Профориентационная работа со старшими школьниками: теоретические основы, методологические подходы и инновационные практики

В современном мире, где рынок труда постоянно трансформируется, а новые профессии появляются с головокружительной скоростью, проблема осознанного профессионального самоопределения старших школьников приобретает исключительную актуальность. Подростки стоят на пороге взрослой жизни, им предстоит принять одно из важнейших решений, которое определит их дальнейшую образовательную и карьерную траекторию. Около 70% студентов положительно относятся к идее использования ИИ для помощи в профориентации. Эта цифра не просто демонстрирует статистический факт, это яркий сигнал о глубокой потребности молодежи в поддержке и передовых инструментах для навигации в сложном мире профессий, ведь традиционные подходы зачастую не успевают за динамикой изменений.

Дипломная работа, посвященная этой теме, призвана не только систематизировать уже накопленные знания, но и предложить комплексное видение профориентационной работы как многогранного, динамично развивающегося процесса. Наше исследование охватывает широкий спектр вопросов – от глубинных теоретических основ и исторического контекста до передовых методологических подходов и инновационных цифровых технологий. Мы стремимся выстроить целостную картину, которая поможет студентам гуманитарных, педагогических и психологических вузов, а также аспирантам, глубоко понять сущность профориентации, ее значимость для гармоничного развития личности и общества в целом. Задача состоит не только в анализе, но и в формировании практических рекомендаций, способствующих повышению эффективности профориентационной деятельности в образовательных учреждениях.

Теоретико-методологические основы профориентационной работы

Профориентация – это не просто набор советов по выбору профессии. Это сложный, многоуровневый процесс, требующий глубокого понимания как индивидуальных особенностей подростка, так и динамики современного рынка труда. Чтобы осознанно подойти к этому вопросу, необходимо сначала осмыслить ключевые понятия и концепции, лежащие в основе всей профориентационной деятельности. Ведь без прочной теоретической базы невозможно выстроить по-настоящему эффективную систему.

Понятие и сущность профориентационной работы

На первый взгляд, слова «профориентация» и «профессиональное самоопределение» могут показаться синонимами, однако их смысловое наполнение и глубина процессов, которые они описывают, существенно различаются.

Профессиональная ориентация (профориентация) – это комплекс мер и система научно обоснованных мероприятий, цель которых – оказать всестороннюю помощь человеку в осознанном и ответственном выборе профессионального пути. Этот процесс учитывает целый спектр факторов: от внутренних склонностей, способностей, характера, талантов и личностных ресурсов индивида до внешних потребностей рынка труда. Профориентация выступает как своего рода навигатор, который помогает личности найти свое место в мире профессий, предлагая инструментарий для самопознания и информирования о профессиональном мире. Это активное воздействие извне, направленное на облегчение и оптимизацию выбора.

В то же время, профессиональное самоопределение – это более глубинный, внутренний и пролонгированный процесс. Это определение индивидом того вида трудовой деятельности, в которой он хочет себя реализовать, осознание своих склонностей и способностей к этой деятельности, а также осведомленность о путях получения необходимых знаний, умений и навыков. Профессиональное самоопределение – это не одномоментный акт, а динамичный процесс развития и саморазвития личности. Он включает освоение и самопроектирование профессионально ориентированных видов деятельности, поиск своего места в профессиональном сообществе, а также реализацию собственного потенциала для достижения профессионализма и самоактуализации. Профориентация является лишь частью и важным инструментом, который помогает человеку пройти путь профессионального самоопределения более эффективно и осознанно. Их взаимосвязь очевидна: профориентация создает условия и предоставляет информацию, а самоопределение – это внутренний, личностный ответ на эти условия, приводящий к формированию профессионального плана. Таким образом, профориентация без активного самоопределения остаётся лишь пассивным информированием, не гарантирующим глубокого и осознанного выбора.

Возрастные особенности старших школьников как субъектов профессионального самоопределения

Подростковый возраст, который Всемирная организация здравоохранения определяет как период от 10 до 19 лет, является ареной драматических перемен. В российской психологии и образовании этот период часто детализируется: подростковый возраст (11-17 лет) делится на младший (11-13 лет), средний (13-15 лет) и старший (15-17 лет). Именно старший школьный возраст, или ранняя юность (15-18 лет, соответствующие 9-11 классам), становится критически важным для профессионального самоопределения. В этот момент школьник находится на пороге самостоятельной жизни, и перед ним встаёт задача не просто выбрать, а спроектировать свой жизненный путь и будущую профессию.

Ключевая особенность этого возраста — это всеобъемлющее стремление подростка к взрослости. Оно проявляется в поведении, интересах, желании приобщиться к жизни взрослых, принять на себя ответственность, обрести независимость. Этот период зачастую совпадает с кульминационной точкой подросткового кризиса (примерно в 13 лет, активно с 12 до 14 лет), который может выражаться в непослушании, упрямстве, негативизме и протесте. Эти проявления – часть естественного процесса поиска себя, своего места в мире.

В контексте профориентации это стремление к взрослости радикально меняет отношение к учебе. Старшие школьники начинают оценивать учебный процесс не просто как обязанность, а с точки зрения его полезности для будущей профессии. Если у подростков учебные интересы могут определять выбор профессии, то у старшеклассников, наоборот, уже сформированный, пусть и предварительный, выбор профессии начинает формировать их учебные интересы. Они ищут смысл в каждом предмете, каждом задании, соизмеряя его с будущей карьерой.

Для старшеклассников характерна глубокая потребность разобраться в окружающем мире и в самих себе, найти смысл происходящего. Они стремятся не просто узнать явление, а разобраться в разных точках зрения, установить истину, сформировать собственное мировоззрение. Это проявляется в повышенной критичности мышления и склонности к спорам, в неустойчивости оценочных суждений, но и в активном поиске нравственных идеалов.

Важными для подростка являются также возможность самовыражения и самореализации. Профессия для них – это не только источник дохода, но и способ проявить свою индивидуальность, таланты, способности. На этом этапе сильно выражена потребность в общении со сверстниками, но не менее актуальной становится и потребность в общении со взрослыми, особенно в поиске друга-взрослого, который способен выслушать, поддержать, помочь в решении сложных проблем самосознания и самоопределения.

При организации профориентационной работы крайне важно учитывать эти психологические особенности:

• Избирательность внимания: Старшеклассники откликаются на необычные, захватывающие занятия, где есть интерактив, личное участие, вызов.
• Критичность мышления: Простое информирование неэффективно; необходимы дискуссии, возможность высказать и обосновать своё мнение.
• Потребность в самовыражении: Профориентационные мероприятия должны давать возможность проявить себя, свои способности, таланты.
• Поиск «друга-взрослого»: Педагоги и психологи должны быть готовы к роли наставников, способных к эмпатичному диалогу.

Игнорирование этих особенностей может привести к формальному подходу, когда профориентация не достигает своей главной цели – помочь подростку сделать осознанный и осмысленный выбор, соответствующий его личности и требованиям современного мира. Почему так важно, чтобы профориентация была не просто «галочкой» в учебном плане, а глубоким и персонализированным процессом?

Историческая динамика и зарубежный опыт профориентации

История профориентации – это история поиска обществом ответов на вызовы меняющегося мира труда и развития человеческого потенциала. От первых попыток «приискания» работы до современных цифровых платформ – путь этот был долог и тернист. Какие же этапы прошла эта деятельность в России и за рубежом?

В России первые ростки организованной помощи в трудоустройстве появились еще в конце XIX века.

