Содержание
Введение 3
1. Теоретические условия повышения качества подго¬товки специалистов экономического профиля на основе проектирования и реализации экономических дисциплин в колледже
1.1 Дидактика и методика преподавания экономических дисциплин 9
1.2 Анализ проблемы качественной подготовки специалистов в современ-ных средних специальных учебных заведениях 19
1.3 Теоретические подходы качественного проектирования содержания и техно¬логий реализации экономических дисциплин в колледже 30
2. Проектирование содержания и технологий реализа¬ции экономических дисциплин в колледже
2.1 Проектирование содержания экономических дисциплин в колледже планируемого уровня качества 47
2.2 Проектирование технологии реализации содержания экономических дисциплин в колледже 54
2.3 Методика и результаты опытно — экспериментальной апробации тех-нологий реализации экономических дисциплин в колледже 65
Заключение 75
Список литературы 77
Приложения 89
Выдержка из текста
Актуальность исследования обусловлена необходимостью основа-тельной экономической подготовки будущих специалистов, способных ра-ботать в новых социально-экономических условиях. Важнейшая черта со-временного профессионального обучения — формирование творческих лич-ностей. Необходимо, чтобы молодежь могла не только приспосабливаться к ситуациям социально-экономических перемен, но и активно их осваивать. Для этого нужен новый тип экономического мышления, который повыша¬ет значение самостоятельности действий, и его можно рассматривать как элемент экономической культуры, придающий специалистам уверенность в своих действиях и помогающий оценивать сложные экономические процес¬сы. Формирование экономического типа мышления зависит от содержания и методологии обучения будущих специалистов.
В условиях современной реальности большое значение приобретает эко-номическая социализация, которая невозможна без формирования оп-ределенного типа экономической компетентности специалиста. Экономи-ческая компетентность специалиста может быть рассмотрена в теоретиче-ском, практическом и этическом аспектах. Это означает, что личность не только приобретает необходимые знания, понятия, представления об ос-новных экономических явлениях; усваивает поведенческие стереотипы и нормы, социально-экономические роли и типы поведения, но и погружает¬ся в экономическую действительность с целью ее преобразования. По¬скольку, востребованность в экономически грамотной и экономически ак¬тивной, инициативной личности несомненна, то такую личность надо го¬товить уже в стенах учебных заведений.
Говоря об экономической компетентности нельзя не рассматривать экономический потенциал общества, под которым мы подразумеваем не только совокупность средств, методов и условий, позволяющих грамотно использовать экономические ресурсы, но и сеть научно-исследовательских, учебных, коммерческих и других организаций, обеспечивающих экономи-ческое обслуживание на базе информационных технологий, поэтому со-ставной частью образовательной политики учебного заведения является поиск и реализация такой инновационной методики обучения, которая обеспечивала бы будущему специалисту профессионализм, компетентность и востребованность. Это является сложной и многогранной проблемой страны, поэтому модель подготовки профессиональных работников выс¬шего и среднего звена включает в себя следующие ключевые вопросы: — для чего учить? (цель); — чему учить? (содержание); -как учить? (оптимальная организация учебного процесса); — с помощью чего учить? (методы и средства обучения). При этом определение цели обучения (чему и зачем?) должно способ¬ствовать отбору структуры содержания (что?). Оптимальной организации учебного процесса (как?), методам и средствам обучения (с помощью че¬го?), а также учитывать реальный уровень квалификации препо-давателей (кто?) и объективные методы оценки результатов обучения (так ли?). Реа¬лизация такого учебного процесса невозможна без комплексно-системного использования современных технических средств обучения и программных носителей учебной информации, что является специфической особенно¬стью инновационной технологии обучения.
Актуальность разработки инноваций на современном информацион¬ном этапе развития общества в процессе преподавания опирается на педа-гогическую целесообразность их применения. В связи с массовым развити¬ем средств связи и телекоммуникаций в сфере образования возникает необ-ходимость создания учебно-методологических материалов, обеспечиваю¬щих их применение на новом качественном уровне. Одним из приоритет¬ных направлений развития современного общества является информатиза¬ция образования, процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки, оптимальное использования информационных тех-нологий в образовательном процессе.
