Особенности преподавания хореографических дисциплин для детей с ограниченными возможностями 2

Содержание

Содержание

Введение ……………………………………………………………………….…3

Глава I.Теоретико-методологическая специфика педагогики и психологии танца

1.1. Разработанность вопросов педагогического взаимодействия с детьми с ограниченными возможностями в отечественной педагоги-ке……………….……….5

1.2. Специфика преподавания хореографических дисциплин для детей с ограниченными возможностя-ми……………………………………………………..…8

1.3 Педагогические условия процесса преподавания хореографии для де-тей с ограниченными возможностя-ми………………………………………………….……11

Глава II. Педагогический потенциал хореографических занятий, в контек-сте работы с детьми с ограниченными возможностями

2.1.Факторы процесса преподавания хореографических дисциплин, влияющие на психологическое и физическое развитие детей, с ограниченными возможностя-ми………………………………………………………………………………17

2.2. Основные принципы и подходы процесса преподавания хореографии для детей с ограниченными возможностя-ми……………………….……………….….…..21

2.3. Хореотерапия как вид арт-педагогики…………………………..…….….24

Глава 3. Основные положения коррекционной педагогической деятельно-сти.

3.1. Терминологический аппа-рат……………………………………………….29

3.2. Характеристика поведенческих факторов и симптомов психологиче-ского заболевания ребен-ка…………………………………………………………….……….32

3.3. Учебная программа преподавания хореографических дисциплин для детей с ограниченными возможностями …………………………………………………38

Заключе-ние…………………………………..……………………..….………….57

Список литерату-ры……………………………………………..…………………59

Выдержка из текста

Введение

Современные социально-экономические и культурные условия обуславли-вают невероятно быстрый темп жизни каждого жителя мегаполиса. Ребенок, начиная со старшего дошкольного возраста, попадает в рамки постоянного вре-менного дефицита. К началу обучения в школе, он должен обладать набором определенных компетенций. В связи с чем, в возрасте пяти-шести лет ребенок проходит, т.н. подготовительную ступень школьного обучения. Кроме того, как правило, многие родители ориентированы на раннее развитие и обучения своих малышей, вследствие чего, в последнее десятилетие, необычайно востребованы и актуальны стали разнообразные школы раннего развития. В этом явлении можно выявить как позитивные, так и негативные стороны. Однако, неоспоримым фак-том является большая загруженность детей дошкольного возраста. Это ведет их к излишнему психологическому и физическому напряжению. В этой связи, боль-шинство старших дошкольников, страдают от психологических комплексов, мы-шечных зажимов, неуверенности в себе. Занятия танцами дают возможность вы-разить чувства, эмоции, избавиться от многих комплексов.

Актуальность данной работы состоит в том, что в ней представлены теоре-тико-методологические особенности преподавания хореографических дисциплин для детей с ограниченными возможностями, приведена учебная программа, спо-собствующая развитию детей с ограниченными возможностями, выявлены специ-фические особенности их развития.

В последние десятилетия наметился вектор к сближению всех членов об-щества (как физически полноценных, так и с ограниченными возможностями). Так, например, действует проект «Доступная среда» для инвалидов, рассматри-вается обучение в рамках одного образовательного учреждения детей, обладаю-щих полноценным физическим развитием и ребят, с ограниченными возможно-стями. В этой связи работа, посвященная специфике преподавания хореографиче-ских дисциплин для детей с ограниченными возможностями, приобретает особую значимость.

Целью дипломной работы является изучение психофизических особенно-стей развития детей с ограниченными возможностями и специфики их обучения хореографии.

Задачи исследования:

— провести анализ научно-педагогической литературы, посвященной про-блеме педагогического взаимодействия с детьми с ограниченными возможностя-ми;

— выявить и обосновать специфику процесса преподавания хореографиче-ских дисциплин для детей с ограниченными возможностями;

— рассмотреть значение хореотерапии в контексте работы с детьми с огра-ниченными возможностями.

Объектом исследования является ребенок с ограниченными возможностя-ми.

Предмет исследования – специфика процесса преподавания хореографиче-ских дисциплин для детей с ограниченными возможностями.

Список использованной литературы

1.Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития [Текст] : в 2 кн. : учеб. пособие для вузов / В. И. Андреев ; Казан. гос. ун-т, Поволж. отд-ние РАО. — Ка-зань : Изд-во Казан. ун-та, 1998. — Кн. 2. — 318 с. — ISBN 5-7464-1257., С. 236

2.Арт-педагогика и арт-терапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Ко-миссарова, Т. А. Добровольская. М.: Академия, 2001. 248 с

3.Ветлугина Н. А. Художественное творчество в детском саду. М. : Просвещение, 1974. – 270 с.

