Введение
Глава 1.Проблемы обучения математики младших школьников с интеллектуальными нарушениями
1.1.Проблемы формирования математических знаний в современной психолого-педагогической литературе
1.2.Особенности математических представлений у детей с нормальным интеллектом
1.3.Специфика представлений о нумерации младших школьников с интеллектуальным недоразвитием
Глава 2.Экспериментальный анализ исследования представлений о нумерации младших школьников с интеллектуальным недоразвитием
2.1.Цель, задачи и методика экспериментального этапа исследования
2.1.Уровни формирования представлений о нумерации
2.3.Методичексие рекомендации по коррекции представлений о нумерации младших школьников с интеллектуальным недоразвитием
Заключение
Список литературы Содержание
Выдержка из текста
Особенности представлений о нумерации младших школьников с интеллектуальным недоразвитием (УО)
Лубовская считают, что представления об окружающем мире даже при интеллектуальном недоразвитии самостоятельно формируются, но не в полном объеме.Объект исследования — знания о природе и обществе младших школьников с интеллектуальным недоразвитием.Цель — выявить и описать особенности знаний о природе и обществе младших школьников с интеллектуальным недоразвитием, на примере знаний о животных учащихся 3 класса с интеллектуальным недоразвитием.
О. Семаго показали, что, если пространственные представления сформированы у ребенка недостаточно или неточно, это напрямую влияет на уровень его интеллектуального развития.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы мы использовали комплекс взаимодополняющих методов: теоретические (аналитико-синтезирующий, сравнительно-сопоставительный, теоретическое моделирование); организационные методы (сравнительный); методы сбора эмпирических данных (эксперимент, измерение); методы обработки данных (количественный и качественный анализ); методы интерпретации.
Теоретико-методологическую основу работы составили фундаментальные работы в области психологии, нейропсихологии, педагогики, логопедии Е.В.Гурьянова, А.Н. Корнева, Л.С. Выготского, Р.И. Лалаевой, Р.Е. Левиной, А.Р. Лурия, Л.В. Лагутиной, Л.С. Цветковой и др.
Пользуясь термином Л.С. Выготского, «ядерные» свойства памяти детей с интеллектуальной недостаточностью, а именно: замедленный темп усвоения всего нового, непрочность сохранения и неточность воспроизведения — отчетливо видны педагогам [4].
Все грамматические категории усваиваются у детей 7-8 лет с интеллектуальной недостаточностью, в той же последовательности, что у нормально развивающихся детей, но имеют характерные особенности. Для детей данной категории характерен более медленный темп усвоения грамматических форм. [9,С.43]
Список источников информации
1.Артемов А.К. Обучение сравнению в математике //Начальная школа.-1982.-№11.-С.43-46.
2.Артемов А.К. Теоретико-методологические особенности поиска спо-собов решения математических задач//Начальная школа.-1998.-№11/12.-С.48-53.
3.Ахметгалиев А.А. Развитие математической речи учащихся// Началь-ная школа.-1987.-№7.-С.40-42.
4..Баринова О.В. Дифференцированное обучение решению математиче¬ских задач//Начальная школа.-1999.-№2.-С.41-44.
5.Белошистая А.В. О коррекционно-развивающем обучении математике в начальной школе //Вопросы психологии.-2002.-№6.-С.32-44.
6.Белошистая А.В. Обучение математике с учетом индивидуальных осо¬бенностей ребенка//Вопросы психологии.-2001.-№5.-С116-123.
7..Богановская Н.Д. Особенности формирования количественных пред-ставлений учащихся первых классов вспомогательной школы// Коррекционная учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе.-Свердловск, Свердловский пединститут, 1979.-99с.
8.Васильева B.C. Коррекционно-развивающая роль наглядных средств обучения в процессе формирования математических умений у дошко¬льников, страдающих церебральными параличами: Автореф. дис….канд.пед.наук. Екатеринбург, 1999.- 15с.
9.Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной куль¬туры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. Для воспитателя дет.сада/Под ред. Л.А. Венгер. -М.: Просвещение, 1988.-144с.
10.Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480с.
11.Вычужанина О.В. Решать задачи стало интересно //Начальная школа.-1999.-№3.-С.77-79.
12.Галанин Д.Д. Методика арифметики. Первый год обучения. — М., 1910.
13.Гальперин П.Я. Четыре лекции по психологии. — М.: Книжный дом «Университет», 2000.-112с.
14.Дорофеев Г.В. О двух вариантах реализации теоретико-множественного подхода к понятию натурального числа//Начальная школа.-1997.-№ 1 .-С.5 7-59.
15.Дульнев Г.М. Книга для учителя вспомогательной школы.- М.: Учпед¬гиз, 1955.-448с.
16.Епишева О.Б., Крупич В.И. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учебной деятельности. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1990. — 56с.
17.айцев Н.А. Первая тысяча. — СПб: Лань, 2000. -20с.
18.айцев Н.А. Письмо, Чтение. Счет. — СПб: Лань, 1997.-224с.
19.Ипполитова М.В. Задачи совершенствования преподавания математи¬ки в специальных школах в свете Основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы// Дефектология.-1985.-№2.-С.36-38.
20..Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами пси¬холога. — М.: Знание, 1982.-96с.
21.Капитанец Е.Г. Формирование устных счетно-вычислительных навы¬ков у учащихся с нарушением интеллекта: Автореф. дис….канд.пед.наук. Екатеринбург, 1999.- 17с.