Анализируя методику изложения экономических дисциплин на со-временном этапе развития в средних специальных учебных заведениях, мы сделали вывод, что образование стремится к технологичности, и это позво-ляет:
— повысить эффективность учебного процесса;
— получить устойчивость результатов в подготовке профессиональ¬ных кадров.
Технологичность обучения предполагает поэтапное достижение за¬ранее запланированного результата — формирование определенного уровня экономической компетентности. Стремление к обучению с гарантирован¬ным результатом качества подготовки специалистов позволяет рассматри¬вать учебный процесс как опережающий.
Надо отметить, что опережающие устойчивые результаты в процессе обучения зависят от многих факторов: — качества содержания обучения; — мотивации; — системности и последовательности обучения; — развития интеллектуального потенциала обучаемого; — возможности преподавателя управлять учебным процессом и обес¬печивать рациональное сочетание коллективной деятельности учащихся; — возможности контроля за результатами обучения студентов через методику тестирования.
От уровня сформированности экономических знаний зависит качество экономической компетентности, что является определяющим в формировании востребованных специалистов, которые могут внести свой вклад в выход страны из экономического кризиса в 21 веке. Поэтому, про-ектирование содержания экономических дисциплин должно представлять собой про¬цесс, обеспечивающий планируемое качество результата обучения.
В современной педагогической литературе разработаны теоре¬тические основы содержания образования в рамках системного подхода, эффективность теоретических обобщений в оптимизации профессиональ¬ной подготовки молодежи (В.В. Давыдов, В.И. Каган, А.Н. Леонтьев, И.Б. Моргунов и другие), созданы теоретические и практические предпосылки проектирования новых педагогических технологий для достижения заранее запланированных результатов (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, В.П. Бого-любов, Ю.К. Чернова, М.А. Чошанов).
Принципы построения современного образовательного процесса на основе использования инновационных методов нашли отражения в рабо¬тах М.В. Кларина, В.А. Сластенина, Т.И. Шамовой, В.И. Щеголя, Г.И. Щукиной.
Подходы к разработке современных моделей образования, вклю-чающих инновационные подходы, рассмотрены в исследованиях В.И. Гинецинского, Ю.В. Громыко и Г.П. Корнева.
Качественной оценке эффективности новых педагогических техноло¬гий в образовании посвящены работы В.И. Субетто, Ю.К. Черновой, В.В. Чекмарева и В.В. Щипанова.
Внедрению информационных технологий в учебный процесс посвя¬щены работы В.М. Глушкова, Л.В. Глуховой, В.И. Первина, И.В. Роберт, В.В Монахова.
Приведенный обзор литературы по данному вопросу, позволяет сде¬лать вывод, что проблема проектирования учебного процесса и внедрение в него новых методов и средств обучения выдвигается в число первооче¬редных задач. Однако, анализ литературных источников, а также изучение состояния проблемы существующей теории и практики обучения предме¬там экономического цикла, показывает, что изложение материала на всех этапах обучения ве¬дется традиционно, имеет место недостаточная концептуальная разрабо¬танность методики использования новых технологий в преподавании. Это не соответствует требова¬ниям к качеству в подготовке специалистов, которые предъявляют к ним сегодня. Очевиден явный разрыв:
между достижением современной педагогической теории и ее прак-тическим применением;
между традиционной подготовкой специалистов экономического про-филя современными требованиями к экономическому образованию в условиях социально-экономического кризиса в стране;
между возросшими требованиями к специалистам экономического профиля и нерешенностью проблемы в достижении эффективного резуль¬тата подготовки специалистов.
Таким образом, образовавшиеся противоречия требуют необходимо¬сти в разработке путей их разрешения.