• 1897 год: В России открылось первое учреждение, занимавшееся «приисканием» работы. Это был скромный шаг, но он заложил основу для будущей системы.
• Начало XX века: Наблюдается активное развитие профориентационной деятельности. Систематически издаются справочники, «Адрес-календари», «Студенческие альманахи». Проводятся первые обследования по выбору профессии среди учащихся, например, Педагогическим музеем учительского дома в Москве в 1912-1917 годах.
• 1918 год: «Положение о единой трудовой школе РСФСР» стало знаковым документом, заложившим основы для профессиональной ориентации, соединяя обучение с производительным трудом.
• 1920-е годы: Этот период можно назвать «золотым веком» ранней советской профориентации. Активно создаются лаборатории профконсультации: в Ленинграде (Лаборатория профконсультации при Ленинградском Институте по изучению мозга, 1924), Казани, Москве (Московский институт профзаболеваний им. Обухова), а также во Всеукраинском институте труда (Харьков). Это был период бурных научных поисков и экспериментов.
• 1936 год: Постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроса» стало черной страницей в истории советской психологии и профориентации. Оно привело к свертыванию психологических исследований, запрету профориентационной работы как связанной с «буржуазной» проблематикой свободы выбора, нанеся колоссальный ущерб развитию отрасли.
• Конец 1950-х — 1960-е годы: Наблюдается постепенное оживление профориентационной работы. Появляются первые диссертации по школьной профориентации, что свидетельствует о возрождении научного интереса.
• 1970-е годы: Профориентация в СССР была окончательно «реабилитирована» благодаря трудам таких выдающихся ученых, как Е.А. Климов, работавший в Институте профессионально-технического образования в Ленинграде. Его работы заложили прочный фундамент для современной российской профориентации.
• 1984 год: Постановление ЦК КПСС «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы» способствовало созданию более 60 региональных Центров профессиональной ориентации молодежи, что стало важным шагом к формированию системной государственной поддержки.
• 1986 год: Была создана государственная служба профориентации молодежи.
• Постсоветский период (1990-е годы): С переходом на рыночную экономику государство отказалось от централизованного планирования в сфере трудоустройства. Закон «Об образовании» (1992 г.) привел к резкому сокращению финансирования и почти полному разрушению школьной профориентации, что нанесло значительный ущерб массовой части системы среднего образования.
• 1996 год: Утверждено «Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации», которое вновь раскрыло структуру, направления, задачи и методы профориентации, пытаясь восстановить утраченные позиции.
• Современные тенденции: Сегодня в России наблюдается активное возрождение профориентационной работы. Внедряются федеральные проекты по профориентации школьников, активно развивается роль «педагога-навигатора», а информационно-сервисные онлайн-платформы, такие как «Билет в будущее», становятся неотъемлемой частью процесса.

Сравнительный анализ зарубежных моделей профориентации

Профориентация как научно-практическая деятельность за рубежом также появилась в конце XIX — начале XX веков, что было обусловлено бурным ростом мировой экономики и стремительным расширением мира профессий. Исследователи выделяют три основные модели: американскую, западноевропейскую и японскую, каждая из которых имеет свои уникальные особенности и подходы.

Американская модель считается родоначальницей современной профориентации. В 1908 году Фрэнк Парсонс (F. Parsons) организовал первое профконсультационное бюро в Бостоне и разработал концепцию «черта — фактор» (trait-factor theory), которая предполагала подбор профессии на основе соответствия индивидуальных черт личности требованиям конкретной работы. Американская система профориентации децентрализована и ориентирована преимущественно на интересы индивида, а также на адаптацию выпускников к взрослой жизни через такие программы, как «Академия Х» и «От школы к работе». Здесь акцент делается на индивидуальном выборе, развитии личностных качеств и навыков, необходимых для успешной карьеры в условиях высококонкурентного рынка.

Западноевропейская модель отличается большей степенью государственного регулирования и координации.

• Франция: Система профориентации здесь создана на государственном уровне и координируется сразу тремя министерствами: труда, здравоохранения и образования. Национальное бюро информации по образованию и профессии обеспечивает всестороннее информирование граждан о возможностях выбора рода занятий, что гарантирует широкий доступ к профориентационным услугам.
• Швеция: Шведская модель профориентации признана одной из наиболее эффективных в сокращении количества безработных. Она характеризуется ранним началом профориентационной работы, тесной связью с системой образования и активным использованием психологической поддержки.
• Великобритания: Здесь также наблюдается государственная поддержка профориентации, но с акцентом на развитие навыков предпринимательства и самостоятельного поиска работы.

Японская модель профориентационной работы почти полностью сосредоточена в средней школе и базируется на теории С. Фукуямы. Она отличается высокой степенью интегрированности в учебный процесс, формируя у школьников не только профессиональные навыки, но и ценности трудолюбия, ответственности, командной работы. Японская система также направлена на формирование устойчивых карьерных траекторий и лояльности к выбранной профессии.

Общие тенденции:

• Развитые страны (США, Западная Европа, Япония) демонстрируют ориентацию политики в сфере профориентации на интересы индивида. Знакомство с миром профессий начинается уже с младшей школы, и, что важно, предусмотрена возможность смены направления профподготовки в случае обнаружения несоответствия качеств учащегося первоначально избранному профилю. Это отражает понимание динамичности личности и рынка труда.
• Развивающиеся страны, напротив, часто жестко увязывают профориентационную деятельность с потребностями экономики и рынка труда. Здесь характерна более ранняя фиксация профессиональных предпочтений и менее гибкое отношение к неудачному выбору специальности. Интересы личности в таких странах могут отходить на второй план, а профориентация направлена прежде всего на повышение эффективности труда. Примером может служить Индия, где профориентация является частью деятельности Национального совета исследований в области образования и подготовки кадров (NCERT) и ориентирована на удовлетворение кадровых потребностей страны.

Изучение зарубежного опыта позволяет не только выявить лучшие практики, но и понять, как различные социокультурные и экономические условия влияют на формирование профориентационных систем, давая ценные уроки для совершенствования отечественной практики.

Таблица 1: Сравнительный анализ моделей профориентации

Критерий	Американская модель	Западноевропейская модель	Японская модель	Тенденции развитых стран	Тенденции развивающихся стран
Основной акцент	Интересы индивида, адаптация	Государственная координация	Школьная система, ценности труда	Интересы индивида, гибкость	Потребности экономики, эффективность
Уровень организации	Децентрализованная	Государственный уровень (Франция)	Школьный уровень	Децентрализованная/Государственная	Государственная, централизованная
Теоретическая база	«Черта — фактор» (Ф. Парсонс)	Разнообразная	С. Фукуяма	Разнообразная	Экономическая целесообразность
Начало профориентации	С младших классов	Раннее (Швеция)	Средняя школа	Младшая школа	Ранняя фиксация
Гибкость выбора	Высокая, возможность смены направления	Высокая	Средняя	Высокая	Низкая, жесткая привязка
Примеры программ	«Академия Х», «От школы к работе»	Национальное бюро (Франция), шведские программы	Интегрирована в учебный процесс	Развитие навыков, самореализация	Удовлетворение кадровых нужд (Индия)

Системный подход к организации профориентационной работы

Чтобы профориентационная работа была по-настоящему эффективной, она должна восприниматься не как набор разрозненных мероприятий, а как целостная, динамическая система. Такой подход позволяет охватить все грани сложного процесса выбора профессии и обеспечить гармоничное развитие личности в контексте профессионального самоопределения. Иначе говоря, насколько системно мы подойдем к этой задаче, настолько результативным окажется путь самоопределения каждого школьника.

Профориентация как междисциплинарная область знания

Системная сущность профориентационной работы заключается в помощи учащемуся сделать первоначально правильный выбор, необходимый для профессионального самоопределения личности старшеклассника. Это не узкоспециализированная задача, решаемая одним специалистом или одним методом, а комплексное воздействие, требующее интеграции знаний из различных научных областей. Именно поэтому профориентация является самостоятельной областью знания, формирующейся на стыке множества дисциплин.

Её междисциплинарный характер обусловлен тем, что успешное профессиональное самоопределение – это результат взаимодействия целого ряда факторов, каждый из которых изучается своей наукой:

• Педагогика: Определяет методы и формы обучения, воспитания, просвещения в контексте профессионального выбора. Разрабатывает учебные программы и внеклассные мероприятия, направленные на формирование профессиональных интересов.
• Психология (Психология развития, Социальная психология, Психология труда): Изучает индивидуальные психологические особенности личности (способности, склонности, мотивы, темперамент), механизмы профессионального самоопределения, психологические стороны профессиональной пригодности и адаптации.
• Социология: Анализирует социальные факторы, влияющие на выбор профессии (престиж профессий, общественное мнение, социальные ожидания, влияние семьи и окружения), а также динамику рынка труда.
• Экономика: Исследует демографическую структуру трудовых ресурсов, условия труда, причины текучести кадров, а также анализирует востребованность профессий на рынке труда, перспективы экономического развития отраслей.
• Философия: Формирует общее мировоззрение, помогает осознать ценность труда, смысл профессиональной деятельности, этические аспекты выбора.
• Медицина (включая гигиену труда): Определяет психофизиологические особенности человека, состояние здоровья, выявляет медицинские противопоказания к определенным видам деятельности, что критически важно для сохранения здоровья и работоспособности.
• Право: Регулирует трудовые отношения, права и обязанности работника, нормы безопасности труда, обеспечивает юридическую основу для трудоустройства и защиты прав молодежи.

