12.-с.37-41.
23.Кузнецова А., Алиева А., Заушницкая А. Подготовка детей к обучению в школе// Дошкольное воспитание, 1989г., № 8, стр. 50-54.
24.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М., 1995. — 360 с.
25.Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. – М.: Наука, 1980. – 344 с.
26.Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М.: Педагогика, 1988. – 180 с.
27.Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М.: Мысль, 1969. – 278 с.
28.Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. – М.: Развитие, 1977. – 401 с.
29.Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М., 1964. – 300 с.
30.Развитие личности ребенка. / под ред. Запорожца А.В. М., 1994. – 196 с.
31.Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Наука, 1986. – 290 с.
32.Ратанова Т.А., Золотарева Л.И., Шляхта Н.Ф. Методы изучения и психодиагностика личности. – М., 2000. – 219 с.
33.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании – М.: Владос, 1995. – 418 с.
34.Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. — М.: Педагогика, 1988. — 120 с.
35.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002. – 587 с.
36.Рыбина Э. Готов ли ребенок к школьному обучению? // Дошкольное воспитание. 1995г, № 8, стр.25-28.
37.Сапогова Е.Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6— 7 лет. М., 1986. – 134 с.
38.Свеженцова Г.М. Подготовка детей к школе // Начальная школа, 1994г., № 5, стр. 67-69.
39.Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и ред. Г.В.Бурменская. – М., 2001. – 264 с.
40.Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования — Киев, Освита, 1992. – 400 с.
41.Циркин С.Ю. (общая редакция).
Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста – СПб, 2000. – 752 с.
42.Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет)- М: Учпедгиз, 1960. – 365 с.
43.Эльконин Д.Б. Актуальные вопросы исследования периодизации психического развития в детстве // Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе: Тезисы Всесоюзн. симп. 24—
2. ноября 1978 г., г. Тула. М., 1976. с. 3— 5.
44.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д.И.Фельдштейна, — М. – Воронеж, 2005. – 416 с.
45.Эриксон Э.Г. Детство и общество. – Изд. 2-е, перераб. и дополн./ Пер. с англ. – СПб., 2000. – 416 с.
список литературы