Одним из путей решения поставленных задач мы видим в новом под-ходе к изучению дисциплин экономического цикла. Поэтому перед преподавателем встает проблема, какова должна быть методо¬логия проектирования содержания экономических дисциплин и технология их реализации, что¬бы можно было бы повысить качество экономической подготовки специа¬листа среднего звена.
Цель исследования — разработка принципов проектирования содер-жания и технологий обучения экономических дисциплин, повышающих уровень экономической компетентности студентов.
Объект исследования — процесс экономической подготовки студен¬тов в колледже.
Предмет исследования — проектирование содержания и технологий реализации экономических дисциплин в кол¬ледже.
Гипотеза исследования — состоит в предположении о том, что содер-жание и технологии реализации учебных дисциплин становятся эффек-тивными, если:
в основу будут закладываться принципы системности, профессио-нальной направленности, мотивационного обеспечения учебного процесса в их единстве с личностно — деятельностным подходом в подготовке спе-циалистов;
при проектировании содержания предусматривается опережаю¬щий уровень подготовки по тезаурусу и по деятельностной компоненте;
при изучениии учебных дисциплин реализуется двойная оптими¬зация содержания по критерию минимизации разрывов логических связей и показателю перегрузки студентов;
для интенсификации учебного процесса и формирования пози¬тивной мотивации используются мультимедийные элементы.
Для проверки выдвинутой гипотезы потребовалось решить следую¬щие задачи:
Проанализировать научно-педагогическую литературу по данной проблеме.
Обосновать принципы проектирования содержания экономических дисциплин, позволяющие повышать экономическую компетентность обучающихся и определить пути формирования социаль¬но важных качеств личности студента.
Разработать модель и алгоритм проектирования содержания учебных дисциплин, ориентированных на достижения планируемого уровня качества подготовки специалистов.
Выявить ведущие дидактические тенденции и надежные методики (или их блоки), позволяющие готовить специалистов с необходимым уровнем эко-номической компетентности.
На основе разработанной модели спроектировать педагогическую технологию формирования экономической компетентности студентов при изучении экономических дисциплин и экспериментально обосновать эффективность использова¬ния элементов мультимедийных технологий в процессе профессиональной подготовки специалистов.
Методологической основой исследования являются:
диалектический метод познания;
теория системного подхода (Э.В. Кузьмина, Ф.Ф. Королев, Д.М. Мехонцева, А.И. Субетто, Г.П. Щедровицкий и др.);
концепция моделирования и конструирования педагогического процесса (С.И. Архангельский, В.И. Беспалько, B.C. Безрукова, Ю.К. Чер-нова, В.В. Щипанов, Р. Ebel);
концепция формирования и развития профессионального образо-вания, (С.Я. Батышев, Г.Н.Корнев, Ю.А. Кустов, B.C. Леднев, В.И. Ще¬голь и др.);
концепция формирования теоретического мышления (В.В. Давы¬дов, К.К. Платонов, Д.В. Эльконин и др.);
теория мотивации учения (Л.C. Выготский, П.Я. Гальперин, О.С. Гребенюк, А.Н. Монахов, Хекхаузен);
теория творческого саморазвития (В.И. Андреев, К.Я. Вазин);
принципы отбора содержания образования (Ю.К. Бабанский, С.Я. Ба-тышев, В.И. Гинецинский, B.C. Леднев, М.Н. Скаткин).
Методы исследования основаны на изучении философской и пси¬холого-педагогической литературы, анализе, синтезе и теоретическом обобщении ре-зультатов исследования, интерпретации конкретных прояв¬лений объекта ис-следования, анкетировании, тестировании, наблюдениях, статистических и математических методах обработки результатов экспери¬мента.
Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что в нем:
сформулированы концептуальные положения проектирования содержания обучения, оптимизирующие логические связи учебных элемен-тов и минимизирующие перегрузки студентов, определены квалиметрические подходы к просчету качества содержания через совокупность диффе-ренцированных параметров;
разработана модель и алгоритм проектирования технологий обу¬чения и критерии оценки их эффективности, позволяющие прогнозировать качество подготовки специалистов уже на стадии проектирования;
доказана дидактическая возможность использования элементов мультимедиа при изучении экономических дисциплин;
определен экономический показатель качества инновационной технологии обучения.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем определены количественные показатели качества содержания учеб¬ной дисциплины по параметрам системности, опережения и качества учебной информации.
Практическая значимость исследования определяется её дидактиче¬ской направленностью, ориентированной на разработку алгоритма проек-тирования содержания и алгоритмов его реализации при обучении экономических дисциплин.
Достоверность и обоснованность результатов исследования под-тверждается:
опорой на комплексно — системный и личностно — деятельностный под-ходы, обеспечивающие программно — целевую направленность в реали¬зации поставленных задач;
следованием методологическим, психологическим и дидактиче¬ским основам проектирования содержания педагогических технологий;
тесными связями теоретических исследований с практикой обуче¬ния экономических дисциплин;
репрезентативностью объема выборок для получения эксперимен-тальных данных, их количественным и качественным анализом с использо-ванием методов математической статистики.
Личный вклад автора состоит в разработке:
Концептуальных положений проектирования экономических дисциплин.
Условий обеспечивающих планируемый уровень качества.
Формулировке принципов использования элементов мультиме¬диа.
В разработке модели формирования экономической компетентно¬сти и новых технологий обучения.
Этапы исследования.
Подготовительный этап (ноябрь – декабрь 2012г.) заключался в изучении со¬стояния проблемы в педагогической теории и ее теоретическом осмыслени¬ем, позволивших выявить проблемы преподавания экономических дисциплин в колледже, по¬строить гипотезу, определить цели, задачи исследования и установить об¬ласть ожидаемых результатов.
На основном этапе (январь – февраль 2013г.) — определены: 1) основные тре¬бования к подготовке специалистов среднего звена, обладающих опреде-ленным уровнем экономической компетентности и способных к дальней¬шему изучению дисциплин экономического цикла, 2) определены дидакти¬ческие условия проектирования элементов мультимедийной технологии обучения экономическим дисциплинам, 3) разработано содержание методического пособия по дисциплине с элементами мультимедиа и нара¬ботан комплекс тестовых заданий.
На экспериментально — обобщающем этапе (март – апрель 2013г.) спроектировано содержание и разработаны технологии обучения по экономическим дисциплинам; определены критерии эффективности технологии; произведена их количественная и качественная обработка:
На защиту дипломной работы выносится:
концепция проектирования содержания учебной дисциплины, ори-ентированной на достижение планируемого уровня качества на основе оп-тимизации логических связей и минимизации учебных перегрузок обучае-мых;
модель и алгоритм проектирования качества учебной дисциплины по системным, процессуальным и результативным показателям назначения;
содержание и технология реализации экономических дисциплин с эле-ментами мультимедиа для среднего профессионального учебного заведения;
критерии и оценка качества содержания и технологии обучения.
Список использованной литературы
1. Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27.07.2007г. №319-III
2. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан ГОСО РК 5.03.015 – 2009: «Система образования Республики Казахстан. Учебная работа и педагогическая нагрузка. Основные положения». — Утвержден и введен в действие приказом Министерства образования и науки Республики Казахстан от 31 июля 2009 г. № 365.
3. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011 – 2020 годы. Утверждена Указом Президента Республики Казахстан от 1 февраля 2010 г. № 922 «О Стратегическом плане развития Республики Казахстан до 2020 года», Астана 2010.
4. Азгальдов, Г.Г. О квалиметрии. / Г.Г. Азгальдов, Э.П. Райхман. — М.: Издательст¬во стандартов, 1973. — 205 с.
5. Акажанова, А.Т. Становление и развитие возрастной и педагогической психологии в Казахстане: Автореф. дис. канд. психол. наук. / А.Т. Акажанова. — Алма-Ата, 1989. – 23 с.
