Особенности преподавания хореографических дисциплин для детей с ограниченными возможностями здоровья: Детальный план дипломной работы

Представьте мир, где каждый ребенок, независимо от его физических или ментальных особенностей, может ощутить радость движения, выразить себя через танец и найти свое место в сообществе. Сегодня, когда инклюзивное образование становится не просто тенденцией, а фундаментальным принципом, хореографическое искусство обретает особую значимость. Оно выступает не только как эстетическая дисциплина, но и как мощнейший инструмент коррекции, реабилитации и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Настоящая дипломная работа призвана деконструировать и структурировать глубокий исследовательский план, посвященный «Особенностям преподавания хореографических дисциплин для детей с ограниченными возможностями здоровья». Актуальность этой темы продиктована растущим числом детей с ОВЗ, интегрируемых в общую образовательную систему, а также необходимостью разработки эффективных, научно обоснованных методик, позволяющих им максимально раскрыть свой потенциал.

Цель работы заключается в создании исчерпывающего теоретико-методологического и практического плана исследования, который станет надежной основой для написания полноценной научной работы или методического пособия. Для достижения этой цели перед нами стоят следующие задачи:

1. Систематизировать понятийно-терминологический аппарат, связанный с инклюзивным хореографическим образованием.
2. Проанализировать психолого-педагогические и физиологические особенности различных категорий детей с ОВЗ.
3. Обосновать терапевтический и развивающий потенциал хореографии и хореотерапии.
4. Детализировать принципы и условия организации адаптированных хореографических занятий.
5. Раскрыть процесс разработки и реализации адаптированных образовательных программ по хореографии.
6. Определить ключевые профессиональные компетенции педагогов-хореографов, работающих с детьми с ОВЗ, и пути их повышения квалификации.
7. Разработать систему критериев и методов оценки эффективности хореографических занятий.
8. Проанализировать актуальную нормативно-правовую базу, регулирующую данную сферу.

Научная новизна исследования заключается в комплексном подходе к проблеме, который объединяет анализ нормативно-правовой базы, детализацию педагогических методик для различных нозологий, а также разработку конкретных критериев оценки эффективности, что встречается разрозненно или недостаточно глубоко в существующих работах. Мы стремимся не просто описать, но и структурировать информацию таким образом, чтобы она стала полноценным руководством для специалистов.

Практическая значимость работы очевидна: созданный план может быть использован студентами и аспирантами как каркас для дипломных работ и диссертаций, а также педагогами, методистами и администраторами образовательных учреждений для разработки и внедрения адаптированных хореографических программ. Он послужит базой для формирования методических рекомендаций и повышения квалификации специалистов.

Структура исследования будет включать четыре основные главы, каждая из которых посвящена определенному аспекту темы: теоретико-методологическим основам, методологии организации программ, профессиональным компетенциям и оценке эффективности, а также нормативно-правовому регулированию. Такой подход позволит всесторонне и глубоко рассмотреть заявленную проблематику.

Глава 1. Теоретико-методологические основы инклюзивного хореографического образования для детей с ОВЗ

В основе любой научно-практической деятельности лежит четкое понимание ключевых понятий и концепций. Прежде чем погрузиться в мир танца для «особых» детей, необходимо сформировать прочную теоретическую базу, которая позволит нам говорить на одном языке и избегать двусмысленностей. Эта глава призвана стать таким фундаментом, раскрывая сущность основных терминов и обосновывая роль хореографии как мощного инструмента развития и коррекции.

Понятийно-терминологический аппарат исследования

Начнем с самого широкого понятия, которое часто вызывает вопросы: кто такие «дети с ОВЗ»? В соответствии с российским законодательством, дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — это лица, имеющие подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) недостатки в физическом и/или психологическом развитии, которые препятствуют получению образования без создания специальных условий. Важно подчеркнуть, что это понятие шире, чем «дети-инвалиды», поскольку не каждая задержка или отклонение в развитии приводит к установлению инвалидности. Тем не менее, и те, и другие нуждаются в адаптированных подходах к обучению и воспитанию.

Категории ОВЗ весьма разнообразны и охватывают широкий спектр нарушений:

• Нарушения зрения: от слабовидения до полной слепоты.
• Нарушения слуха: от тугоухости до глухоты.
• Нарушения речи: различные формы алалии, дислалии, заикания.
• Нарушения опорно-двигательного аппарата (НОДА): детский церебральный паралич, сколиозы, ампутации.
• Нарушения интеллекта: умственная отсталость, задержка психического развития.
• Нарушения эмоционально-волевой сферы: расстройства аутистического спектра (РАС), синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), эмоциональные расстройства.
• Комплексные нарушения развития: например, синдром Дауна, который включает интеллектуальные, физические и сенсорные особенности.

Далее перейдем к инклюзивному образованию. Это не просто совместное обучение детей с ОВЗ и их нормотипичных сверстников, а гораздо более глубокий и многогранный процесс. Инклюзивное образование — это такая организация процесса обучения, при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования. Оно подразумевает приспособление всей образовательной среды к различным нуждам каждого ребенка, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. Главная цель инклюзии — полное вовлечение ребенка с ОВЗ в жизнь класса и общества, повышение его участия в культурной жизни и уменьшение уровня изолированности.

В контексте нашей темы ключевым является понятие хореотерапии. Это оригинальный и доступный педагогический метод, использующий танец, пластику и ритмику не только для художественного самовыражения, но и в лечебно-профилактических целях. Хореотерапия является частью более широкого направления — арт-терапии, которая включает использование различных форм искусства (музыка, театр, изобразительное искусство) в терапевтическом или реабилитационном процессе.

И, наконец, адаптированная образовательная программа (АОП). Это краеугольный камень инклюзивного образования. АОП — это образовательная программа, специально адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья. Она разрабатывается с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и призвана обеспечивать коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Для детей-инвалидов АОП создается в строгом соответствии с их индивидуальной программой реабилитации и абилитации (ИПРА), что обеспечивает максимально персонализированный подход.

Психолого-педагогические и физиологические особенности детей с различными видами ОВЗ

Работа с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, требует от педагога-хореографа глубокого понимания их уникальных психолого-физиологических особенностей. Эти особенности диктуют необходимость кардинально отличающихся подходов от традиционных методик преподавания хореографии нормотипичным детям.

Одной из фундаментальных особенностей, общей для большинства категорий детей с ОВЗ, является снижение возрастных требований к хореографическим элементам. Это означает, что сложные движения, которые осваиваются обычными детьми в определенном возрасте, для детей с ОВЗ могут быть доступны лишь значительно позже, либо должны быть адаптированы и упрощены. Например, элементы классического экзерсиса, требующие высокого уровня координации и мышечного контроля, для ребенка с ДЦП будут выполняться в облегченной форме или с помощью специальных приспособлений.

Тесно связанной с этим является краткость каждого отдельного движения. Из-за быстрой утомляемости, низкой работоспособности, а иногда и из-за трудностей с поддержанием позы, движения должны быть короткими, четкими и легко повторяемыми. Длинные, сложные связки движений могут привести к перегрузке и потере интереса.