Таким образом, профориентация выступает как интегративная область, где знания из разных наук синтезируются для решения одной глобальной задачи – помочь человеку найти своё место в профессиональном мире, максимально реализовав свой потенциал. Ведь глубокое понимание всех этих аспектов позволяет не просто выбрать профессию, но и построить успешную карьеру, соответствующую как личным амбициям, так и общественным запросам.

Основные компоненты системы профориентации

Системный подход предполагает выделение ключевых элементов, которые в совокупности формируют полноценную профориентационную работу. Эти компоненты можно разделить на два уровня: аспекты, определяющие общую методологию, и направления деятельности, реализующие её на практике.

Методологические аспекты, формирующие поле профориентации:

1. Экономический аспект: Глубокое понимание рынка труда – краеугольный камень профориентации. Он включает изучение демографической структуры трудовых ресурсов, анализ условий труда в различных отраслях, выявление причин брака и аварийности, которые могут быть связаны с низкой мотивацией или профнепригодностью. Главная задача – анализ востребованности профессий на рынке труда, прогнозирование его изменений, чтобы школьники могли выбирать перспективные направления.
2. Социальный аспект: Профессия – это не только заработок, но и социальный статус, роль в обществе. Этот аспект включает выявление общественного мнения о престиже профессий, изучение удовлетворенности работой в различных сферах. Он также направлен на формирование ценностных ориентаций, способствующих гармоничному включению индивида в общество и трудовой коллектив.
3. Психологический аспект: Это сердце профориентации. Он сосредоточен на изучении психологических сторон профессиональной пригодности, выявлении профессионально значимых свойств личности (таких как темперамент, способности, тип мышления). Важнейшей задачей является формирование профессиональной направленности и мотивации, осознанного отношения к труду.
4. Медико-физиологический аспект: Определение психофизиологических особенностей человека и состояния его здоровья для выполнения профессиональной деятельности. Этот аспект включает выявление медицинских противопоказаний, что крайне важно для предотвращения профессиональных заболеваний и сохранения здоровья.
5. Педагогический аспект: Отвечает за разработку и реализацию конкретных воспитательных задач, поиск путей и методов проведения профориентации. Это создание учебных программ, внеклассных мероприятий, уроков, направленных на формирование профессиональных знаний и умений.

Направления практической деятельности в рамках профориентации:

1. Профессиональное просвещение (профинформация и профпропаганда): Это широкий комплекс мер по информированию учащихся о мире профессий. Включает сведения о содержании труда, путях получения профессий, потребностях рынка труда в кадрах, требованиях профессий к личности, а также о перспективах карьерного роста. Это могут быть лекции, беседы, экскурсии, видеоролики, специальные уроки.
2. Профессиональная диагностика: Целенаправленное изучение индивидуальных психологических особенностей школьника. Используются стандартизированные анкеты, опросники, тесты и методики для определения склонностей, способностей, личностных качеств, которые важны для профессионального выбора. Это помогает выявить потенциал и риски.
3. Профконсультирование: Непосредственная индивидуальная или групповая помощь школьнику в выборе конкретной профессии. Консультант, опираясь на данные диагностики и информацию о рынке труда, помогает сопоставить личностные особенности с требованиями профессии и возможностями получения образования.
4. Профессиональный отбор: Процесс выбора лиц, которые с наибольшей вероятностью успешно освоят и будут выполнять определенную профессию. Часто применяется при поступлении на специализированные программы, в профильные классы или при наборе на определенные специальности, требующие специфических качеств.
5. Социально-профессиональная адаптация: Оказание помощи выпускникам в приспособлении к новой профессиональной среде и коллективу после получения образования. Это может включать менторство, поддержку в поиске первой работы, тренинги по адаптации.
6. Профессиональное воспитание: Формирование у учащихся чувства долга, ответственности, профессиональной чести и достоинства, а также трудолюбия и исполнительности. Этот компонент направлен на развитие гражданской позиции и осознанного отношения к труду как социальной ценности.

Таблица 2: Компоненты системы профориентации и их задачи

Аспект/Направление	Основная задача	Инструменты и методы
Экономический аспект	Анализ рынка труда, востребованности профессий, условий труда	Статистические исследования, прогнозы, анализ вакансий
Социальный аспект	Формирование ценностных ориентаций, изучение престижа профессий	Социологические опросы, дискуссии, встречи с успешными специалистами
Психологический аспект	Изучение проф. пригодности, формирование мотивации, направленности	Психодиагностика, тренинги, индивидуальные беседы
Медико-физиологический	Определение здоровья, выявление противопоказаний	Медицинские осмотры, консультации врачей
Педагогический аспект	Разработка методов профориентации, воспитательных задач	Учебные программы, внеклассные мероприятия, ролевые игры
Профпросвещение	Информирование о профессиях, рынке труда, карьерном росте	Лекции, экскурсии, видеоматериалы, онлайн-платформы
Профдиагностика	Выявление склонностей, способностей, личностных качеств	Тесты, опросники, анкеты, стандартизированные методики
Профконсультирование	Индивидуальная помощь в выборе профессии	Беседы, аналитические отчеты по диагностике, рекомендации
Профотбор	Выбор наиболее подходящих кандидатов для конкретной профессии	Специализированные тесты, собеседования, конкурсы
Социально-профессиональная адаптация	Помощь в приспособлении к новой среде и коллективу	Менторство, тренинги по адаптации, поддерживающие программы
Профессиональное воспитание	Формирование чувства долга, ответственности, трудолюбия	Этические беседы, примеры, ролевые модели

Принципы профориентационной деятельности

Эффективная профориентационная работа строится на фундаменте тщательно разработанных принципов, которые обеспечивают ее системность, непрерывность и максимальную ориентированность на личность учащегося.

1. Системность (комплексность): Этот принцип требует использования комплексного подхода, который объединяет диагностику, профессиональные пробы, информационные программы. Он настаивает на учете всех взаимосвязанных аспектов – педагогических, психологических, социально-экономических, психофизиологических, медицинских и правовых – в единой, гармоничной системе. Профориентация не может быть эффективной, если она фрагментарна.
2. Систематичность: Профессиональное самоопределение – это не одноразовое событие, а длительный процесс. Поэтому обучающийся должен быть включен в профориентацию на протяжении всех этапов обучения: от детского сада, где закладываются первые представления о труде, до выпускного класса, когда принимается окончательное решение. Этот принцип обеспечивает непрерывность и преемственность работы, формируя постепенное, осознанное отношение к выбору.
3. Многосубъектность и многофакторность: Процесс профессионального самоопределения затрагивает множество участников и зависит от множества влияний. Включение всех субъектов образования (учителей, психологов, классных руководителей), а также работодателей и родителей, является критически важным. Необходимо учитывать широкий спектр факторов: биологические (возраст, состояние здоровья), психологические (склонности, способности, темперамент), социальные (влияние семьи, окружения, общественные стереотипы) и фактор жизнетворчества (личное саморазвитие, поиск смысла).
4. Нелинейность процесса: В современном мире выбор профессии редко является прямой, заранее определенной траекторией. Принцип нелинейности признает интеграцию и изменчивость как внешних (потребности рынка труда, государственная политика), так и внутренних (личностные мотивы, ценности, интересы) факторов, а также их взаимовлияние. Это означает готовность к корректировке планов, переобучению, смене карьерного пути.
5. Социальное партнерство: Выбор профессии – это предмет общественного договора между всеми заинтересованными субъектами: обучающимися, их родителями, образовательными учреждениями, работодателями и государством. Этот принцип направлен на согласование интересов всех сторон, обеспечение эффективного взаимодействия для достижения общей цели.
6. Практикоориентированность: Для осознанного выбора необходимо не только теоретическое знание, но и практический опыт. Принцип предполагает использование форм работы, которые обеспечивают приобретение осмысленного опыта деятельности в профессиональном контексте. Это могут быть экскурсии на предприятия, мастер-классы, профессиональные пробы, где школьник может «примерить» на себя профессию.
7. Деятельностно-активная направленность: Этот принцип акцентирует внимание на активном вовлечении учащихся. Содействие в развитии способностей в той или иной профессии и их развитие происходит через активное участие в практических, творческих и исследовательских видах деятельности. Ученик не пассивный слушатель, а активный исследователь и творец своего будущего.
8. Сознательность выбора: Фундаментальный принцип, требующий формирования у учащихся сознательного отношения к труду и профессиональному самоопределению. Выбор должен быть основан на глубоком понимании себя (своих интересов, способностей, ценностей) и мира профессий, а не на случайных или поверхностных мотивах.
9. Соответствие: Учет индивидуальных особенностей человека (способностей, интересов, состояния здоровья) и особенностей самой профессии (требований к качествам работника, условий труда). Этот принцип обеспечивает гармоничное совпадение личности и профессии, что является залогом успешной и удовлетворяющей трудовой деятельности.
10. Развитие: Профориентация должна быть направлена не только на сиюминутный выбор, но и на формирование готовности к общественно-полезному труду и выбору профессии в целом, а также на всестороннее развитие личности. Это означает, что даже если выбор будет скорректирован в будущем, приобретенные навыки самоанализа и принятия решений останутся.