22.Концепция специального обучения и воспитания детей с нарушениями умственного и физического развития //Дефектология.-1989.-№2.-С.З-15.
23.Корнева Н.М. О некоторых приемах формирования вычислительных навыков у учащихся вспомогательной школы//Дефектология.-1998.-№1.-С.34-37.
24.Король Я.А., Король Я.Р. Изучение нумерации чисел//Начальная шко-ла.-1987.-№9.-С.44-47.
25.Кумарина Г.Ф. Педагогическая диагностика развития и обучения школьников в системе коррекционного обучения. — М.: Наука, 1989.-
26.Кушнерук Е.Н. Организация устного счета//Начальная школа.-1985.-№2.-С.57-58.
27.В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). — М.: Новая школа, 1995.-48с.
28.Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихологический анализ решения за¬дач. Нарушение процесса решения задач при локальных поражениях мозга. -М.: Просвещение, 1966.-290с.
29.Марциновская Е.Н. Значение предметно-практической деятельности для обучения и воспитания аномальных детей //Дефектология.-1982.-№3.-С.24-30.
30.Менчинская Н.А., Моро М.И. Вопросы методики и психологии обуче¬ния арифметики в начальных классах. М.: Просвещение, 1965.-223с.
31.Микулина Г.Г. Роль предметных действий при изучении последова¬тельности чисел//Начальная школа.-1987.-№9.-С.42-44.
32.Перова М.Н. Методика преподавания математики во вспомогатель¬ной школе: Учеб. для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. — М.: Про¬свещение, 1989.-336с.
33.Пиаже Ж. Представления ребенка о числе. М.: Просвещение, 1965.
34.Пинский Б.И., Богановская Н.Д. Практические упражнения на уро¬ках математики как средство коррекции познавательной деятельности умственно отсталых школьников //Дефектология.-1985.-№2.-С.39-42.
35.Программы специальных (коррекционных) образовательных учре¬ждений VIII вида и классов коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательной школе. Начальные классы. — М.: Просвещение, 1996.-193с.
36.. Пчелко А.С. Методика преподавания математики в начальной шко¬ле. — М.: Учпедгиз, 1953.-С.26.
37.Розонова К.Г. Изучение чисел первого десятка // Изучение трудных тем по математике в I—III классах/Сост. Н.Г.Уткина. — М.: Просвеще¬ние, 1982.-С.4-9.
38.. Салмина Н.Г., Сохина В.П. Обучение математике в начальной шко¬ле (на основе экспериментальной программы)/ Под ред. П.Я. Гальпе¬рина. М.: Педагогика, 1975. — 184с.
39.Смирнова СИ. Использование чертежа при решении простых за-дач//Начальная школа.-1998.-№5.-С.53.
40.Сухомлинский В.А. Советы учителю//Народное образование.-1969.-№12.-С.41-47.
41.Тосунадзе К.Г. Устный счет на уроках математики во вспомога-тельной школе//Дефектология.-1994.-№5.-С.34-37.
42.Фридман Л.М. Обучение решению сюжетных задач//Начальная школа.-2000.-№6.-С.87-92.
43.Хамова Г.Г. К вопросу изучения индивидуальных возможностей развития умственно отсталых детей при обучении решению арифме¬тических задач//Коррекционная учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. — Свердловск: Свердловский пединсти¬тут, 1974.-127с.
44.Харланова Т.Н. Моделирование при изучении нумерации // Началь¬ная школа.-1996.-№9.-С.54-57.
45.Царева СЕ. Обучение решению задач// Начальная школа.-1998.-№1.-С102.
46.Цветкова Л.С Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. — М.: Юристъ, 1997.-256с.
47.Чумакова И.В. Создание предпосылок к формированию представлений о числе и счете у детей с нарушениями интеллекта// Дефектология. 1998. – № 2. – 68 -74.
48.Чумакова И.В. Пути формирования математических представлений у дошкольников с интеллектуальным недоразвитием: Методические рекомендации.// Дефектология. 2000.№ 6.- С. 65 -73.
49.Чумакова И.В. Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта: Книга для педагога-дефектолога. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 88 с.
50.Чумакова И.В., Суродина Т.В. Формирование элементарных измерительных навыков у дошкольников с нарушением интеллекта // Современные проблемы изучения, обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Межвуз. сб. науч. тр. Выпуск 4/ Под ред. Н.Н. Морозовой, И.В Чумаковой, Е.А Шиловой. — Саранск, 2001.- С. 102 -106.
51. Шадрина И.В. Содержание подготовительной работы к изучению чисел//Начальная школа.-1991.-№8.-С.35-37.
52.Шардин И.В. Что такое натуральное число//Начальная школа.-1996.-№8.-С.74-77.
53.Шилова Л.В. Формирование ориентировочной деятельности умст¬венно отсталых детей при решении наглядно-действенных задач: Ав-тореф.дис….канд.психол.наук.-СПб.:Б.И.,2000.-22с.
54.Эк В.В. Обучение математике учащихся младших классов вспомо¬гательной школы. -М.: Просвещение, 1990.-176с.
55.Эк В.В. Приемы обучения умственно отсталых школьных анализу условия арифметических задач //Дефектология.-1976.-№2.-С.25-31.
56.Эрдниев П.М. Обучение математике по УДЕ. 1 класс //Начальная школа.-1993.-№4.-С.23-28.
57.Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Обучение математике в школе. — М.: Столетие, 1996.-С.184.
список литературы