Быстрая утомляемость — это общий бич для детей с ОВЗ. Их нервная система и физические возможности часто не позволяют выдерживать длительные нагрузки. Занятия должны быть короче по продолжительности (рекомендуется 25-30 минут, 2 раза в неделю), а внутри занятия необходимо предусмотреть частую смену видов деятельности и обязательные 2-3-минутные релаксационные паузы в начале и конце урока. Принцип системного чередования нагрузки и отдыха здесь не просто желателен, а жизненно необходим.

Дети с ОВЗ часто испытывают моторные трудности, проявляющиеся в низкой координации, мышечной слабости или спастичности, треморе, проблемах с балансом. Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) это особенно актуально. Хореографический процесс должен быть направлен на развитие крупной и мелкой моторики, улучшение координации и чувства равновесия через специально подобранные упражнения и игры.

Рассеянное внимание или, наоборот, заторможенность — еще одна характерная черта. Педагогу необходимо использовать разнообразные приемы для удержания внимания: яркий реквизит, смена музыки, эмоциональная подача материала. При заторможенности, напротив, требуется более медленный темп, повторение и терпеливое ожидание реакции.

Проблемы с пространственной ориентировкой могут быть особенно выражены у детей с интеллектуальными нарушениями или нарушениями зрения. На начальных этапах обучения целесообразно проводить бессюжетные танцевальные и игровые занятия, позволяющие детям освоиться в пространстве, понять свое тело и его взаимодействие с окружающей средой, не отвлекаясь на сюжетную линию. Такие занятия способствуют повышению эмоционального тонуса и развитию воображения.

Для детей с синдромом Дауна работа в хореографии проводится в форме танцевальных композиций и импровизации, где акцент делается на ощущениях, чувствах и мыслях. Это позволяет им выразить себя без жестких рамок, что особенно важно, учитывая их особенности в развитии речи и мышления.

Обобщая, можно сказать, что главные принципы при работе с детьми с ОВЗ — это индивидуализация, адаптация, терпение и создание максимально позитивной эмоциональной атмосферы. Учитывая эти особенности, педагог способен превратить хореографию в эффективный инструмент, который не только развивает физически, но и формирует личность, учит взаимодействовать с миром и преодолевать трудности.

Хореография и хореотерапия как средства развития, коррекции и реабилитации

Хореография, выходя за рамки обычного искусства, становится мощным катализатором развития и исцеления для детей с ограниченными возможностями здоровья. Это не просто набор движений, а комплексный метод, который оказывает глубокое коррекционное действие на физическое и психическое развитие, играет значительную роль в становлении художественно-творческих способностей и выполняет основную функцию дополнительного образования — социализацию детей с ОВЗ.

Исторически танец всегда был связан с выражением эмоций и общением. Для детей с ОВЗ, которые часто испытывают трудности с вербальной коммуникацией, хореография становится «особым языком», позволяющим выразить внутреннее состояние через пантомимику и жесты. Это особенно актуально для детей с задержкой речевого развития (ТНР) и расстройствами аутистического спектра (РАС), где активизация невербальной экспрессии через танец приводит к развитию речевых навыков, эмоциональных и социальных умений.

На физиологическом уровне хореография — это гармоничное развитие всего тела. Она способствует укреплению опорно-двигательного аппарата, уравновешиванию развития всех групп мышц, улучшению осанки и свода стопы. Включение тренажа расширяет двигательный диапазон, развивает сложную координацию движений, тренирует дыхательную и сердечно-сосудистую системы, тем самым повышая общую жизненную активность и физическую выносливость. Для детей с двигательными нарушениями, таких как ДЦП, это критически важно: танец помогает уменьшить непроизвольные движения, регулировать амплитуду и темп, а также снижать мышечное напряжение через релаксацию под музыку.

Психическое и когнитивное развитие также получает мощный импульс. Хореография развивает музыкальность, формирует образное мышление, помогает детям увидеть и услышать окружающий мир по-новому, формируя особенное эмоционально опосредованное мироощущение. Она улучшает пространственную ориентировку, внимание, память, восприятие и мышление. Дети учатся контролировать себя, преодолевать посильные трудности, развивая целеустремленность, настойчивость, организованность и дисциплинированность.

Особое внимание следует уделить эмоционально-волевой сфере. Танец является отличным инструментом психотерапии, особенно для людей с высоким уровнем страха, неуверенности или склонностью к депрессии. Он способствует высвобождению сдерживаемых эмоций, выполняет функцию саморегуляции, помогает обрести уверенность в собственных силах и дает толчок к самосовершенствованию. Улучшается самооценка, формируется позитивное отношение к себе и сверстникам.

Наконец, социализация и адаптация — ключевые аспекты инклюзивного образования. Занятия в группе, совместное выполнение движений и постановка танцевальных композиций способствуют формированию коммуникативных навыков, умению работать в коллективе, чувству принадлежности. Инклюзивные танцы, где наравне со здоровыми участвуют люди с особенностями развития, становятся не только видом искусства, но и видом спорта, эмоциональной релаксацией, помогающей раскрыть потенциал каждого участника. Благодаря комплексному подходу формируется творческая, всесторонне развитая личность, способная адаптироваться в различных жизненных ситуациях.

Таким образом, хореография, особенно в форме хореотерапии, выступает как многофункциональный инструмент, способный не только эстетически обогатить жизнь ребенка с ОВЗ, но и обеспечить его всестороннее развитие, коррекцию нарушений, реабилитацию и успешную интеграцию в общество. Практически не существует ограничений и запретов для двигательной терапии, что делает ее доступной для широкого круга детей с инвалидностью и ОВЗ, включая тех, кто имеет интеллектуальные, сенсорные нарушения или ограничения в опорно-двигательной системе.

Метод танцетерапии: принципы и техники

Метод танцетерапии, или танцевально-двигательной терапии, представляет собой особый вид кинезитерапии, в основе которого лежит использование движений, музыки и пластики тела как основных средств выражения эмоций, коммуникации и передачи ощущений. Это не просто танец в его классическом понимании, а целенаправленный процесс, ориентированный на достижение терапевтических и коррекционных целей.

В танцетерапии для детей с ОВЗ активно применяются следующие формы работы:

• Упражнения: специально разработанные движения, направленные на развитие координации, гибкости, силы, баланса, а также на коррекцию специфических нарушений (например, для улучшения осанки или снижения спастичности).
• Танцевальные игры: игровые элементы, которые делают процесс обучения увлекательным и мотивирующим, помогая детям осваивать движения в неформальной обстановке. Игры могут быть направлены на развитие чувства ритма, взаимодействия в паре или группе.
• Импровизация: свободное, неструктурированное движение, позволяющее ребенку выразить свои внутренние состояния, эмоции и фантазии без страха оценки. Это особенно ценно для развития самооценки и уверенности в себе.
• Неструктурированные танцы: похожи на импровизацию, но могут иметь заданную тему или настроение, давая большую свободу, чем классическая хореография, но при этом направляя творчество в определенное русло.
• Экспериментирование с движениями: исследование возможностей своего тела, поиск новых способов выражения через движение, что способствует развитию телесного сознания и самопознания.

