Пример готовой дипломной работы по предмету: Управление дошкольным образованием
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………3
ГЛАВА
1. Теоретические основы изучения особенностей представления учителей начальной школы об организации педагогического процесса в ДОУ…………………………………………………………………………………6
1.1. Анализ особенностей педагогического процесса ДОУ и начальной школы…………………………………………………………………………… 6
1.2. Профессиональная деятельность педагогов начальной школы……….18
Глава
2. Изучение особенностей представления учителей начальной школы об организации педагогического процесса в ДОУ на констатирующем этапе эксперимента……………………………………………………………………..25
2.1. Организация констатирующего этапа эксперимента…………………..25
2.2. Результаты констатирующего этапа эксперимента…………………….28
Глава
3. Разработка комплекса мероприятий по повышению осведомленности учителей начальной школы об организации педагогического процесса в ДОУ …………………………………………………………………………………….36
3.1. Цель и задачи преобразующего этапа эксперимента……………………36
3.2. Результаты преобразующего этапа эксперимента………………………42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….47
ПРИЛОЖЕНИЕ 1………………………………………………………………..51
ПРИЛОЖЕНИЕ 2………………………………………………………………..52
ПРИЛОЖЕНИЕ 3………………………………………………………………..53 Содержание
Выдержка из текста
Введение ФГОС дошкольного образования объясняется необходимостью стандартизации содержания дошкольного образования, ведь каждому ребенку должны быть обеспечены одинаковые начальные возможности для дальнейшего успешного обучения в школе.Объектом данного исследования является процесс организации педагогического процесса в ДОУ. Рассмотреть особенности организации целостного образовательного процесса в ДОУ.
В дидактике известны три основные системы организационного оформления педагогического процесса, отличающиеся одна от другой количественным охватом обучающихся, соотношением коллективных и индивидуальных форм организации деятельности воспитанников, степенью их самостоятельности и спецификой руководства учебно-воспитательным процессом со стороны педагога. исследования объясняется необходимостью перестройки физического воспитания и его преобразования в развивающуюся, открытую, гуманистическую систему, в которой высшей ценностью становится ученик с его индивидуальными особенностями. Школьная система физического воспитания должна создать максимально благоприятные педагогические условия для раскрытия и развития не только физических способностей, но и духовных, нравственных качеств ребенка
Все это побуждает обратиться к рассмотрению методики управления — образовательным процессом в ДОУ в условиях разновозрастных групп воспитанников. В этой связи большая роль отводится организации взаимодействия между детьми в разновозрастной группе. В педагогической науке понятия «взаимодействие» определяется как система взаимообусловленных индивидуальных действий, связанных циклической причинной зависимостью, по которой поведение каждого из участников выступает одновременно и стимулом, и реакцией на поведение остальных.Особо ценным, по мнению А.Г. Арушановой, А.М. Давидчук является межвозрастное взаимодействие дошкольников, которое позволяет использовать фактор взаимообучения. Это нередко может давать больший эффект, чем прямое влияние на детей со стороны воспитателя. Условия для взаимообучения при объединении детей разного возраста возникают, когда старшие что-то умеют или знают; а младшие этим только овладевают [1].
Смольникова Г.В. считает, что разновозрастное взаимодействие воспитанников является естественным условием постоянного накопления и передачи опыта от старших к младшим поколениям: младшие дети получают разные знания, усваивают привычки поведения, навыки, приучаются уважать старших. Сложнейшие воспитательные задачи успешно решаются в разновозрастном объединении, когда дети учатся внимательно относиться к старшим, беспокоиться о младших, приобретают коммуникативные привычки. Наследование старших, имитация их поведения младшими детьми – это, в сущности, отображение, которое состоит в авторитетной позиции старшего и стремлении младших к взрослости. В процессе разновозрастного общения возможным становится взаимовоспитание и взаимообучение, когда дети как младшие, так и старшие овладевают сложными практическими умениями и привычками, передают друг другу знание и опыт [4].
Однако принцип концентрированности не может быть применен ко всему содержанию сразу, и тогда какие-то его стороны становятся второстепенными, а внимание педагога к их освоению снижается. Нарушается разностороннее развитие личности.
Для плодотворной работы и достижения поставленных нами задач мы использовали в работе различные методы исследований: изучение и анализ литературы, наблюдение, беседа с детьми, опытная работа, проведение непосредственно самих игр.