Совокупность этих принципов позволяет построить не только эффективную, но и гуманистически ориентированную систему профориентационной работы, способствующую полноценному развитию и самореализации каждого старшего школьника. А ведь именно это и является конечной целью, не так ли?

Методы и формы профориентационной работы со старшими школьниками

Эффективность профориентационной работы со старшими школьниками напрямую зависит от разнообразия и адекватности используемых методов и форм. Комбинирование различных подходов позволяет учесть индивидуальные особенности каждого учащегося и предоставить наиболее полную и объективную картину мира профессий.

Традиционные и активные формы профориентационной работы

Профориентационная работа включает в себя широкий спектр форм, которые можно классифицировать по количеству участников и характеру взаимодействия.

Классификация форм по количеству участников:

• Индивидуальные формы:
  • Индивидуальные консультации: Это целенаправленная помощь старшеклассникам и их родителям в выборе профессиональной сферы, определении индивидуальной образовательной и карьерной траектории. Здесь происходит глубокий диалог, анализ личностных особенностей, интересов, способностей и соотнесение их с требованиями профессий.
  • Индивидуальная диагностика: Использование стандартизированных тестов, опросников и методик для выявления профессиональных склонностей, способностей, личностных качеств, которые могут повлиять на выбор профессии.
• Групповые формы:
  • Профориентационные тренинги и игры: Эти формы способствуют изучению личностных особенностей, интересов, склонностей в интерактивном формате. Они также позволяют получить информацию о профессиях и учебных заведениях, освоить правила выбора профессии, развить навыки принятия решений. Примеры включают игры-тренинги «Я в мире профессий», «Мой выбор», ролевые игры, направленные на моделирование профессиональных ситуаций.
  • Тематические классные часы, беседы, викторины, круглые столы: Используются для массового информирования, стимулирования дискуссий о мире профессий, обмена мнениями и формирования осознанного отношения к выбору.
  • Групповая диагностика: Аналогична индивидуальной, но проводится с группой учащихся, что позволяет экономить время и создавать общую дискуссионную среду.
  • Семинары: Позволяют глубоко изучить конкретные аспекты профориентации, например, «Как составить резюме» или «Профессии будущего».
• Массовые формы:
  • Экскурсии на предприятия и в учебные заведения: Позволяют школьникам познакомиться с реальными условиями будущей работы, пообщаться со специалистами, увидеть процесс производства или обучения «изнутри». Это один из самых наглядных и мотивирующих методов.
  • Встречи с представителями профессий: Дают возможность получить информацию «из первых рук» о специфике работы, требованиях к специалистам, карьерных перспективах. Живое общение с профессионалами зачастую оказывает большее влияние, чем абстрактные описания.
  • Ярмарки учебных мест и профессий, дни открытых дверей: Предоставляют комплексную информацию о различных учебных заведениях и специальностях, позволяют напрямую пообщаться с их представителями.
  • Анкетирование учащихся: Используется для выявления профнаправленности, профессиональных интересов и склонностей, а также для сбора обратной связи о профориентационных мероприятиях.
  • Помощь в о��ределении необходимости дополнительного образования и выборе курсов: Направлена на расширение компетенций и подготовку к поступлению, что особенно актуально для старшеклассников, ориентированных на конкретную специальность.

Активные формы профориентационной работы (обучающе-развивающее направление):
Эти формы ставят учащегося в позицию активного субъекта, а не пассивного получателя информации.

• Мастер-классы: Демонстрация различных техник работы с материалами или оборудованием, участие в практических заданиях. Позволяют получить первичные навыки и реальное представление о профессии, например, попробовать себя в роли дизайнера, программиста, инженера.
• Сюжетно-ролевые игры: Позволяют «смоделировать» и проиграть жизненные ситуации, связанные с различными профессиями. Это развивает коммуникативные навыки, способность принимать решения, работать в команде, а также формирует эмоциональное отношение к труду.
• Тематические недели: Например, «Дороги, которые мы выбираем» – это цикл мероприятий (лекций, встреч, игр, экскурсий), объединенных одной профориентационной темой, что создает эффект погружения.
• Профессиональные пробы: Это мини-модели реальной профессиональной деятельности, где школьник выполняет элементы реальной работы. Оптимальное соотношение – 10% теории и 90% практики. Это позволяет не только понять, интересна ли профессия, но и испытать себя в ней, оценить свои способности и готовность к конкретному виду труда. Профпробы могут быть организованы на базе предприятий, колледжей, вузов или в школьных мастерских.

Использование разнообразных форм и методов, особенно с акцентом на активные и практикоориентированные, значительно повышает эффективность профориентационной работы, делая процесс выбора профессии осознанным и мотивированным.

Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения

Роль психолого-педагогического сопровождения в профессиональном самоопределении старшеклассников трудно переоценить. Это комплексная система поддержки, направленная на оказание учащимся помощи в проектировании вариантов продолжения обучения и выбора профессии. В центре этой системы стоит педагог-психолог, который, обладая необходимыми знаниями и методиками, способен объективно оценить перспективы и возможности учащегося и помочь в принятии решения, учитывая как личные данные, так и требования рынка труда.

Основные направления деятельности педагога-психолога:

1. Профессиональное просвещение: Психолог знакомит учащихся с миром профессий, информирует о профессионально важных качествах, требованиях к специалистам, существующих учебных заведениях и актуальном состоянии рынка труда. Это не просто передача информации, а ее структурирование и адаптация к возрастным особенностям школьников.
2. Предварительная профессиональная диагностика: Этот этап включает выявление индивидуально-психологических особенностей личности подростка – его склонностей, способностей, интересов, типов темперамента и характера. Эти данные затем сопоставляются с требованиями различных профессий, чтобы помочь школьнику лучше понять себя и свой потенциал.
3. Профессиональная консультация: Оказание индивидуальной помощи в выборе профессии каждому подростку. На основе результатов диагностики, беседы и информации о рынке труда психолог помогает школьнику сформировать осознанный выбор, учитывая его интересы, способности, состояние здоровья и перспективы трудоустройства. Консультация может быть как индивидуальной, так и групповой.
4. Обучающее направление: Психолог обучает подростков не только анализу мира профессий и своих возможностей, но и стратегиям поиска работы, путям профессиональной самореализации. Это развитие навыков самопрезентации, целеполагания, планирования карьеры.
5. Мотивационная функция: Разбор выбранной профессии, определение ее социальной значимости, престижа, потенциальной заработной платы. Психолог помогает в формировании жизненных целей и качеств, необходимых для выбранной профессии, стимулируя внутреннюю мотивацию к развитию.
6. Предупреждение неправильного выбора профессии: Путем подробного разбора профессий, интересов, способностей и личностных качеств на диагностическом этапе и в личных консультациях. Это критически важно, чтобы минимизировать риски разочарования и потери времени на непрофильное обучение.

Ключевые элементы сопровождения:

• Мониторинг готовности учащегося к профильному и профессиональному самоопределению: Осуществляется путем регулярного анкетирования учащихся и их родителей, что позволяет отслеживать динамику их интересов и степени осознанности выбора.
• Проведение тренинговых занятий по профориентации: Эти занятия развивают навыки самопознания, принятия решений, коммуникации, что является основой для успешного профессионального самоопределения.
• Психологическое просвещение родителей и педагогов: Информирование взрослых о современных тенденциях в мире профессий, возрастных особенностях подростков, эффективных методах поддержки детей в процессе выбора.
• Приглашение родителей учащихся для выступлений перед учениками: Родители, рассказывая о своей профессии, делятся реальным опытом, что делает информацию более живой и понятной.
• Изучение профессиональных интересов и склонностей учащихся: Постоянная работа с диагностическими инструментами для выявления и углубления понимания индивидуальных предпочтений.
• Создание базы данных по профдиагностике: Систематизация результатов тестирований и наблюдений позволяет отслеживать динамику развития каждого учащегося и делать более обоснованные рекомендации.