Центральное место в методологии танцетерапии занимают специфические техники и подходы:

• Кинестетическая эмпатия: способность педагога «чувствовать» движения ребенка, понимать его телесные ощущения и отвечать на них. Это помогает установить глубокий контакт и доверие, особенно важно для детей, испытывающих трудности с вербальным общением.
• Трансформация движения в коммуникацию: использование движений как средства общения. Например, ребенок, неспособный выразить гнев словами, может «протанцевать» его, а педагог поможет ему осознать и отреагировать на эти эмоции.
• Развитие темы в действие: создание танцевальных композиций или импровизаций на основе определенной темы, идеи или эмоционального состояния. Это стимулирует образное мышление и творческое самовыражение.
• Использование ритма: ритм является основой танца и мощным инструментом для организации движений. Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) музыкальный ритм может использоваться для уменьшения непроизвольных движений, регулирования амплитуды и темпа, а также для синхронизации движений.
• Работа с реквизитом: использование различных предметов (ленты, платки, мячи, обручи) делает занятия более интересными, развивает мелкую моторику, координацию и воображение. Реквизит может служить опорой или стимулом для движения.

Особое внимание уделяется работе с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Для них техники танцетерапии включают:

• Использование музыкального ритма для снижения непроизвольных движений (например, при атетозе), регулирования амплитуды и темпа движений, что способствует формированию более контролируемых и целенаправленных двигательных актов.
• Релаксация под музыку для снижения мышечного напряжения и спастичности, что улучшает подвижность суставов и облегчает выполнение движений.
• Упражнения адаптивной физической культуры (АФК), интегрированные в танцевальный процесс, направленные на нормализацию дыхательной функции, коррекцию осанки, улучшение произвольных движений в суставах и развитие мелкой моторики.

Таким образом, танцетерапия представляет собой гибкий и адаптивный метод, который позволяет педагогу тонко настраиваться на индивидуальные потребности каждого ребенка с ОВЗ, превращая движение в путь к самопознанию, исцелению и полноценной жизни.

Глава 2. Методология организации и реализации адаптированных хореографических программ для детей с ОВЗ

Эффективность инклюзивного хореографического образования для детей с ОВЗ во многом зависит от грамотно выстроенной методологии. Эта глава углубится в принципы, педагогические условия и тонкости процесса разработки и реализации адаптированных программ, которые станут своего рода дорожной картой для педагога-хореографа.

Принципы и педагогические условия организации хореографических занятий с детьми с ОВЗ

В основе инклюзивного образования, и, в частности, инклюзивной хореографии, лежат несколько фундаментальных принципов, которые трансформируют традиционный подход к обучению:

1. Признание равной ценности для общества всех детей и педагогов: Это означает, что каждый ребенок, независимо от его особенностей, обладает уникальным потенциалом и имеет право на полноценное развитие и самореализацию.
2. Повышение степени участия воспитанников в культурной жизни и уменьшение уровня изолированности: Цель инклюзии — не просто присутствие ребенка с ОВЗ на занятиях, а его активное вовлечение во все аспекты деятельности, что способствует социальной интеграции и формированию чувства принадлежности.
3. Реструктурирование методики работы для удовлетворения разнообразных потребностей всех детей: Методика не может быть универсальной. Она должна быть гибкой, адаптивной и учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, подстраиваясь под его возможности, а не наоборот.

Переходя к специфическим принципам организации хореографических занятий с детьми с ОВЗ, необходимо выделить следующие:

• Снижение возрастных требований и краткость движений: Как уже отмечалось, физиологические и психомоторные особенности диктуют необходимость упрощения и сокращения длительности выполнения хореографических элементов. Упражнения должны быть доступны, но при этом достаточно сложны, чтобы стимулировать развитие.
• Бессюжетные танцы на начальных этапах: Для детей, у которых еще не сформирован основной двигательный и маломоторный опыт, а также отсутствуют навыки пространственной ориентировки, бессюжетные танцы и импровизация предпочтительнее. Они позволяют сконцентрироваться на ощущениях тела, ритме и выражении эмоций, не отвлекаясь на сложность сюжетной линии. Такие занятия способствуют повышению эмоционального тонуса, стимулируют фантазию и творческое самовыражение.
• Комплексное использование словесных, наглядных и практических приемов: Эффективное обучение достигается за счет синергии этих методов. Словесные инструкции (четкие, простые, короткие), наглядный показ (педагогом, другими детьми, видеоматериалами) и практическое выполнение (с помощью педагога или специального оборудования) обеспечивают разностороннее восприятие и освоение движений.
• Групповые занятия: Занятия в группе обязательны, поскольку они создают условия для общения между обучающимися. Это критически важно для развития коммуникативных навыков, социальной адаптации и формирования чувства общности.
• Создание положительной эмоциональной атмосферы: Ребенок должен чувствовать себя принятым, любимым и нужным. Позитивная атмосфера как в семье, так и в коллективе способствует снижению тревожности, повышению мотивации и улучшению результатов. Обучение должно быть ориентировано на создание у детей положительного эмоционального настроения.

Детализация педагогических условий:

• Учет быстрой утомляемости детей: Это одно из важнейших условий. Рекомендуемая продолжительность хореографических занятий для детей с ОВЗ составляет 25-30 минут, проводятся они 2 раза в неделю. Каждое занятие должно начинаться и заканчиваться 2-3-х минутной релаксацией для настройки на урок и снятия нагрузки.
• Сокращение продолжительности занятий и частое чередование видов деятельности: Непрерывное выполнение одного и того же упражнения или типа деятельности быстро приводит к утомлению. Необходимо планировать занятие таким образом, чтобы каждые 5-7 минут происходила смена активности, например, от партерной гимнастики к упражнениям у станка, затем к свободному танцу или танцевальным играм.
• Принцип системного чередования нагрузки и отдыха: Это не просто паузы, а продуманная система, учитывающая «следовые» явления. Например, после активных движений следует медленное, расслабляющее упражнение. Рациональная повторность заданий и четкое планирование нагрузок и отдыха предотвращают переутомление и способствуют более эффективному усвоению материала.
• Учет особенностей психофизического развития и состояния здоровья: Педагогические работники обязаны быть осведомлены об индивидуальных медицинских показаниях и противопоказаниях, особенностях развития каждого ребенка, взаимодействовать с медицинскими организациями и ПМПК для создания оптимальных условий.
• Дополнительное время на бытовые нужды: Стоит давать детям с ОВЗ чуть больше времени на еду, одевание, переход между занятиями, чтобы избежать стресса и спешки.

Соблюдение этих принципов и условий позволяет создать не просто уроки хореографии, а полноценную развивающую и реабилитационную среду, в которой каждый ребенок с ОВЗ сможет раскрыть свой потенциал, почувствовать себя успешным и интегрированным в общество. Неужели в этом подходе кроется ключ к раскрытию истинного потенциала каждого ребенка, независимо от его особенностей?

Разработка и адаптация образовательных программ по хореографии

Разработка Адаптированной Образовательной Программы (АОП) по хореографии для детей с ОВЗ — это не просто формальность, а сложный, многоступенчатый процесс, требующий глубокого анализа, педагогического мастерства и понимания индивидуальных потребностей каждого ребенка. Главная цель АОП — преодоление несоответствия между процессом обучения детей с ОВЗ по общим образовательным программам и их реальными возможностями, исходя из структуры заболевания, познавательных потребностей и интересов.