При этом, как бы ни хотелось оставаться в стороне, учитель должен принимать активное участие в стимулировании учебной деятельности своих воспитанников. Это связано даже не столько с тем, что ученикам недостаточно одного лишь словесного указания. Важно, чтобы перед ними был наглядный пример, который бы становился воплощением познавательной активности.
Гипотеза исследования: предполагаем, что эффективное преодоление учителями начальной школы эмоционального выгорания в процессе профессиональной деятельности возможно при создании психолого-педагогических условий:
Гипотеза исследования: предполагаем, что эффективное преодоление учителями начальной школы эмоционального выгорания в процессе профессиональной деятельности возможно при создании психолого-педагогических условий:
Научная разработанность исследования — разработке обозначенной проблемы посвящены исследования Н.А. Ветлугиной, Е.А. Дубровской, Н. Новикова и других в области эстетического воспитания; в театрализованной деятельности исследования Л.В. Артемовой, Н.С. Карпинской, Н.Ф. Сорокиной и другие.
- разработка проекта ««Источник»» как форма экспериментирования при организации развивающего обучения при развитии познавательной активности ребенка-дошкольника в разновозрастной группе ГБДОУ Невского района 93.
- разработка проекта ««Источник»» как форма экспериментирования при организации развивающего обучения при развитии познавательной активности ребенка-дошкольника в разновозрастной группе ГБДОУ Невского района 93.
Гуманизация демократической системы означает, что целью учебно-воспитательного процесса становится все более полное удовлетворение познавательных и духовных потребностей учащихся. Благодаря этому вся жизнедеятельность школы все содержание деятельности учителей и учащихся ставится на службу ученику. Создаются все более благоприятные условия для гармонического развития личности.
Педагогика сотрудничества рассматривает ученика в качестве субъекта различных, внутренне взаимосвязанных видов деятельности, прежде всего учебной, игровой, общественно-полезной, трудовой. В школьном коллективе укрепляются доверительные отношения между учителями и учащимися. Повышается требовательность каждого к своим обязанностям, нетерпимость к недостаткам: у учителей это порождает радость и гордость результатами своего труда, стремление сделать его еще более плодотворным; у учащихся укрепляет чувство самостоятельности, уверенности, в своих возможностях для решения проблем, выступающих в процессе обучения в любой учебной и жизненной ситуации. И это благодаря тому, что в качестве приоритетов в нынешней школе выступают не программы, не учебные предметы, которые надо пройти, не правила, формулы, даты, события, которые надо запомнить, а ребенок, ученик, его интеллектуальное, духовное и физическое развитие. Эти приоритеты и должны конкретно проявляться в интересе учащихся к знаниям, их социальной активности, в диагностике их способностей в создании условий для свободного выбора профессий, в защите прав ребёнка.
Педагогическая деятельность является важнейшей формой самовыражения человека.Но все-таки педагогическая деятельность, в отличие от других, обладает одним важным преимуществом: притом, когда все основные виды деятельности призваны отвечать за физическую жизнь человека, педагогическая деятельность обязана подготовить его к жизни в обществе, проводя основную часть его социализации, в ходе которой человек делается личностью.
Список источников информации
1.Багаутдинова, С.Ф. Управление дошкольным образованием / С.Ф. Багаутдинова. – Магнитогорск : Магнитогорский гос. ун-т, 2009.
2.Виноградова, Н.А. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева. – М. : Айрис-Пресс, 2007.
3.Голицына, Н.С. Организация и содержание работы старшего воспитателя ДОУ / Н.С. Голицына. – М. : Скрипторий 2003, 2008.
4.Должикова, Р.А. Преемственность образования детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе : дис. … канд. пед. наук / Р.А. Должикова. – Курган, 1998.
5.Зотова, Т.Н. Дидактические условия преемственности образовательного процесса в ДОУ и начальной школе : автореферат дис. … канд. пед. наук / Т.Н. Зотова. – Барнаул, 2004.
6.Личность и деятельность учителя начальных классов и специфика его профессиональной деятельности : материалы региональной научно-практической конференции (Ишим, 14-15 декабря 2006 г.).
– Ишим : ИГПИ им. П. П. Ершова, 2007.
7.Мамаева, С.Н. Проектирование цикла дисциплин профильной подготовки бакалавра педагогики : «управление дошкольным образованием» / С.Н. Мамаева. – Хабаровск, 2008.