Специфические психодиагностические методики:
В психолого-педагогическом сопровождении активно используются как классические, так и современные методики:

• Методика профессионального самоопределения Дж. Голланда и Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А. Климова: Широко используются в России и взаимно дополняют друг друга. Методика Голланда помогает определить профессиональный тип личности (реалистический, исследовательский, артистический, социальный, предпринимательский, конвенциональный), а ДДО Климова – выделить пять основных сфер интересов: «Человек-природа», «Человек-техника», «Человек-человек», «Человек-знаковая система», «Человек-художественный образ».
• Российские адаптации и модификации методик:
  • Опросник профессиональных склонностей Л. Йовайши в модификации Г.В. Резапкиной.
  • Методика «Профиль» (модификация «Карты интересов» А.Е. Голомштока).
  • Экспресс-диагностика характерологических особенностей личности Н. Айзенка в модификации Т.В. Матолиной.
• Современные российские разработки: Например, методика Digital Human^®, разработанная И.М. Богдановской и А.Н. Кошелевой на базе РГПУ им. Герцена и валидизированная на российской выборке. Она позволяет проводить комплексную оценку и выдавать персонализированные рекомендации.

Важную роль в сопровождении играют также факультативные занятия и углубленные кружки по интересам. Они способствуют осознанию собственных ценностей и интересов, позволяют глубже погрузиться в интересующие области, развивая специализированные знания и навыки.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение – это многофункциональная и многогранная деятельность, обеспечивающая индивидуальный подход к каждому старшекласснику и максимально эффективное его профессиональное самоопределение.

Инновационные подходы и технологии в профориентационной работе со старшими школьниками

В условиях быстро меняющегося мира и технологического прогресса традиционные методы профориентации уже не всегда достаточны. Современные вызовы требуют инновационных подходов, которые обеспечиваются применением практико-ориентированных, интерактивных форм и методов, а также активным использованием информационно-коммуникационных технологий. Эти подходы не просто дополняют, но и кардинально меняют ландшафт профориентационной работы, делая ее более эффективной, персонализированной и захватывающей для старших школьников.

Цифровые технологии и онлайн-платформы

Цифровые технологии стали неотъемлемой частью современной профориентации, предлагая новые возможности для доступа к информации, диагностики и взаимодействия.

• Онлайн-методики и тестирования: Это один из самых доступных и широко используемых инструментов. Они позволяют выявить профессиональные интересы, склонности и психологические особенности учащихся через интерактивные опросы и тесты. Преимущество таких методик в их стандартизации, скорости обработки данных и возможности получить моментальный результат. Примеры российских онлайн-платформ, активно использующих эти инструменты, включают:
  • «Билет в будущее»: федеральный проект, предлагающий комплексную профориентацию для школьников.
  • «ПроеКТОриЯ»: интерактивная платформа с видеоуроками, тестами и возможностями для построения карьерных траекторий.
  • «Атлас новых профессий»: ресурс, прогнозирующий изменения на рынке труда и описывающий профессии будущего.
  • «Навигатум»: предлагает комплексные профориентационные решения, включая VR-пробы.
  • «Профилум»: платформа для комплексной оценки и подбора образовательных программ.
  • «Профориентатор», «Zасобой», «Учеба.ру», «ProfВыбор.ру»: другие популярные ресурсы, предоставляющие информацию и тесты.
• Виртуальные кабинеты профориентации: Эти онлайн-пространства обеспечивают централизованный доступ к профессионально-справочной информации, описаниям профессий, базам данных учебных заведений. Они также могут предлагать онлайн-консультации с педагогами-психологами, что делает профориентационную поддержку более доступной, особенно для школьников из удаленных регионов.
• Веб-сайты и мобильные приложения: Служат динамичными платформами для информирования абитуриентов, публикации новостей, анонсов профориентационных мероприятий, а также могут включать функции для создания личного профиля, отслеживания прогресса и общения.

Таблица 3: Примеры российских онлайн-платформ для профориентации

Платформа	Основные функции	Целевая аудитория
Билет в будущее	Комплексная профориентация, тесты, профпробы, индивидуальные рекомендации	Школьники 6-11 классов
ПроеКТОриЯ	Видеоуроки, тесты, кейсы, информация о профессиях, построение траекторий	Школьники, педагоги
Атлас новых профессий	Прогнозирование трендов рынка труда, описание профессий будущего	Широкая аудитория
Навигатум	Диагностика, VR-пробы, консультации	Школьники, родители
Профилум	Комплексное тестирование, подбор программ обучения	Школьники, студенты
Профориентатор	Онлайн-тесты, описания профессий, советы	Школьники, взрослые
Учеба.ру	Каталог вузов, колледжей, информация о специальностях	Абитуриенты

Использование машинного обучения (ML) и искусственного интеллекта (ИИ)

Применение ML и ИИ открывает совершенно новые горизонты в персонализации и повышении точности профориентационной работы, закрывая «слепые зоны» традиционных подходов.

• Машинное обучение (ML): Алгоритмы ML способны анализировать огромные объемы данных, выявлять скрытые закономерности в развитии рынка труда, сопоставлять навыки и интересы человека с профилями должностей, а также прогнозировать востребованность специальностей в будущем. Это позволяет формировать более точные и актуальные рекомендации. В России активно разрабатываются и внедряются программные продукты, использующие ML для профориентации. Например, Wizard УрФУ от Уральского федерального университета, который анализирует интересы абитуриентов на основе данных из социальных сетей и других источников, предлагая персонализированные траектории.
• Искусственный интеллект (ИИ): ИИ идет дальше, индивидуализируя образование и помогая строить траектории карьерного развития. Системы на базе ИИ могут разрабатывать персонализированные упражнения для выявления профессиональных компетенций, адаптировать контент под нужды каждого ученика, а также предоставлять интерактивные консультации. Российские исследования показывают, что применение ИИ (в частности, нейросетей) в профориентации открывает новые перспективы для предоставления точных и индивидуализированных рекомендаций, позволяя системам адаптироваться к изменяющимся требованиям рынка труда. Опрос показал, что около 70% студентов положительно относятся к идее использования ИИ для помощи в профориентации, что свидетельствует о высокой готовности к таким инновациям.

Геймификация в профориентации

Геймификация – это перенос элементов игры в неигровую сферу, призванный повысить вовлеченность, мотивацию и интерес учащихся. В профориентации она позволяет сделать процесс выбора профессии увлекательным и эффективным.

• Интерактивные тесты с игровыми элементами: Вместо скучных опросников школьникам предлагаются приключенческие игры, где выбор персонажа, ответы на вопросы и решения влияют на сюжет и постепенно открывают информацию о различных профессиях. Это делает диагностику более естественной и менее стрессовой.
• Квесты: Могут быть как оффлайн, так и онлайн. В ходе квестов участники решают задачи, связанные с различными видами профессиональной деятельности, собирают информацию, взаимодействуют с «персонажами-профессионалами».
• Ролевые игры: Позволяют «примерить» на себя различные профессии через взаимодействие с другими участниками или компьютерными персонажами. Это развивает эмпатию, коммуникативные навыки, понимание специфики работы.
• Цифровые профессиограммы: Это интерактивные справочники профессий, которые содержат не только текстовые описания, но и игровые элементы, квесты, тесты, виртуальные экскурсии и интервью с представителями профессий.
• Карьерные конструкторы: Специализированные приложения, позволяющие школьнику «собрать» свою индивидуальную карьерную траекторию, с прогнозированием востребованности и доходности выбранных специальностей.
• Профессиональные тренажеры: Симуляторы, предназначенные для отработки конкретных профессиональных навыков. Это могут быть симуляторы управления техникой, проведения хирургических операций, программирования и т.д., что позволяет получить первичный практический опыт.

Виртуальная и дополненная реальность (VR/AR) в профориентации

VR/AR-технологии предлагают самый высокий уровень погружения и интерактивности, трансформируя профориентацию в незабываемый опыт.

• Создание реалистичных и интерактивных сценариев: VR/AR позволяют «погружаться» в виртуальные профессиональные среды, симулируя реальные рабочие ситуации и задачи. Школьники могут оказаться на строительной площадке, в операционной, в лаборатории или в космическом корабле, выполняя задания, соответствующие выбранной профессии.
• Максимальная визуализация процессов: Эти технологии обеспечивают наглядность процессов, которые ранее было невозможно показать достоверно. Например, можно детально рассмотреть внутреннее устройство мартеновской печи, провести виртуальную операцию, разобрать сложный механизм или пройти по цеху завода.
• Активное участие школьника: VR/AR позволяют школьнику стать активным участником событий, а не сторонним наблюдателем. Это способствует более глубокому практическому пониманию профессии, оценке собственных возможностей и формированию устойчивого интереса.
• Знакомство с различными отраслями: Технологии используются для знакомства с широким спектром отраслей и видов деятельности – от медицины и IT-разработки до робототехники и инженерного дела.
• «Профпробы с использованием VR»: Это новый формат профессиональных проб, который позволяет получить углубленный практический опыт в виртуальной среде, снижая риски и затраты, связанные с реальными пробами.