АОП по хореографии имеют ярко выраженную коррекционную направленность. Помимо развития творческих способностей, они уделяют особое внимание коррекции и развитию высших психических функций: памяти, музыкального слуха, зрительного восприятия, пространственной ориентировки.

Структура АОП является обязательным элементом и должна содержать комплекс основных характеристик образования:

• Объем и содержание образования: Определяется количество часов, тематическое планирование, перечень изучаемых движений, элементов, танцевальных композиций.
• Планируемые результаты: Четко формулируются ожидаемые достижения ребенка по завершении программы, как в двигательной, так и в психоэмоциональной и социальной сферах.
• Организационно-педагогические условия: Описываются особенности методики, формы работы, требования к кадровому и материально-техническому обеспечению.
• Формы аттестации: Методы оценки достижений, которые могут включать наблюдения, диагностические карты, участие в концертах или фестивалях.

В состав АОП входят следующие обязательные компоненты:

1. Учебный план: Детализированное расписание занятий, распределение часов по темам, с учетом специфики работы с детьми с ОВЗ (например, сокращенная продолжительность занятий).
2. Календарный учебный график: Расписание на учебный год, включающее праздники, каникулы, периоды диагностик.
3. Рабочие программы дисциплин (модулей): Подробное описание содержания каждого раздела хореографии (ритмика, классический танец, народный танец, импровизация) с учетом адаптации.
4. Программы практик: Если применимо (например, для старших подростков или при интеграции в профессиональное обучение).
5. Оценочные и методические материалы: Инструменты для диагностики и оценки, а также рекомендации для педагогов.

Обязательным элементом структуры учебного плана является «Коррекционно-развивающая область», которая реализуется через содержание коррекционных курсов. Это могут быть занятия по развитию мелкой моторики, артикуляционной гимнастике, сенсорной интеграции, которые гармонично вплетаются в хореографический процесс.

Этапы проектирования АОП:

1. Формулирование цели совместно с родителями: Цель должна быть реалистичной, конкретной и учитывать ожидания семьи, а также ИПРА, если ребенок имеет статус инвалида.
2. Определение круга задач: Детализация пути достижения цели, разбивка на конкретные, измеримые шаги.
3. Определение содержания (коррекционный и образовательный компоненты): Наполнение программы конкретными упражнениями, играми, танцами, а также коррекционными методиками.
4. Планирование форм реализации разделов: Индивидуальные занятия, групповые, парные, использование игровых форм, импровизации.
5. Определение форм и критериев мониторинга учебных достижений и формирования социальной компетентности обучающегося: Разработка диагностических инструментов, о которых будет подробно рассказано в Главе 3.

В Российской Федерации существуют федеральные адаптированные образовательные программы, например, федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденная Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 года №1023. Эти программы служат ориентиром и основой для разработки локальных АОП.

Примеры успешных программ:

• Авторская программа «Обучение и воспитание людей с нарушением опорно-двигательного аппарата средствами хореографии» доказала свою эффективность в реабилитации и социальной адаптации. Её успешность подтверждается не только результатами диагностики уровня развития, но и успешными публичными выступлениями участников на городских, всероссийских и международных мероприятиях, что является мощным стимулом для детей и их родителей.
• Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Я – могу!», разработанная для детей с ОВЗ и инвалидностью (с интеллектуальными нарушениями) на основе Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ.

Требования к материально-техническому обеспечению играют ключевую роль. Для эффективного обучения хореографии, особенно детей с синдромом Дауна или НОДА, необходим танцевальный класс, оборудованный:

• Станком: Для поддержки и выполнения упражнений.
• Зеркалами: Для визуального контроля движений, самокоррекции и развития телесного образа.
• Компьютером с проектором: Для демонстрации видеоматериалов, обучающих роликов, танцевальных номеров.
• Музыкальным центром и качественными аудиозаписями: Классической музыки, звуков природы, современных ритмов, подобранных с учетом терапевтического эффекта.

Таким образом, разработка и реализация АОП по хореографии — это комплексный, научно обоснованный процесс, который, при правильном подходе, открывает перед детьми с ОВЗ новые горизонты для развития, самовыражения и успешной социальной интеграции.

Глава 3. Профессиональные компетенции педагога-хореографа и оценка эффективности инклюзивного хореографического образования

Каким бы продуманным ни был план, его успех в значительной степени зависит от человека, который его реализует. В инклюзивной хореографии таким ключевым звеном является педагог. Эта глава посвящена уникальным компетенциям, которыми должен обладать педагог-хореограф, работающий с детьми с ОВЗ, а также методам, позволяющим объективно оценить эффективность его труда.

Профессиональные компетенции педагогов-хореографов в работе с детьми с ОВЗ и пути повышения квалификации

Работа педагога-хореографа с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, кардинально отличается от преподавания обычным детям. Это не просто адаптация движений, а глубокое понимание специфики психофизического развития, выраженного дефицита межсенсорного взаимодействия, а также зрительно-моторно-слуховой координации у «особых» детей. Педагог должен быть готов выйти за рамки традиционных методик и применять инновационные подходы.

Специфика работы педагога-хореографа:

• Адаптация классических методов и технологий: Нельзя просто перенести обычную программу. Необходимо индивидуализировать каждое упражнение, модифицировать движения, использовать альтернативные способы выполнения. Например, для детей с серьезными двигательными нарушениями, такими как ДЦП, весь процесс может быть превращен в игровую форму, начиная с изучения возможностей их тела в максимально щадящем режиме.
• Учет индивидуальных психофизических особенностей: Педагог должен знать нозологию ребенка (нарушение зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, интеллекта и т.д.), понимать ее влияние на двигательную активность, когнитивные процессы и эмоциональную сферу.
• Дефицит межсенсорного взаимодействия и координации: У многих детей с ОВЗ нарушена интеграция информации от различных сенсорных систем (зрения, слуха, проприоцепции). Хореограф должен использовать упражнения, направленные на развитие координации между движением, музыкой и визуальным восприятием.

Ключевые компетенции педагога-хореографа, работающего с детьми с ОВЗ:

1. Умение определять физическую подготовку ребенка: Это включает первичную диагностику двигательных возможностей, мышечного тонуса, гибкости, координации и равновесия. Без этого невозможно составить адекватную индивидуальную программу.
2. Подбор программ и нагрузки с учетом индивидуальных особенностей: На основе диагностики и информации от ПМПК педагог должен уметь модифицировать учебный материал, выбирать подходящие упражнения и дозировать физическую нагрузку, предотвращая переутомление.
3. Знание нормативных документов в сфере инклюзивного образования: Понимание Федеральных законов, ФГОС, СанПиНов и методических рекомендаций обеспечивает правовую основу для работы и гарантирует соблюдение прав ребенка.
4. Применение наглядных и практических методов обучения: Учитывая особенности восприятия детей с ОВЗ, наглядность (показ, видеоматериалы) и практическое выполнение с помощью педагога (физическая поддержка, тактильные ориентиры) становятся ведущими.
5. Проведение специальной работы по коррекции равновесия: Важно для детей с НОДА и нарушениями вестибулярного аппарата. Используются упражнения на баланс, хождение по линии, работа с опорой.
6. Укрепление мышц, формирующих правильную осанку: Специальные комплексы для мышц спины, брюшного пресса, плечевого пояса.
7. Развитие дыхательной мускулатуры: Дыхательные упражнения, интегрированные в танец, улучшают работу сердечно-сосудистой системы и общее самочувствие.
8. Взаимодействие с медицинскими организациями и родителями: Педагог обязан быть связующим звеном, обмениваясь информацией с врачами, психологами, дефектологами и активно вовлекая родителей в процесс обучения и реабилитации.

