Содержание
В России история организации специального образования для умственно отсталых детей ведется с 1918 г. Решением Наркомпроса создавались специализированные классы и школы для таких детей. К 30-м гг. ХХ в. специализированные школы заняли прочное место в образовательном пространстве Советского Союза. С 1938 г. согласно новым образовательным программам в школах для умственно отсталых детей вводится семилетнее образование, которое по объему усваиваемых учащимися знаний соответствовало уровню начальной школы. История как самостоятельный учебный предмет была введена в обучение в спецшколах в 1960 г. Основным содержанием этой учебной дисциплины стали рассказы по истории СССР. История изучалась с 6-го по 8-й класс включительно. С 1986 г. восьмилетнее образование было преобразовано в девятилетнее, а история стала изучаться с 7-го по 9-й класс. Программы по истории снабжались объяснительной запиской с краткими методическими указаниями к разделам и темам, описанием некоторых методов работы на уроках истории. В качестве последних назывались: работа с текстом, использование наглядности, «живое слово учителя», проверка знаний учащихся, и наряду с названными методами обозначались «коррекционные приемы» без конкретного пояснения их содержания. В курсе истории основное внимание уделялось биографическим данным выдающихся личностей.
Одним из приоритетных направлений современной науки в области специального образования является разработка инновационных подходов к коррекционному обучению. Коренным образом меняются приоритеты в специальном образовании, они подчеркивают необходимость социокультурного развития ребенка, личностно — ориентированного обучения, формирования его мировоззрения и опыта социального взаимодействия с обществом. Модель специальной (коррекционной) школы VIII вида предполагает 11 (12) летний срок обучения с пропедевтическим периодом (0 класс). Увеличение сроков обучения позволяет изменить качество образовательного процесса, сделать его более последовательным, поэтапным и содержательным.
Выдержка из текста
Актуальность данного исследования заключается в том, что в практике преподавания недостаточно уделяется внимания характеристикам исторических деятелей, не ведется систематическая целенаправленная работа по формированию у учащихся с ОВЗ знаний об исторических личностях; учителя истории затрудняются в выборе эффективных приемов и средств для решения этой проблемы; у учащихся не формируется полное представление о той или иной личности и ее роли в истории.
Методика формирования исторических знаний, представлений и навыков у умственно отсталых детей занимает ведущее место в системе методологии коррекционной школы. Знания и представления об историческом процессе, понимание взаимосвязей между фактами, событиями и явлениями истории не только расширяют кругозор учащихся, но и помогают им определить свое место в обществе, способствуют их более успешной социализации
Список использованной литературы
1. Алышева Т. В. Олигофренопедагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, . – М. : Дрофа , 2009. — 396 с.
2. Амосович Н.М. Краткие конспекты уроков истории в VI классе по теме «Наши предки – славяне».// Дефектология.- 1994.- № 5.- С.32-34.
3. Амосович Н.М. Из опыта работы по организации и планированию уроков истории во вспомогательной школе.// Дефектология.- 1993.- № 6.- С. 33-37.
4. Анохин С. Зверев И. Изучение аномального ребенка и совершенствование учебно-воспитательного процесса во вспомогательной школе – Минск.: МРШСК, 1975. – 144 с.
…