Таблица 4: Инновационные технологии в профориентации

Технология	Преимущества	Примеры применения
ML	Прогнозирование рынка, сопоставление навыков, анализ данных	Wizard УрФУ, системы подбора вакансий
ИИ	Индивидуализация образования, построение карьерных траекторий	Персональные рекомендации, адаптивные упражнения
Геймификация	Повышение вовлеченности, мотивации, увлекательность	Квесты, ролевые игры, карьерные конструкторы, цифровые профессиограммы
VR/AR	Погружение, симуляция, визуализация, активное участие	Виртуальные экскурсии, профпробы в VR, симуляторы рабочих процессов

Другие инновационные методы

Помимо цифровых технологий, существует ряд других инновационных подходов, направленных на повышение практической значимости и эффективности профориентации:

• Организация профориентационных практических и исследовательских проектов: Школьники могут участво��ать в реальных проектах, связанных с наукой, технологиями, искусством, что позволяет им приобрести ценный опыт и понять суть работы в той или иной сфере.
• Конкурсы профессионального мастерства для школьников: Такие конкурсы, как WorldSkills Junior, дают возможность продемонстрировать свои навыки, получить признание и сравнить себя с другими.
• Интерактивные профориентационные экскурсии или экспедиции: Выход за рамки традиционных экскурсий, предполагающий активное участие, решение задач, взаимодействие с экспертами.
• Ученические фирмы и бизнес-инкубаторы: Создание реальных или имитационных бизнес-проектов, где школьники могут попробовать себя в роли предпринимателей, менеджеров, маркетологов.
• Программы предпрофессионального и профессионального обучения школьников: Занятия, направленные на освоение конкретных навыков, необходимых в выбранной профессии, часто с получением сертификата или начальной квалификации.
• Внедрение робототехники: Для формирования основ технического мышления, инженерных навыков и интереса к современным технологиям.
• Проведение профориентационных нетворкингов: Новые формы построения социальных связей, где школьники могут общаться с представителями разных профессий, менторами, студентами.
• Образовательные интенсивы: Формат персональной траектории развития, где ученик сам набирает виды образовательной активности, выбирает интересные ему курсы и проекты, максимально индивидуализируя процесс обучения.

Эти инновационные подходы и технологии не только делают профориентационную работу более современной и привлекательной для старших школьников, но и значительно повышают ее эффективность, помогая им сделать осознанный и обоснованный выбор в условиях быстро меняющегося мира. Ведь в конечном итоге, именно такие инструменты позволяют молодежи не просто найти работу, а построить осознанную и успешную карьеру в динамично меняющемся мире.

Критерии и методы оценки эффективности профориентационной работы

Определение критериев и показателей эффективности профориентационной работы является не просто важным, но и критически необходимым аспектом управления ею. Без четких метрик невозможно понять, насколько успешно реализуются программы, какие изменения происходят с учащимися, и требуется ли корректировка подходов.

Критерии готовности учащихся к профессиональному самоопределению

Эффективность профориентационной работы измеряется не только числом посетивших мероприятия, но и качественными изменениями в личности школьника, отражающими его готовность к профессиональному самоопределению. Выделяют три основных критерия, характеризующих эту готовность:

1. Когнитивный критерий: Отражает уровень знаний и представлений учащегося.
   • Представление об индивидуальных психофизиологических качествах: Насколько хорошо школьник знает свои сильные и слабые стороны, особенности нервной системы, состояние здоровья, темперамент и характер, и как они соотносятся с требованиями различных профессий.
   • Ознакомление с содержанием избираемой профессиональной деятельности: Понимание сути труда, его функций, инструментов, условий, а также перспектив развития данной профессии.
   • Информированность о возможностях получения образования и консультаций: Знание об учебных заведениях, формах обучения, вступительных требованиях, а также о доступных ресурсах для получения дополнительной профориентационной поддержки.
2. Мотивационно-ценностный критерий: Отражает внутреннюю позицию и отношение школьника к профессиональному выбору.
   • Сформированность потребности в обоснованном профессиональном выборе: Активность в получении информации, стремление пробовать силы в различных видах деятельности, желание разобраться в себе и мире профессий.
   • Уверенность в социальной значимости труда: Понимание ценности труда как такового, его роли в жизни общества и личном развитии, а не только как источника дохода.
3. Деятельностно-практический критерий: Отражает наличие конкретных планов и готовность к их реализации.
   • Наличие у учащегося обоснованного профессионального плана: Четкое представление о желаемой профессии, путях ее получения, возможных трудностях и способах их преодоления.
   • Готовность к реализации выдвинутых целей: Наличие необходимых навыков (например, по самопрезентации, поиску информации), мотивации к преодолению трудностей и активных действий по достижению выбранной цели.

Специфические критерии и методы оценки

Помимо общих критериев готовности, для более детальной оценки эффективности профориентационной работы используются специфические показатели, разработанные, например, Г.В. Резапкиной:

1. Своевременность профессионального самоопределения: Этот критерий указывает на то, что нормативный выбор профессии происходит в определенный возрастной период, обычно в 14–15 лет (8–9 классы). Отсутствие выбора или его откладывание может свидетельствовать о недостаточной эффективности профориентационной работы.
2. Осознанность выбора: Выбор считается осознанным, если школьник понимает:
   • Предмет, условия, средства труда в выбранной профессии.
   • Требования профессии к личным качествам работника.
   • Пути получения соответствующего образования.
   • Возможные медицинские противопоказания.
   • Свои собственные ресурсы (способности, склонности, здоровье) для успешной работы.
3. Реалистичность выбора: Означает соответствие профессиональных планов учащегося его реальным способностям, возможностям и результатам психологической диагностики. Нереалистичный выбор (например, притязание на профессию, требующую способностей, которых нет, или игнорирование противопоказаний) является признаком неэффективности.
4. Согласованность и непротиворечивость выбора: Этот критерий предполагает, что все элементы выбора – критерии выбора (что для меня важно в профессии), пути получения профессии (куда поступать) и результаты психологической диагностики – должны соответствовать друг другу. Например, если диагностика показывает склонность к технике, а школьник выбирает гуманитарный вуз без веских на то оснований, это свидетельствует о несогласованности.

Методы оценки эффективности:

1. Оценка по «факту выбора» профессии, учебного заведения и места работы: Этот метод является наиболее прямым и долгосрочным. Чем выше процент учащихся, выбравших рекомендованные профессии, поступивших в профильные учебные заведения и успешно работающих по ним, тем выше считается эффективность профориентационной работы. Однако такой метод требует отслеживания выпускников на протяжении нескольких лет.
2. Количественный подход:
   • Оценка числа учащихся, охваченных профориентационными мероприятиями (количество посещений экскурсий, тренингов, консультаций).
   • Процент тех, кто выбрал профессию (в соответствии со склонностями, интересами или рекомендациями психолога).
3. Качественная оценка: Этот подход направлен на выявление глубинных изменений в личности школьника. Он включает:
   • Определение изменений в мотивации к профессиональному самоопределению.
   • Оценку изменения отношения к процессу выбора.
   • Расширение информационно-когнитивной базы (увеличение знаний о профессиях и себе).
   • Формирование волевого и исполнительного компонентов действий (способность к целеполаганию и достижению).
   • Развитие ценностно-нравственной основы выбора.
4. Использование специально подобранных вопросов анкеты и методов психологической диагностики: Для оценки своевременности, осознанности, реалистичности и согласованности выбора можно использовать:
   • Анкеты, выявляющие степень информированности о выбранной профессии и путях ее получения.
   • Опросники, позволяющие оценить уверенность в выборе и наличие профессионального плана.
   • Повторную диагностику (например, методики Климова или Голланда) для сравнения результатов до и после профориентационных мероприятий, чтобы увидеть динамику изменения интересов и склонностей.
   • Интервью и беседы с учащимися и их родителями.

Комплексное применение этих критериев и методов позволяет получить всестороннюю и объективную картину эффективности профориентационной работы, что необходимо для ее постоянного совершенствования и адаптации к меняющимся потребностям школьников и рынка труда.