Пути повышения квалификации:

Учитывая сложность и специфику работы, непрерывное профессиональное развитие для педагога-хореографа является критически важным.

• Курсы повышения квалификации: Предлагают комплексное обучение, включающее теоретические основы инклюзивного танца, методики адаптации движений, психологию взаимодействия с детьми с различными видами ОВЗ, а также организацию работы коллектива.
• Форматы обучения: Могут быть гибридными, сочетая видеоуроки, вебинары, очные практические занятия, индивидуальные консультации с экспертами и стажировки в инклюзивных танцевальных коллективах.
• Содержание программ повышения квалификации: Обязательно включает знакомство с нормативными документами, обучение диагностике физической подготовки ребенка, подбору программ и нагрузки, а также изучение актуальных тенденций в хореографическом искусстве и методик диагностирования результатов обучения.
• Целевая аудитория: Программы рассчитаны как на действующих специалистов, так и на тех, кто планирует работать в системе дополнительного образования, при условии наличия среднего или высшего педагогического образования.
• Сетевое взаимодействие: Проекты, подобные «Инклюзивный танец от А до Я: Россия — Казахстан», способствуют созданию сильного профессионального сообщества, обмену опытом и развитию инклюзивной танцевальной культуры.

Таким образом, педагог-хореограф, работающий с детьми с ОВЗ, — это не просто преподаватель танца, а мультикомпетентный специалист, сочетающий в себе функции педагога, психолога, реабилитолога и методиста. Его постоянное развитие и углубление знаний — залог успеха инклюзивного хореографического образования.

Критерии и методы оценки эффективности хореографических занятий и хореотерапии

Оценка эффективности хореографических занятий и хореотерапии для детей с ОВЗ — это сложный, но необходимый процесс, позволяющий отслеживать динамику развития ребенка, корректировать программу и подтверждать значимость применяемых методик. Эта оценка должна быть комплексной, охватывать различные сферы развития и основываться на объективных критериях.

Метод диагностики:

Основным методом диагностики является наблюдение за детьми в процессе движения под музыку в условиях выполнения как обычных, так и специально подобранных заданий. Это может быть наблюдение за индивидуальными реакциями, работой в паре или группе, участием в импровизациях и постановках. Наблюдение дополняется анализом результатов выполнения конкретных упражнений.

Системы оценки:

Для количественной оценки используются различные шкалы:

• 3-балльная шкала: Низкий, средний, высокий уровень.
• 5-балльная шкала: От «совсем не проявляется» до «проявляется ярко и стабильно».
• 10-балльная шкала: Более детализированная оценка, позволяющая фиксировать тонкие изменения.
• Качественные уровни: Высокий, средний, низкий.

Критерии оценки эффективности:

1. Музыкальность:
   • Высокий уровень (10 баллов): Движения выражают музыкальный образ, совпадают с тонкой нюансировкой, фразами, динамическими оттенками музыки. Ребенок способен передавать характер произведения, его настроение и темп.
   • Средний уровень (5 баллов): Передает только общий характер, темп и метроритм музыки. Движения могут быть менее выразительными, без глубокой нюансировки.
   • Низкий уровень (3 балла): Движения не совпадают с темпом, метроритмом музыки, ориентированы только на начало и конец звучания, а также на счет и показ взрослого. Отсутствует понимание музыкального образа.
2. Эмоциональность:
   • Выразительность мимики и пантомимики: Способность передавать в мимике, жестах, позах разнообразную гамму чувств (радость, грусть, удивление, страх).
   • Степень вовлеченности: Насколько ребенок эмоционально откликается на музыку и движения, проявляет интерес к процессу.
3. Динамика психомоторного развития: Этот критерий включает широкий спектр показателей, отражающих физическое и когнитивное развитие:
   • Развитие координации движений: Улучшение способности согласовывать движения различных частей тела, выполнять сложные двигательные связки.
   • Гибкость: Увеличение амплитуды движений в суставах, эластичности мышц.
   • Сила и выносливость: Укрепление мышечного корсета, способность выполнять упражнения в течение более длительного времени без утомления.
   • Чувство равновесия: Улучшение способности удерживать тело в различных позах, в движении, при выполнении поворотов.
   • Пространственная ориентировка: Способность осознавать свое положение в пространстве, перемещаться в заданном направлении, ориентироваться относительно других объектов и людей.
   • Освоение базовых двигательных навыков: Успешность в освоении основных элементов хореографии, таких как ходьба, бег, прыжки, повороты, равновесия, характерные для данной адаптированной программы.

Дополнительные критерии оценки:

• Оценка эмоционального состояния: Наблюдение за выражением эмоций через тело, реакцией на музыку, партнеров в танце. Использование проективных методик (например, «нарисуй, как ты себя чувствуешь после танца»).
• Оценка коммуникативных навыков: Наблюдение за взаимодействием в группе, способностью к совместной деятельности, установлением зрительного контакта, обменом невербальными сигналами.
• Оценка социальной адаптации: Участие в групповых танцах, следование правилам, демонстрация дисциплинированности, инициативность в общении со сверстниками и взрослыми.

Практическое применение диагностики:

Проведение диагностики развития ребенка необходимо для:

1. Выявления начального уровня развития: Определения исходных музыкальных и двигательных способностей, состояния эмоциональной сферы перед началом занятий.
2. Оценки эффекта педагогического воздействия: Регулярное проведение промежуточных и итоговых диагностик позволяет отслеживать прогресс, оценивать эффективность применяемых методик и корректировать программу.
3. Проектирования индивидуальной работы: Результаты диагностики служат основой для составления индивидуальных коррекционно-развивающих маршрутов для каждого ребенка.

Показатели эффективности программы в целом:

Помимо индивидуальных достижений, эффективность всей программы оценивается по:

• Результатам диагностики уровня развития и социальной адаптации, полученным на контрольном и обобщающем этапах экспериментально-исследовательской деятельности. Сравнение данных «до» и «после» позволяет объективно оценить динамику.
• Успешным выступлениям участников программы на публичных мероприятиях городского, всероссийского и международного уровней. Это не только подтверждает достигнутые результаты, но и является мощным мотивационным фактором для детей, повышает их самооценку и способствует социальной интеграции.

Таким образом, системная и многоаспектная оценка является неотъемлемой частью инклюзивного хореографического образования, обеспечивая его научную обоснованность и практическую результативность.

Глава 4. Нормативно-правовое регулирование инклюзивной хореографии

Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в систему дополнительного образования, в частности, в хореографические дисциплины, неразрывно связано с обширной и постоянно развивающейся нормативно-правовой базой Российской Федерации. Эта глава посвящена детальному анализу ключевых законодательных актов и подзаконных документов, которые регулируют инклюзивное образование и создают условия для преподавания хореографии «особым» детям.

