Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ
1.1. Проблема формирования представлений в психолого-педагогической литературе
1.2. Онтогенез математических представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста
1.3. Особенности представлений о количестве у младших школьников с интеллектуальным недоразвитием.
ГЛАВА
2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О КОЛИЧЕСТВЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента
2.2. Уровни сформированности представлений о количестве у младших школьников с интеллектуальным недоразвитием
2.3. Методические рекомендации по формированию представлений о количестве
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Содержание
Выдержка из текста
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы мы использовали комплекс взаимодополняющих методов: теоретические (аналитико-синтезирующий, сравнительно-сопоставительный, теоретическое моделирование); организационные методы (сравнительный); методы сбора эмпирических данных (эксперимент, измерение); методы обработки данных (количественный и качественный анализ); методы интерпретации.
Все грамматические категории усваиваются у детей 7-8 лет с интеллектуальной недостаточностью, в той же последовательности, что у нормально развивающихся детей, но имеют характерные особенности. Для детей данной категории характерен более медленный темп усвоения грамматических форм. [9,С.43]
Гипотеза – у детей с интеллектуальным недоразвитием знание о тех объектах, с которыми они не имели опыта наблюдения или взаимодействия недостаточно развито, искажено или вовсе отсутствует. Наблюдается низкий уровень системности знаний. К таким знаниям относятся знания о большинстве животных.
Особенности представлений о нумерации младших школьников с интеллектуальным недоразвитием (УО)
О. Семаго показали, что, если пространственные представления сформированы у ребенка недостаточно или неточно, это напрямую влияет на уровень его интеллектуального развития.
Важным направлением в изучении смыслового компонента чтения у детей с нарушениями речи является разработка пр евентивного воздействия. Основой для решения этой задачи является представленное в исследовании Е.Л. Гончаровой (2009) описание содержания самых ранних этапов развития читательской компетентности, возможных нарушений способности превращать содержание текст а в содержание личного опыта читателя, а также обоснование методических подходов к выявлению этих нарушений, их предупреждению и коррекции у разных категорий детей с ОВЗ.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы мы использовали комплекс взаимодополняющих методов: теоретические (аналитико-синтезирующий, сравнительно-сопоставительный, теоретическое моделирование); организационные методы (сравнительный); методы сбора эмпирических данных (эксперимент, измерение); методы обработки данных (количественный и качественный анализ); методы интерпретации.
1. Развития речевых и неречевых функций, лежащих в основе формирования данного навыка (фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез, грамматические навыки, зрительно-пространственное восприятие, внимание).
В качестве материала для тестирования нами были выбраны методика В.Г. Щур «Лесенка» (изучение самооценки); методика И. Вандвика и П. Экблад «Два дома» (определение круга значимого общения, выявление симпатий и антипатий); методика Р. Жиля (исследование межличностных отношений и социальной приспособленности ребенка).
1 На основе анализа логопедической, психологической, нейропсихологической и психолингвистической литературы определить современные научно-теоретические подходы к изучению и коррекции дисграфии у младших школьников.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Айсмонтас Б. Б. Педагогическая психология. — М.: МГППУ, 2004. — 80 с.
2.Акимова М.К. Психологическая коррекция умственного развития школьников. М.: «Академия», 2000.
3.Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. — СПб.: «СОЮЗ», 2003. — 320 с.
4.Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии): Уч-метод. пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена; Изд-во «Союз», 2002. – 479с.
5.Баряева Л.Б., Зарин А.П. Методика формирования количественных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью: Учебно-методическое пособие. — СПб.: Изд.-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. – 96 с.
6.Боскис P. M., Левина P. E. Основы компенсации дефектов у аномальных детей // Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2 т. Т.1. — М.: Издательство МГУ, 2006. – С.175-178.
7.Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. — М.: Просвещение, 1988. — 144с.
8.Воронкова В.В. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 1-4 кл. — 4-е изд-е. — М.: Просвещение, 2006. — 192 с.