Заключение

Исследование профориентационной работы со старшими школьниками, проведенное в рамках данной дипломной работы, убедительно демонстрирует ее ключевую роль в формировании личности и успешной социализации подрастающего поколения. Мы проследили сложный путь этого направления – от первых несмелых шагов в конце XIX века до современных, высокотехнологичных решений, объединяющих достижения психологии, педагогики и информационных технологий.

Основные выводы теоретических аспектов:

1. Глубина понятий: Профориентация – это не просто выбор работы, а многогранный комплекс мер, направленный на помощь в осознанном профессиональном самоопределении, который представляет собой процесс развития личности, ее самоактуализации и поиска места в мире профессий.
2. Возрастная специфика: Старший школьный возраст является критическим периодом для профессионального самоопределения, характеризующимся стремлением к взрослости, кульминацией подросткового кризиса, изменением отношения к учебе и глубокой потребностью в самопознании и самореализации. Эти особенности требуют особого внимания и подходов в профориентационной работе.
3. Исторический урок: Историческая динамика профориентации в России показала ее зависимость от социально-политических и экономических условий, подчеркнув необходимость системной государственной поддержки. Анализ зарубежного опыта выявил разнообразие подходов – от индивидуально-ориентированной американской модели до государственно-координируемой европейской и школьно-центрированной японской, что дает ценные ориентиры для развития отечественной практики.
4. Междисциплинарность и системность: Профориентация является самостоятельной, междисциплинарной областью знания, интегрирующей педагогические, психологические, социологические, экономические, медико-физиологические и правовые аспекты. Ее эффективность обеспечивается соблюдением принципов системности, систематичности, многосубъектности, практикоориентированности и сознательности выбора.

Основные выводы практических аспектов:

1. Комплексность методов: Эффективная профориентация предполагает комбинирование индивидуальных, групповых и массовых форм работы, с особым акцентом на активные методы, такие как профессиональные пробы, тренинги, мастер-классы, которые позволяют школьнику получить реальный опыт и осознанно «примерить» профессию.
2. Роль педагога-психолога: Психолого-педагогическое сопровождение, осуществляемое квалифицированным специалистом, является центральным элементом профориентационной работы. Оно включает профессиональное просвещение, диагностику, консультирование, обучение стратегиям самореализации и использование современных психодиагностических методик.
3. Инновационные технологии: Внедрение цифровых инструментов, таких как онлайн-платформы («Билет в будущее», «ПроеКТОриЯ»), искусственный интеллект и машинное обучение для анализа рынка труда и индивидуализации рекомендаций, геймификация и иммерсивные технологии (VR/AR) для профессиональных проб и симуляций, кардинально повышает эффективность, персонализацию и привлекательность профориентационной работы для современных подростков. Эти технологии позволяют заполнить «слепые зоны» традиционных методов, предоставляя беспрецедентные возможности для глубокого погружения и осознанного выбора.
4. Важность оценки: Системная оценка эффективности профориентационной работы, основанная на когнитивных, мотивационно-ценностных и деятельностно-практических критериях, а также на специфических показателях (своевременность, осознанность, реалистичность, согласованность выбора), позволяет постоянно совершенствовать программы и подходы.

Рекомендации для дальнейшего совершенствования профориентационной деятельности:

• Интеграция ИТ-решений: Активнее внедрять и разрабатывать отечественные ИИ- и ML-системы для индивидуализированной профориентации, учитывающие уникальные образовательные и культурные контексты России.
• Расширение VR/AR-проб: Создавать больше виртуальных симуляторов профессий, доступных в школах и специализированных центрах, для максимального погружения и практического опыта.
• Подготовка «педагогов-навигаторов» нового поколения: Обеспечить педагогов-психологов и классных руководителей актуальными знаниями и навыками работы с инновационными цифровыми инструментами профориентации.
• Развитие социального партнерства: Укреплять связи образовательных учреждений с работодателями и вузами для организации профессиональных проб, стажировок и целевого обучения.
• Научно-методическое сопровождение: Продолжать исследования в области профориентации, особенно в части адаптации новых технологий к возрастным особенностям школьников и оценки их долгосрочной эффективности.
• Персонализация и гибкость: Создавать индивидуальные образовательные и карьерные траектории, предусматривающие возможность корректировки выбора и гибкое реагирование на меняющиеся интересы школьника и требования рынка труда.

Современный мир требует от выпускников не только глубоких знаний, но и способности к самоопределению, адаптации и постоянному развитию. Эффективная профориентационная работа, опирающаяся на прочные теоретические основы, инновационные технологии и комплексный подход, является инвестицией в будущее каждого молодого человека и общества в целом.