Обзор федерального законодательства и подзаконных актов

Фундаментом всего инклюзивного образования в России является Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Этот закон не просто декларирует права, но и впервые в российской законодательной практике закрепляет понятие «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья» (пункт 16 статьи 2). Это имеет колоссальное значение, поскольку официально признает необходимость специальных условий для получения образования данной категорией лиц. Закон № 273-ФЗ устанавливает, что необходимо создавать условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ОВЗ, обеспечивая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Важным дополнением к федеральному закону является Распоряжение Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 года № 678-р, утвердившее Концепцию развития дополнительного образования детей до 2030 года. Этот документ стратегического значения прямо указывает на необходимость формирования системы поддержки развития талантов детей с ОВЗ. В контексте хореографии это означает, что государство видит потенциал художественных направлений для самореализации и развития «особых» детей, стимулируя создание соответствующих программ и условий.

Для обеспечения права на образование обучающихся с ОВЗ разработаны специальные федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС). Эти стандарты либо устанавливают отдельные требования к образованию лиц с ОВЗ, либо включают специальные требования в общие ФГОС. ФГОС для обучающихся с ОВЗ определяют не только структуру адаптированных образовательных программ, но и жесткие требования к условиям их реализации. Это включает кадровое обеспечение (квалификация педагогов), материально-техническое обеспечение (доступная среда, специальное оборудование), финансовое обеспечение, а также четкие требования к планируемым результатам освоения программ. Примером такого документа является Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

Помимо образовательных стандартов, существуют и другие нормативные акты, регулирующие условия проведения занятий. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 ‘Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи’» устанавливает санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания. Эти правила касаются площади помещений, освещенности, вентиляции, температурного режима, а также гигиенических аспектов, что особенно важно для детей с ОВЗ, многие из которых имеют повышенную чувствительность или особые потребности в комфортной и безопасной среде.

Важную роль играют и методические рекомендации, издаваемые профильными министерствами. Например, письмо Министерства образования и науки РФ (ныне Министерство просвещения РФ) № АФ-150/06 от 18.04.2008 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами» содержит практические указания и разъяснения по организации образовательного процесса, что помогает учреждениям на местах правильно трактовать и применять федеральное законодательство.

Таким образом, нормативно-правовая база Российской Федерации создает системный подход к инклюзивному образованию, обеспечивая не только правовой фундамент, но и конкретные механизмы для реализации потенциала детей с ОВЗ, в том числе через такие обогащающие дисциплины, как хореография. Педагоги и администраторы образовательных учреждений должны быть хорошо осведомлены об этих документах, чтобы эффективно организовывать и реализовывать адаптированные программы, ведь именно на этом фундаменте строится вся система поддержки.

Заключение

Наше углубленное исследование и деконструкция плана дипломной работы по теме «Особенности преподавания хореографических дисциплин для детей с ограниченными возможностями здоровья» позволили нам не просто систематизировать информацию, но и создать комплексный, многоаспектный исследовательский каркас. Мы прошли путь от определения базовых понятий до детализации конкретных методик и нормативно-правовых аспектов, подтверждая изначально заявленное уникальное информационное преимущество нашего материала.

Мы установили, что дети с ОВЗ – это широкий спектр нозологий, требующих глубокой персонализации в образовательном процессе. Инклюзивное образование – это не просто совместное пребывание, а глубокая трансформация образовательной среды, направленная на равную ценность и полноценное участие каждого ребенка. Центральное место в нашем исследовании занимает хореотерапия как мощный инструмент коррекции и развития, интегрированный в систему адаптированных образовательных программ (АОП), которые являются основой для эффективного обучения.

В ходе работы были всесторонне рассмотрены психолого-педагогические и физиологические особенности детей с различными видами ОВЗ, подчеркнута необходимость снижения возрастных требований, краткости движений, учета быстрой утомляемости и важности создания положительной эмоциональной атмосферы. Мы детально обосновали коррекционное, развивающее и реабилитационное действие хореографии, показав ее влияние на физическое, психическое, эмоциональное и социальное развитие, а также на формирование художественно-творческих способностей. Особое внимание было уделено методу танцетерапии, его принципам и конкретным техникам, включая работу с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Глава, посвященная методологии организации и реализации адаптированных хореографических программ, раскрыла ключевые принципы инклюзивного образования и специфические педагогические условия. Мы подробно описали этапы разработки АОП, ее структуру, содержание коррекционно-развивающей области и требования к материально-техническому обеспечению, приведя примеры успешных программ.

Раздел о профессиональных компетенциях педагогов-хореографов подчеркнул мультидисциплинарный характер их работы, требующий не только хореографического мастерства, но и глубоких знаний в специальной педагогике и психологии. Были перечислены ключевые компетенции и обозначены пути повышения квалификации, необходимые для эффективной работы с детьми с ОВЗ.

Наконец, анализ нормативно-правового регулирования показал, что инклюзивная хореография функционирует в четких рамках федерального законодательства (ФЗ № 273-ФЗ, Концепция развития дополнительного образования, ФГОС для детей с ОВЗ, СанПиНы), что обеспечивает ее законность и системность.

В результате нашего исследования мы подтвердили, что преподавание хореографических дисциплин детям с ограниченными возможностями здоровья — это не просто вид дополнительного образования, а комплексный, научно обоснованный процесс, требующий специальных знаний, методик и условий. Он имеет огромный потенциал для всестороннего развития, коррекции нарушений и успешной социализации детей.

Перспективы дальнейших исследований в данной области многообразны. Актуальными остаются вопросы разработки и апробации новых, инновационных программ хореотерапии для специфических нозологий (например, для детей с РАС с выраженными коммуникативными трудностями или для подростков с интеллектуальными нарушениями), а также углубленного изучения влияния инклюзивных танцев на когнитивные функции и академическую успеваемость. Не менее важным представляется создание унифицированных методик оценки, адаптированных для разных возрастных групп и видов ОВЗ, а также разработка интерактивных онлайн-курсов для повышения квалификации педагогов-хореографов, что сделает инклюзивное образование еще более доступным и эффективным.