8.Особенности процесса обучения в 1-ом классе четырехлетней начальной школы : метод. рекомендации для учителя. – Ульяновск : Ин-т повышения квалификации и переподгот. работников образования при Ульян. гос. пед. ун-те им. И. Н. Ульянова, 1999.
9.Осуществление преемственности в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе / Г.М. Федосимов, Н.Н. Кулинич, Р.А. Должикова, И.П. Ишенко. – Курган : Зауралье, 1998.
10.Поздняк, Л.В. Управление дошкольным образованием / Л.В. Поздняк. – М. : AcademiA, 1999.
11.Преемственность в образовании: детский сад-школа : информ.-метод. сб. / Сост.: Н.С. Голицына, Л.С. Киселева. – М., 1998.
12.Преемственность в образовании : опыт, проблемы, перспективы : материалы региональной научно-практической конференции / [отв. ред. И.П. Прокопьев].
– Белгород : Изд-во Белгор. гос. ун-та, 2000.
13.Преемственность в обучении: в поисках теоретических оснований. – Самара : Изд-во Самарского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2000.
14.Преемственность в обучении и развитии школьников : Сборник научно-методических статей / Под ред. Л.А. Мосуновой. – Киров : ВГПУ, 2001.
15.Преемственность дошкольного и начального образования: опыт, проблемы, перспективы : Материалы регион. науч.-практ. конф., проходившей 23-24 окт. 2001 г. в Новокузнецке. – Новокузнецк : Изд-во ИПК, 2002.
16.Преемственность разных ступеней системы образования : материалы региональной научно-практической конференции, 30-31 марта 2004 г. : в 3 т. / [отв. ред. Н.В. Алябьева].
– Мурманск : МГПУ, 2005.
17.Профессиональная компетентность учителя начальной школы в условиях личностно-ориентированного образования : материалы Всерос. науч.-практ. конф. (2-3 нояб. 2004 г.) / редкол.: С.Ю. Буланова и др. – Архангельск : Помор. ун-т, 2004.
18.Савинова, С.В. Управление дошкольным образованием / С.В. Савинова. – Киров : Изд-во Вят. гос. гуманитар. ун-та, 2006.
19.Санина, Л.Д. Преемственность и перспективность начального образования: теория и практический опыт/ Л.Д. Санина // Начальная школа: плюс – минус. — 2001. — № 9. — С. 42– 48.
20.Семаго, Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – СПб.: Речь, 2005.
21.Специализация «Управление дошкольным образованием» : учебно-методический комплекс / под ред. С.Ф. Багаутдиновой. –Магнитогорск : МаГУ, 2010.
22.Сурнина, М.В. Преемственность формирования предпосылок учебной деятельности детей в системе «ДОУ-начальная школа» : автореферат дис. … канд. пед. наук / М.В. Сурнина. – Барнаул, 2005.
23.Справочник руководителя и учителя начальной школы. – Тула : Родничок, 1999.
24.Традиции и преемственность в образовании : материалы межвузовская научно-практическая конференция / [отв. ред. Г.Р. Аглямова, И.С. Сафуанов].
– Набережные Челны : Изд-во НГПИ, 2003.
25.Троян, А.Н. Управление дошкольным образованием / А.Н. Троян. – М. : Твор. центр Сфера, 2006.
26.Туркина, В.М. Методическая система установления преемственных связей в развивающем обучении математике / В.М. Туркина. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.
27.Управление внедрением личностно ориентированных подходов и технологий в образовательный процесс как условие становления и развития детско-взрослого сообщества дошкольного образовательного учреждения / науч. ред. И.Б. Едакова. – Челябинск : Образование, 2007.
28.Управление дошкольным образованием / сост. Н.Н. Ставринова. – Сургут : СурГПУ, 2005.
29.Управление дошкольным образованием / ред. С.Ф. Багаутдинова. – Магнитогорск : Магнитогорский гос. ун-т, 2006.
30.Уфимцева, Ю.Е. Педагогическая технология формирования социальной компетентности у детей в процессе преемственности работы ДОУ и школы : автореферат дис. … канд. пед. наук / Ю.Е. Уфимцева. – Екатеринбург, 2006.
31.Юдина, Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду / Е.Г. Юдина, Г.В. Степанова, Е.Н. Денисова. – М.: Дошкольный мир, 2006. список литературы