9.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка //Вопросы психологии. – 1996. – № 6. – С.75.
10.Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости. Собр. Соч. Т. 5. – М.: Педагогика, 1983.
11.Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: Эксмо, 2003. – 321с.
12. Горский Б.Б. Коррекционная направленность курса математики// Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика).
- М.: Академия, 2000.
13.Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте/ А. К.Маркова, А. Г.Лидерс, Б. Л.Яковлева. — Петрозаводск, 2002.
14.Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н., Новикова В.П. Математика для дошкольников. М:1992.
15.Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. — М.: Речь, 2007. – 392с.
16.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб.пособие. — М.: Академия, 1998.
17.Корнеева Г.А., Родина Е.В. Современные подходы к обучению дошкольников математике //Дошкольное воспитание. — 2000. — № 3. — С. 46 — 49.
18.Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. — М.: Академия, 2003. — 144 с.
19.Леушина А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. – М., Просвещение, 1974.- 368с.
20.Матасов Ю. Т. Интегративная характеристика развития мышления умственно отсталых школьников // Дефектология. – 1998 — № 2.
21.Математическое развитие дошкольников: Учебно-методическое пособие / Сост. З.А. Михайлова, М.Н. Полякова, А. А. Столяр, Р.Л.Непомнящая, А.М. Вербенец.– СПб: Детство-Пресс, 2000.
22.Мыслюк В.В. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью: Учебно-методическое пособие для педагогов. — Мн.: Народная асвета, 2007.
23.Нисканен Л.Г. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Г. Нисканен, О.А. Шаграева, Е.В. Родина и др.; Под ред. Л.Г. Нисканен. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
24.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Б.П.Пузанов, Н.П.Коняева, Б.Б.Горский и др.; Под ред. Б.П.Пузанова. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 272 с.
25.Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии: Учеб.-метод. пособие / Под ред. Л.Б. Баряевой, А.П. Зарин, Н.Д. Соколовой. — СПб: ЛОИУУ, 1996. — 95 с.
26.Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: «Академия», 2002.
27.Перова М. Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида : учеб. пед. вузов. — 4-е изд., перераб. — М. : Владос, 1999. — 406 с.
28.Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М.: РПА, 2006.
29.Полякова А. В. Усвоение знаний и развитие младших школьников. Под ред. Л. В. Занкова. М., «Педагогика», 1978. — 144 с.
30.Программы дошкольных образовательных учреждений / Сост. О. А. Соломенникова. М. : Аркти, 2003. С.46.
31.Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1998. — 440 с.
32.Пузанов Б. П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития. М., 2003.
33.Пушкина Т. П. Медицинская психология. — Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996.
34.Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. Т. 2 / Гл. ред. В.В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1998 — 672 с., ил., Т. 2 — М — Я — 1999.
35.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. — Т. 1. — СПб: Питер, 2006.
36.Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника.– М.: «Просвещение», 2002.
37.Соколова Е. В. Отклоняющееся развитие: причины, факторы и условия преодоления. Монография. – Новосибирск: Изд. «Наука», 2003. – 284 с.
38.Специальная педагогика / Под ред. Н.М.Назаровой.- М., 2000.
39.Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И.Солнцева и др.; Под ред. В.И. Лубовского. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 464 с.
40.Тарунтаева Т.В.Развитие элементарных математических представлений у дошкольников — М.:Просвещение, 1973.
41.Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. Хрестоматия / Состав. З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая, М.Н. Полякова.- Издание
2. испр. и дополн. – СПб: ЦВПО, 2006.
42.Удальцова Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. — Минск, 1976.
43.Формирование элементарных математических представлений у дошкольников.- М.: Просвещение, 2002.
44.Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. Пособие для студентов и учителей. — М., Издательство «Институт практической психологии», 1997. — 288 с.
45.Щербатых Ю. Общая психология в схемах и таблицах: Учебник. — СПб.: Питер, 2008. — 272 с.
46.Эк В.В. Обучение математике учащихся младших классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений YIII вида.- М., 2004.
список литературы