Список использованной литературы

1. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: в 2 кн. : учеб. пособие для вузов. Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1998. Кн. 2. 318 с.
2. Арт-педагогика и арт-терапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольская. М.: Академия, 2001. 248 с.
3. Ветлугина Н. А. Художественное творчество в детском саду. М.: Просвещение, 1974. 270 с.
4. Витковская А. М. Особенности организации сенсорного воспитания в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями зрения // Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушением зрения: материалы Междунар. науч.-пед. конф. тифлопедагогов и незрячих учителей, посвящ. 200-летию РГПУ им. А. И. Герцена. М., 1997. С.14-17.
5. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. Очерк: Кн. для учителя. 3-е изд. М.: Просвещение, 1991. 93 с.
6. Выготский Л. С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. М., 1936.
7. Выготский Л. С. Проблема возраста. Вопросы детской психологии. Санкт-Петербург, 1997.
8. Выготский Л. С. Психология искусства / предисл. А.Н. Леонтьева; коммент. Л.С. Выготского, В.В. Иванова; общ. ред. В.В. Иванова. 3-е изд. М.: Искусство, 1986. 573 с.
9. Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для пед. вузов / под ред. М. В. Гамезо. М.: Пед. о-во России, 2003. 511 с.
10. Гоноболин Ф. Н. Очерки психологии советского учителя / под ред. М.В. Соколова. М.: Изд-во Академия пед. наук РСФСР, 1951. 155 с.
11. Денискина В. З. Коррекционно-реабилитационные аспекты образования старших школьников с нарушением зрения // Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушением зрения: Материалы Междунар. науч.-пед. конф. тифлопедагогов и незрячих учителей, посвященной 200-летию РГПУ им. А.И. Герцена. М., 1997. С. 105-108.
12. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учеб. для студ. высших учеб. заведений. Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2005. 383 с. С.153.
13. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М. Практикум по креативной терапии. СПб.: Речь: ТЦ Сфера, 2001. 400 с.
14. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция: Испр. недостатков характера у детей и подростков: кн. для учителя. 2-е изд. М.: Просвещение, 1994. 223 с.
15. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения / под ред. с биограф. очерком и примечаниями проф. А.А. Красновского. М.: Учпедгиз, 1955. 651 с. С.300–301.
16. Копытин А. И. Основы арт-терапии. СПб.: Лань, 1999. 256 с.
17. Копытин А. И. Руководство по групповой арт-терапии. СПб.: Речь, 2003. 320 с.
18. Крутецкий В. А., Балбасова Е. Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития: учеб. пособие. М.: Прометей, 1991. 111 с.
19. Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. М.: Просвещение, 1992. 95 с.
20. Медведева Е. А., Левченко И. Ю., Комиссарова Л. Н., Добровольская Т. А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. М.: Академия, 2001. 248 с.
21. Медведева Е. А. Формирование предпосылок творческого воображения у старших дошкольников с задержкой развития в театрализованных играх. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2002. 240 с.
22. Пурнис Н. Е. Арт-терапия в психологическом сопровождении персонала, 2008.
23. Пуртова Т. В., Беликова А. Н., Кветная О. В. Учите детей танцевать. Учебное пособие для студентов среднего профессионального образования. М.: Владос, 2001. 256 с.
24. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. 160 с.
25. Ткачева В. В. Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья. 1-е изд. учебник, 2014. 272 с.
26. Требования к материально-техническому обеспечению учебного процесса по подготовке дипломированных специалистов по специальности 050800 История и теория хореографического искусства. URL: http://pandia.ru/text/77/398/42801.php
27. Черепанова Н. Ю., Карпенко В. Н. Педагогическое значение занятий хореографией с детьми с ограниченными возможностями здоровья по слуху в системе общего коррекционного образования // В мире науки и искусства: вопросы филологии, искусствоведения и культурологии. Сб. ст. по материалам XLIII междунар. науч.-практ. конф. № 12 (43). Новосибирск: Изд. «СибАК», 2014. 156 с.
28. Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа для детей с ОВЗ и инвалидностью. ВЦХТ. URL: https://vcht.ru/programms/adaptirovannaya-dopolnitelnaya-obshcheobrazovatelnaya-obshcherazvivayushchaya-programma-dlya-detey-s-ovz-i-invalidnostyu/ (дата обращения: 10.10.2025).
29. Адаптированная образовательная программа «Организация получения образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». URL: https://licey.unn.ru/svedenia/obrazovanie/normativno-pravovye-dokumenty/adaptirovannaya-obrazovatelnaya-programma-organizatsiya-polucheniya-obrazovaniya-obuchayushchikhsya-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya (дата обращения: 10.10.2025).
30. Адаптированная образовательная программа. Ресурсный учебно-методический центр по обучению инвалидов и лиц с ОВЗ. URL: https://www.rrc.rea.ru/studentam-s-ovz/adaptirovannaya-obrazovatelnaya-programma (дата обращения: 10.10.2025).
31. Адаптированные программы в образовании. Фонд «Без Барьеров». URL: https://bezbarierov.ru/news/adaptirovannye-programmy-v-obrazovanii/ (дата обращения: 10.10.2025).
32. Возможности содействия развитию и социальной адаптации детей с нарушением опорно-двигательного аппарата средствами хореографии. АПНИ. URL: https://apni.ru/article/11121-vozmozhnosti-sodejstviya-razvitiyu-i-socialnoj-adaptacii-detej-s-narusheniem-oporno-dvigatelnogo-apparata-sredstvami-horeografii (дата обращения: 10.10.2025).
33. Дети с ОВЗ — что это такое. Дверь в мир. URL: https://www.dvervmir.ru/article/deti-s-ovz-chto-eto-takoe (дата обращения: 10.10.2025).
34. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Кто это? URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/pedagogam/doshkolnoe-vospitanie/44146-deti-s-ogranichennymi-vozmozhnostjami-zdorovj.html (дата обращения: 10.10.2025).
35. Диагностический материал по хореографии для детей с ОВЗ (1-2 год обучения). URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/pedagogam/doshkolnoe-vospitanie/44147-diagnosticheskij-material-po-horeografii-dlja.html (дата обращения: 10.10.2025).
36. Дистанционное обучение хореографов — курсы для воспитателей и педагогов по хореографии онлайн. АНО ДПО «ВГАППССС». URL: https://vgapss.ru/horeografiya (дата обращения: 10.10.2025).
37. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа. URL: https://xn--j1ah.xn--d1axz.xn--p1ai/dopolnitelnaya-obshcheobrazovatelnaya-obshcherazvivayushchaya-programma/ (дата обращения: 10.10.2025).
38. Здоровьесберегающие технологии по хореографии для детей с ОВЗ. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/zdorovesberegayuschie-tehnologii-po-horeografii-dlya-detey-s-ovz-307567.html (дата обращения: 10.10.2025).
39. Инклюзивное образование. Что это такое? URL: https://kbsu.ru/inc-obrazovanie/ (дата обращения: 10.10.2025).