4.Витковская, А. М. Особенности организации сенсорного воспитания в до-школьных учреждениях для детей с нарушениями зрения [Текст] / А. М. Витков-ская // Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушением зрения : материалы Междунар. науч.-пед. конф. тифлопедагогов и незрячих учи-телей, посвящ. 200-летию РГПУ им. А. И. Герцена. — М., 1997. — С.14-17;

5.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. Очерк: Кн. для учителя. – 3-е изд. – М. — Просвщение, 1991. – 93 с. – с ил.

6.Выготский Л. С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного дет-ства. М., 1936.

7.Выготский Л.С. Проблема возраста. Вопросы детской психологии. Санкт-Петербург, 1997

8.Выготский, Л.С. Психология искусства [Текст] / предисл. А.Н. Леонтьева; ком-мент. Л.С. Выготского, В.В. Иванова; общ. ред. В.В. Иванова. – 3-е изд.-М.: Ис-кусство, 1986. – 573 с.

9.Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология [Текст] : учеб. пособие для пед. вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова ; под ред. М. В. Гаме-зо. — М. : Пед. о-во России, 2003. – 511 с. — ISBN 5-93134-195-1.

10.Гоноболин, Ф.Н. Очерки психологии советского учителя [Текст] / Ф.Н. Гоно-болин; под ред. М.В. Соколова. — М.: Изд-во Академия пед. наук РСФСР, 1951.- 155 с

11.Денискина В.З. Коррекционно-реабилитационные аспекты образования стар-ших школьников с нарушением зрения / В.З. Денискина // Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушением зрения: Материалы Междунар. науч.-пед. конф. тифлопедагогов и незрячих учителей, посвященной 200-летию РГПУ им. А.И. Герцена.– М., 1997.– С. 105-108.

12.Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст] : учеб. для студ. высших учеб. заведений / И.А. Зимняя. — Изд. 2-е, доп., испр. и пере-раб. – М. : Логос, 2005. – 383 с. — ISBN 5-94010-018-X., С.153

13.Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М. Практикум по креативной тера-пии. СПб.: Речь: ТЦ Сфера, 2001. 400 с.

14.Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Испр. недостатков характера у де-тей и подростков [Текст] : кн. для учителя / В.П. Кащенко. — 2-е изд. — М.: Про-свещение, 1994. — 223 с.; ил.

15.Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения [Текст] / Я.А. Ко-менский ; под ред. с биограф. очерком и примечаниями проф. А.А. Красновско-го. — М. : Учпедгиз,1955. — 651с., С.300–301

16.Копытин А. И. Основы арт-терапии. СПб.: Лань, 1999. 256 с.

17.Копытин А. И. Руководство по групповой арт-терапии. СПб.: Речь, 2003. 320 с.

18.Крутецкий, В.А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития [Текст] : учеб. пособие / В. А. Крутецкий, Е. Г. Балбасова. — М. : Прометей, 1991. – 111 с. — ISBN 5-7042-0743-Х

19.Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция.—М.: Просвещение, 1992.—95 с.: ил.—ISBN 5-09-004049-4.

20.Медведева Е. А., Левченко И. Ю., Комиссарова Л. Н., Добровольская Т. А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Е.А.Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольская. — М.: Академия, 2001. — 248 с.

21.Медведева Е. А. Пути формирования творческого воображения у старших дошкольников с задержкой психического развития Медведева, Е. А. Формирова-ние предпосылок творческого воображения у старших дошкольников с задерж-кой развития в театрализованных играх. [Текст]/ Е. А. Медведева. – М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 2002. – 240 с.

22.Пурнис Н. Е. Арт-терапия в психологическом сопровождении персонала, 2008

23.Пуртова Т.В., Беликова А.Н., Кветная О.В. Учите детей танцевать. Учебное пособие для студентов среднего профессионального образования M.: Владос, 2001. – 256 с.

24.Сластенин. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки [Текст] / В.А. Сластенин ; Моск. гос. заоч. пед. ин-т. — М. : просвещение, 1976. – 160 с.

25.Ткачева В.В. Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с огра-ниченными возможностями здоровья / Под ред. Ткачевой В.В. (1-е изд.) учебник, 2014. 272 с.

26.Требования к материально-техническому обеспечению учебного процесса по подготовке дипломированных специалистов по специальности 050800 История и теория хореографического искусства. Эл. Ресурс http://pandia.ru/text/77/398/42801.php

27.Черепанова Н.Ю, Карпенко В.Н. Педагогическое значение занятий хореогра-фией с детьми с ограниченными возможностями здоровья по слуху в системе об-щего коррекционного образования[Текст] / Н.Ю. Черепанова, В.Н. Карпенко// В мире науки и искусства: вопросы филологии, искус­ствоведения и культурологии / Сб. ст. по материалам XLIII междунар. науч.-практ. конф. № 12 (43). Новоси-бирск: Изд. «СибАК», 2014. 156 с.

Похожие записи