6. Аменд, А.Ф. Дидактические основы непрерывного эколого- экономи-ческого общего образования. Автореф. диссер. д.п.н., Челябинск, 1997. -51 с.
7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. / Б.Г. Ананьев. — М.: Педа¬гогика, 1980. — 230 с.
8. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития личности. / В.И. Андреев. — Казань. КГУ. Ч I — 1996. — 567 с.
9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития личности. / В.И. Андреев. — Казань: КГУ. Ч II — 1998. — 567 с.
10. Антология педагогической мысли Казахстана. Часть 2. / сост.: К. Жарыкбаев, С. Калиев. – Алматы: Рауан, 2008. – 416 с.
11. Арстанов, М.Ж. Про¬блемно-модульное обучение. / М.Ж. Арстанов, П.И. Пидкасистый, Х.С. Хайдаров // Вопросы теории и технологии. — Алма- Ата., Мектеп, 1980. — 207 с.
12. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его за-кономерные основы и методы. / С.И. Архангельский. — М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.
13. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения, общедидак-тический аспект / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1977. — 254 с.
14. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабан-ский. — М.: Знание, 1987.-80 с.
15. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно — воспитательного про¬цесса: методические основы / Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
16. Безрукова, B.C. Проективная педагогика. Учебное пособие. / В.С. Безрукова. — Екатеринбург. Деловая книга, 1996. — 344 с.
17. Берлайн, Д. Любознательность и поиск информации. / Д. Берлайн // Вопросы психологии, 1966, № 3. — С. 54 — 60.
18. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Бес-палько. — Воро¬неж. Воронежский Ун-т, 2007. — 304 с.
19. Библер, B.C. Диалог культура и школа XXI века / В.С. Библер. // Школа диа¬лога культур. Идей. Опыт. Проблемы. — Кемерово. Алеф, 1993. — С.13-14.
20. Борибеков, К.К. Профессиональное образование Казахстана: опыт и перспективы / К.К. Борибеков, А.К. Кусаинов, Н.А. Шамельханова. – Астана: Издательство ROND&A, 2011.
21. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение / К.Я. Вазина. Н. Новгород. 1998 — 124 с.
22. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и технологическая орга-низация образовательного пространства / К.Я. Вазина. — Н. Новгород. ВИПИ, — 2011. — 173 с.
23. Выготский, Л.C. Собр. соч.: В 2т. T.I / Л.С. Выготский. — М.: АПН РСФСР, 1982. — 504 с.
24. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. — М.: МГУ, 1976. — 150 с.
25. Давлетова, Г.А. Из истории развития психолого-педагогической науки Казахстана / Г.А. Давлетова. // Вестник КазНМУ. – 2012. — №2.
26. Джапаров, Р.Р. Методика выполнения дипломных работ. / Р.Р. Джапаров, К.А. Байдалиев, Е.М. Джаналиев. – Уральск, РГКП «Западно-Казахстанский аграрно-технический университет им. Жангир хана», 2010.
27. Долженко, О.В. Современные методы и тех¬нологии обучения в техническом вузе: Мет. Пособие: / О.В. Долженко, В.Л. Шатуновский. — М.: Высшая школа, 1990. -191 с.
28. Жарикбаев, К.Б. Развитие психологической мысли в Казахстане (со второй половины XIX в. до наших дней). / К.Б. Жарикбаев. – Алма-Ата: Казахстан, 1998.
29. Железнов, В.Я. Очерки политической экономики. М.: / В.Я. Железнов. – М: Типо¬граф. Т — ва. Н.Д. Сытина. 1918. — 10 с.
30. Зимняя, H.A. Общая культура в системе требований государственных образовательных стандартов / Н.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, Т.А. Кривченко и др. — М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 670 с.
31. Ильин, Г.А. Образование и культура: поиски взаимного соот-ветствия / Г.А Ильин. — М.: Педагогика, 1992. — 401 с.
32. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследо¬вания / Н.В. Кузьмина. -Л., ЛГУ, 1980. — 215 с.
33. Кусаинов, А.К. Сравнительная педагогика. / А.К. Кусаинов. – Астана: Просвещение-Казахстан, 2008.
34. Кустов, Ю.А. Проектирование и реализация педагогических технологий: сборник научно-педагогических трудов / Ю.А. Кустов. — Самара, 1996. — 241 с.
35. Леднев, B.C. Содержание образования / В.С. Леднев. М.: Высшая школа. 1989. — 360 с.
36. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. -М.: МГУ. 1981. — 575 с.
37. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Пе¬дагогика, 1981. -191 с.
38. Лернер, И. Я. Подготовка кадров для перспективного произ¬водства / И.Я. Лернер. -М.: Высшая школа, 1989. — 129с.
39. Маршал, А. Принципы экономики науки / А. Маршал. — М.: Прогресс — Универс, 1993. — Т. I. — 205 с
40. Махмутов, М.И. Современный урок. Вопросы теории. 2-е изд., испр. и доп. / М.И. Махмутов. — М.: Педагогика, 1985. — 184 с.
41. Махмутов М.И. Принцип обучения как систе¬мообразующий фактор взаимосвязи общего и профессионального образо¬вания учащихся в среднем ПТУ / М.И. Махмутов, В.С. Безрукова. — М., 1983. — 123 с.
42. Ногайбаева, Л. Основные вехи в истории становления психологиче-ской науки Казахстана. / Л. Ногайбаева. // Психология в школе. – 2000. – №4.
43. Ныязбекова, К.С. Развитие педагогической мысли в Казахстане / К.С. Ныязбекова. – Алматы: КазНПУ имени Абая, 2012.
44. Пиаже, В. Психология интеллекта: Избр. Псих. Труды. / В. Пиаже. — М.: Просвещение, 1969. — 659 с.
45. Сатова, А.К. Становление психологической науки и психологического образования в Казахстане. / А.К. Сатова. // Вестник АГУ им. Абая №1. (1) с. 37-41.
46. Сасоева, И.А. Теория и практика экономической подготовки школь-ников к труду в новых условиях хозяйствования: Автореф. диссер. д.п.н. / И.А. Сасоева. -М.: 1989. — 36 с.
47. Селезнева, H.A. Оценка качества высшего образования. В сборнике "Квалиметрия человека и образование: Методология и практи¬ка". Часть 1. / Н.А. Селезнева. -М.: Исследовательский центр. 1992. — С. 16 — 24.
48. Селезнева, H.A. Комплексная оценка качества подготовки вы-пускников и студентов высшей школы на базе компьютерных технологий. В сборнике «Проблемы оценки качества подготовки специалистов на базе ком-пьютерных технологий» / Н.А. Селезнева. — М.: Исследовательский центр проблем каче¬ства подготовки специалистов. 1993.- С. 5-16.
49. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии / В.В. Сериков. — Волгоград, ВГПИ, 1990. — 78 с.
50. Симонов, П.В. Высшая нервная деятельность: мотивационно- эмо-циональный аспект / П.В. Симонов. — М.: Наука, 1975. — 269 с.
51. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. — М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1984. — 504 с.
52. Субетто, А.И. Проблема качества человека и образования в контексте управления качеством жизни императива выживаемости челове-чества в XX веке / А.И. Субето // Стандарты и качество, 1995, №2.-135 с.
53. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. — М.: МГУ. 1984. -344 с.
54. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обу-чения / М.А. Чошанов. — М.: Народное образование, 1996. — 160 с.
55. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин. — М.: Педагогика, 1994. — 304 с.
56. Юцявичене, П. Теория и практика модульного обучения / П. Юцявичене. — Ка¬зань. ШВИЕСА, 1989. — 272 с.
57. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего обра-зования / Ф. Янушкевич. -М.: Высшая школа, 1996. — 133 с.