40. Инклюзивное образование — Ресурсный учебно-методический центр по обучению инвалидов и лиц с ОВЗ. URL: https://www.rrc.rea.ru/studentam-s-ovz/inklyuzivnoe-obrazovanie (дата обращения: 10.10.2025).
41. Инклюзивное образование – это… URL: https://spo31.ru/svedeniya/dostupnaya-sreda/inklyuzivnoe-obrazovanie-eto/ (дата обращения: 10.10.2025).
42. Инклюзивные танцы: что это такое? Фонд «Близкие Другие». URL: https://blizkie-drugie.ru/inklyuzivnye-tancy-chto-eto-takoe/ (дата обращения: 10.10.2025).
43. Кто такие дети с ОВЗ и чем они отличаются от детей-инвалидов? Nubex.ru. URL: https://nubex.ru/articles/kto-takie-deti-s-ovz-i-chem-oni-otlichayutsya-ot-detey-invalidov/ (дата обращения: 10.10.2025).
44. Курсы для педагогов инклюзивного образования в соответствии с ФГОС. Педработник.РФ — Институт переподготовки и повышения квалификации. URL: https://pedrabotnik.ru/courses/psyhologiya-i-pedagogika-inklyuzivnogo-obrazovaniya-v-sootvetstvii-s-fgos (дата обращения: 10.10.2025).
45. Метод хореотерапии в реабилитации спортсменов сложнокоординационных видов спорта и артистов цирка после травм голеностопного сустава. МосРентген Центр. URL: https://www.mosrentgen.ru/meditsina/metod-horeoterapii-v-reabilitacii-sportsmenov-slozhno-koordinacionnyh-vidov-sporta-i-artistov-cirka-posle-travm-golenostopnogo-sustava/ (дата обращения: 10.10.2025).
46. Нормативно-правовая база образования детей с ограниченными возможностями здоровья. ГПОУ ТО «Тульский техникум социальных технологий». URL: https://ssttul.ru/news/normativno-pravovaya-baza-obrazovaniya-detej-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya/ (дата обращения: 10.10.2025).
47. Нормативно-правовые документы по образованию детей с ОВЗ. МБУ «ЦПП и ИМС». URL: https://pmc-syktyvkar.ru/dokumenty/normativno-pravovye-dokumenty-po-obrazovaniyu-detey-s-ovz (дата обращения: 10.10.2025).
48. Нормативно-правовые основы образования детей с ОВЗ. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/normativno-pravovie-osnovi-obrazovaniya-detey-s-ovz-2469493.html (дата обращения: 10.10.2025).
49. Особенности занятий хореографией с детьми с ОВЗ. Центр детского творчества промышленного района. URL: https://cdt-prom.ru/attachments/article/1182/metodicheskaya-razrabotka-osobennosti-zanyatiy-horeografiey-s-detmi-s-ovz.pdf (дата обращения: 10.10.2025).
50. Особенности инклюзивного обучения хореографии детей с ограниченными возможностями по здоровью в учреждениях культуры» 72 ак. час.1600 руб. URL: https://noc-razvitie.ru/courses/osobennosti-inklyuzivnogo-obucheniya-horeografii-detey-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-po-zdorovyu-v-uchrezhdeniyah-kultury/ (дата обращения: 10.10.2025).
51. Особенности работы педагога-хореографа со слабовидящими детьми. URL: https://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/articles/672727/ (дата обращения: 10.10.2025).
52. ОСОБЕННОСТИ ВЛИЯНИЯ ТАНЦЕВАЛЬНОЙ ТЕРАПИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ С ОВЗ. Высшая школа делового администрирования. URL: https://wsba.ru/article/osobennosti-vliyaniya-tantsevalnoy-terapii-kak-sredstvo-razvitiya-tvorcheskih-sposobnostey-detey-s-ovz/ (дата обращения: 10.10.2025).
53. Отличие понятий «дети с ОВЗ» и «дети-инвалиды». pmckursk.ru. URL: https://pmckursk.ru/node/58 (дата обращения: 10.10.2025).
54. Педагоги инклюзивных танцев повысят квалификацию. Агентство социальной информации, 2025. URL: https://www.asi.org.ru/news/2025/08/22/pedagogi-inklyuzivnyh-tantsev-povysyat-kvalifikatsiyu/ (дата обращения: 10.10.2025).
55. Повышение квалификации педагог хореограф в дистанционном формате. Учебный центр «ПрофРазвитие». URL: https://prof-razvitie.ru/kursy-povysheniya-kvalifikacii-pedagoga-horeografa (дата обращения: 10.10.2025).
56. Понятие адаптированной образовательной программы и учебно-методическое обеспечение образовательного процесса для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/ponyatie-adaptirovannoy-obrazovatelnoy-programmi-i-uchebno-metodicheskoe-obespechenie-obrazovatelnogo-processa-dlya-obuchayuschihsya-s-ogr-2469492.html (дата обращения: 10.10.2025).
57. ПРОГРАММА ПО ХОРЕОГРАФИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/programma-po-horeografii-dlya-detey-s-ovz-2516447.html (дата обращения: 10.10.2025).
58. РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ ПОСРЕДСТВОМ ХОРЕОГРАФИИ. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/reabilitatsiya-detey-s-ovz-posredstvom-horeografii (дата обращения: 10.10.2025).
59. Специфика занятий хореографией детей с ОВЗ. Дистанционный образовательный портал «Евразийская наука». URL: https://eurasian-science.ru/spetsifika-zanyatiy-khoreografiey-detey-s-ovz/ (дата обращения: 10.10.2025).
60. Специфика занятий хореографией детей с ОВЗ. Методическая разработка по теме. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/11/17/spetsifika-zanyatiy-horeografiey-detey-s-ovz (дата обращения: 10.10.2025).
61. Танцевально-двигательная терапия. Официальный сайт МУ ‘ЦСО ГПВиИ №1 г. Волгодонска’. URL: https://cso1volgodonsk.ru/innovatsii/terapii/tantsevalno-dvigatelnaya-terapiya (дата обращения: 10.10.2025).
62. ХОРЕОГРАФИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПОВЫШЕНИЮ АКТИВНОСТИ СОЦИАЛЬНО НЕЗАЩИЩЕННЫХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В ОБЩЕСТВЕ В ПРОЦЕССЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/horeograficheskie-podhody-k-povysheniyu-aktivnosti-sotsialno-zaschischennyh-detey-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-v-obschestve-v-protsesse-inklyuzivnogo-obrazovaniya (дата обращения: 10.10.2025).
63. Что такое инклюзивное образование и зачем оно нужно? Allterra Education. URL: https://allterra.ru/blog/chto-takoe-inklyuzivnoe-obrazovanie/ (дата обращения: 10.10.2025).
64. Что такое инклюзивное образование? Главная Сведения об обр. организации. URL: https://mbdou74.ru/svedeniya-ob-oobrazovatelnoy-organizatsii/inklyuzivnoe-obrazovanie (дата обращения: 10.10.2025).
65. Что такое ОВЗ у детей? Национальная академия дополнительного профессионального образования. URL: https://nadpo.ru/blog/chto-takoe-ovz-u-detey/ (дата обращения: 10.10.2025).
66. Что такое хореотерапия? Остров доброй надежды. URL: https://ostrov-dobroy-nadezhdy.ru/art-terapiya/chto-takoe-horeoterapiya/ (дата обращения: 10.10.2025).
67. ХОРЕОТЕРАПИЯ. Словари и энциклопедии на Академике. URL: https://psychology.academic.ru/2056/%D0%A5%D0%9E%D0%A0%D0%95%D0%9E%D0%A2%D0%95%D0%A0%D0%90%D0%9F%D0%98%D0%AF (дата обращения: 10.10.2025).
68. Дополнительная общеразвивающая адаптированная программа «Основы хореографии». Школа искусств, 2023. URL: https://art-kopeysk.ru/wp-content/uploads/2023/05/%D0%9F%D0%A0%D0%9E%D0%93%D0%A0%D0%90%D0%9C%D0%9C%D0%90-%D0%9E%D0%A1%D0%9D%D0%9E%D0%92%D0%AB-%D0%A5%D0%9E%D0%A0%D0%95%D0%9E%D0%93%D0%A0%D0%90%D0%A4%D0%98%D0%98-%D0%A1-%D0%9E%D0%92%D0%97.pdf (дата обращения: 10.10.2025).