Список использованной литературы

1. Акопов, Г.В. Социальная психология образования. Москва: Флинта, 2004. 296 с.
2. Аверин, В.А. Психология личности. Санкт-Петербург: Просвещение, 1999. 256 с.
3. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности. Москва: ПЕР СЭ, 2001. 511 с.
4. Большаков, В.Ю. Психотренинг. Санкт-Петербург: Питер, 2004. 316 с.
5. Гуревич, К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. Москва: Знание, 2000. 242 с.
6. Винокуров, Л.В., Скрипка, И.И. Организационная психология. Санкт-Петербург: Питер, 2004. 511 с.
7. Волков, Б.С. Психология ранней юности. Москва: Сфера, 2004. 96 с.
8. Волков, Б.С. Психология подростка. Москва: Гаудеамус, 2005. 208 с.
9. Завалишина, Д.Н. Психологическая структура способностей. Развитие и диагностика способностей. Отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. Москва: Наука, 2001. 121 с.
10. Катаев, В.И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Орехово-Зуево: Педагогический институт, 2002. 56 с.
11. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. Москва: Академия, 2004. 512 с.
12. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Принтер, 2000. 336 с.
13. Куликов, Л.В. Психология сознания. Санкт-Петербург: Питер, 2001. 475 с.
14. Лихтарников, Л.А., Чеснокова, Е.Н. Социально-психологическая реабилитация подростков. Санкт-Петербург: Сфера, 2001. 216 с.
15. Маркова, А.К. Психология профессионализма. Москва: ЭКСМО-Пресс, 2004. 336 с.
16. Мучински, П. Психология. Профессия. Карьера. Санкт-Петербург: Питер, 2004. 539 с.
17. Непомнящая, Н.И. Психодиагностика личности. Москва: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. 418 с.
18. Никитин, В.А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов. Москва: МПСИ, 2004. 156 с.
19. Основы социальной работы / под редакцией П.Д. Паленок. Москва: ИНФА-М, 2004. 456 с.
20. Психология профессионального здоровья / под редакцией Г.С. Никифорова. Санкт-Петербург: Речь, 2006. 480 с.
21. Психология менеджмента / под редакцией Г.С. Никифорова. Санкт-Петербург: Питер, 2004. 639 с.
22. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. Москва: Академия, 2001. 312 с.
23. Пряжникова, Е.Ю., Пряжников, Н.С. Профориентация. Москва: Академия, 2005. 496 с.
24. Психология современного подростка / под редакцией Л.А. Регуш. Санкт-Петербург: Речь, 2005. 400 с.
25. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Москва, 2004. 124 с.
26. Психологическое сопровождение выбора профессии / под редакцией Л.М. Митиной. Москва: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. 184 с.
27. Психология труда / под редакцией А.В. Карпова. Москва: Владос-пресс, 2003. 352 с.
28. Психология труда и организационная психология / под ред. Е.А. Климова, И.В. Екевичевой, О.Г. Носковой. Москва: РПО, 2001. 256 с.
29. Практикум по дифференциальной диагностике профессиональной пригодности / под редакцией В.А. Бодрова. Москва: ПЕР СЭ, 2004. 768 с.
30. Общая психология / под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Москва: ПЕР СЭ, 2005. 251 с.
31. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. Санкт-Петербург: Питер, 2007. 713 с.
32. Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. Москва: Мир, 1999. 320 с.
33. Теплов, Б.М. Избранные труды: в 2-х т. Москва: Знание, 2001. 816 с.
34. Толочек, В.А. Современная психология труда. Санкт-Петербург: Питер, 2006. 479 с.
35. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности. Москва: Логос, 1995. 265 с.
36. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность. Москва: Московский открытый Университет, 2005. 256 с.
37. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность. Опыт теоретико-экспериментального исследования. Москва: Прометей, 2004. 334 с.
38. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность. Теория, эксперимент, тренинг. Москва: Московский открытый Университет, 2004. 599 с.
39. Шульц, Д., Шульц, С. Психология и работа. Санкт-Петербург: Питер, 2003. 456 с.
40. Царапкина, Е.Б. Тренинг жизненных навыков для подростков с трудностями социально-психологической адаптации. Санкт-Петербург: Питер, 2001. 221 с.
41. Основная цель и задачи профориентационной работы в школе, техникуме и ВУЗе. URL: https://obrazovanie-gid.ru/teoriya-proforientatsii/osnovnaya-tsel-i-zadachi-proforientatsionnoj-raboty-v-shkole-tehnikume-i-vuze.html (дата обращения: 18.10.2025).
42. История профориентации в России. URL: https://obrazovanie-gid.ru/teoriya-proforientatsii/istoriya-proforientatsii-v-rossii.html (дата обращения: 18.10.2025).
43. Понятие и сущность профориентационной работы в образовательном учреждении. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-i-suschnost-proforientatsionnoy-raboty-v-obrazovatelnom-uchrezhdenii (дата обращения: 18.10.2025).
44. Основные компоненты системы профориентации школьников. URL: https://obrazovanie-gid.ru/teoriya-proforientatsii/osnovnye-komponenty-sistemy-proforientatsii-shkolnikov.html (дата обращения: 18.10.2025).
45. Цели и задачи профориентации в школе. URL: https://school56.astrobl.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoi-organizacii/proforientatsiya/celi-i-zadachi-proforientacii-v-shkole (дата обращения: 18.10.2025).
46. Цели и задачи профориентационной работы. URL: https://sch9.moz.by/obuchenie/abiturientu/tseli-i-zadachi-proforientatsionnoy-raboty/ (дата обращения: 18.10.2025).
47. Цели и задачи профориентационной работы. URL: https://goshcha.schools.by/pages/tseli-i-zadachi-proforientatsionnoj-raboty (дата обращения: 18.10.2025).
48. История становления и развития профессиональной ориентации молодежи в России. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/istoriya-stanovleniya-i-razvitiya-professionalnoy-orientatsii-molodezhi-v-rossii (дата обращения: 18.10.2025).
49. История профориентации в России в инфографике. URL: https://proektoria.online/articles/istoriya-proforientatsii-v-rossii-v-infografike (дата обращения: 18.10.2025).
50. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/istoriya-stanovleniya-professionalnoy-orientatsii-shkolnikov (дата обращения: 18.10.2025).
51. Компоненты профориентационной работы учителей с обучающимися к поступлению в технические вузы. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/komponenty-proforientatsionnoy-raboty-uchiteley-s-obuchayuschimisya-k-postupleniyu-v-tehnicheskie-vuzy (дата обращения: 18.10.2025).
52. ВОЗРАСТНЫЕ ЭТАПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ. URL: https://irorb.ru/files/docs/21-22/DO_proforientaciya.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
53. Принципы профориентационной работы в школе. URL: https://osh.roost.by/index.php?option=com_content&view=article&id=165:printsipy-proforientatsionnoj-raboty-v-shkole&catid=12:proforientatsiya&Itemid=121 (дата обращения: 18.10.2025).
54. ВОЗРАСТНЫЕ ЭТАПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ. URL: https://doun.sosh.edu.ru/svedenija-ob-obrazovatelnoj-organizacii/documents/60161/ (дата обращения: 18.10.2025).
55. Основные компоненты профессиональной ориентации учеников школ, Этапы профориентации в школе. URL: https://studme.org/168340/pedagogika/osnovnye_komponenty_professionalnoy_orientatsii_uchenikov_shkol_etapy_proforientatsii_shkole (дата обращения: 18.10.2025).
56. Системный подход в профориентации — Участие социального педагога в профессиональной ориентации учащихся школы. URL: https://studfile.net/preview/4462615/page:6/ (дата обращения: 18.10.2025).
57. Виды и функции профориентации. URL: https://ncrdo.ru/articles/obrazovanie/vidy-i-funktsii-proforientatsii/ (дата обращения: 18.10.2025).
58. Профессиональная ориентация. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%B8%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F (дата обращения: 18.10.2025).
59. Профориентация: зарубежный опыт. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proforientatsiya-zarubezhnyy-opyt (дата обращения: 18.10.2025).
60. Основные направления профориентационной работы. URL: https://taitsy.ru/sveden/proforientacia/osnovnye-napravleniya-proforientatsionnoy-raboty.html (дата обращения: 18.10.2025).
61. Что такое профориентация? URL: https://www.nevapmsc.ru/info/articles/chto-takoe-proforientatsiya/ (дата обращения: 18.10.2025).
62. 5 этапов выбора профессии: от самопознания к осознанному решению. URL: https://sky.pro/media/5-etapov-vybora-professii/ (дата обращения: 18.10.2025).
63. Профориентация: что это такое, цели и задачи, зачем нужна, тесты и методики. URL: https://rb.ru/news/proforientatsiya/ (дата обращения: 18.10.2025).
64. Основные концепции профориентационной работы. URL: https://psy.hse.ru/data/2010/06/17/1217316335/konc_proforient.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
65. Активизирующий системный подход в современной профориентационной работе: проектирование системы профессионального самоопределения. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/aktiviziruyuschiy-sistemnyy-podhod-v-sovremennoy-proforientatsionnoy-rabote-proektirovanie-sistemy-professionalnogo (дата обращения: 18.10.2025).
66. Статья «История возникновения и развития профессиональной ориентации в России». URL: https://multiurok.ru/files/stat-ia-istoriia-vozniknoveniia-i-razvitiia-professional-noi-orientatsii-v-rossii.html (дата обращения: 18.10.2025).
67. Как работает профориентация за границей. URL: https://mel.fm/ucheba/postupleniye/8768832-kak-rabotayet-proforiyentatsiya-za-granitsey (дата обращения: 18.10.2025).
68. VR профориентация: будущее выбора профессии для школьников. URL: https://vr.navigatum.ru/ (дата обращения: 18.10.2025).
69. Профессиональные пробы в школьной профориентации: путь поисков. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnye-proby-v-shkolnoy-proforientatsii-put-poiskov (дата обращения: 18.10.2025).
70. Профессиональные пробы – ключ к осознанному выбору карьеры. URL: https://sky.pro/media/professionalnyye-proby-dlya-shkolnikov/ (дата обращения: 18.10.2025).
71. Инновационные методы и подходы в профориентации подростков. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/innovatsionnye-metody-proforientatsionnoy-raboty-v-molodezhnoy-srede (дата обращения: 18.10.2025).
72. Модель профориентационной работы со старшеклассниками. URL: https://infourok.ru/model-proforientacionnoj-raboti-so-starsheklassnikami-2131976.html (дата обращения: 18.10.2025).
73. Интерактивные формы профориентации старшеклассников в контексте приоритетов развития региона. URL: https://vneshkolnik.ru/blog/interaktivnye-formy-proforientatsii-starsheklassnikov-v-kontekste-prioritetov-razvitiya-regiona/ (дата обращения: 18.10.2025).
74. AR и VR в профориентации подростков: Влияние на выбор профессии Современные технологии дополненной (AR) и.. 2025. URL: https://vk.com/wall-212629744_451 (дата обращения: 18.10.2025).
75. Метод геймификации в профориентировании учащейся молодежи (на примере «Атласа новых профессий»). URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=38520297 (дата обращения: 18.10.2025).
76. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vozrastnye-osobennosti-podrostkov (дата обращения: 18.10.2025).
77. VR-профориентация. URL: https://navigatum.ru/vr-proforientatsiya/ (дата обращения: 18.10.2025).
78. Деятельность педагога-психолога. URL: https://gymnasium44.tatarstan.ru/pedagogam/pedagogicheskaya-kopilka/deyatelnost-pedagoga-psihologa.htm (дата обращения: 18.10.2025).
79. Роль педагога-психолога в подготовке учащихся к самостоятельной жизни. URL: https://www.b17.ru/article/378417/ (дата обращения: 18.10.2025).
80. Профориентация в режиме онлайн: новые сервисы и инструменты. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proforientatsiya-v-rezhime-onlayn-novye-servisy-i-instrumenty (дата обращения: 18.10.2025).
81. Цифровая платформа профориентационного характера для граждан, нацеленных на перепрофилизацию. URL: https://leader-id.ru/events/254425 (дата обращения: 18.10.2025).
82. Лучшие игры на профориентацию для старшеклассников: советы экспертов. URL: https://sky.pro/media/igry-na-proforientatsiyu-dlya-shkolnikov/ (дата обращения: 18.10.2025).
83. Современные инструменты и формы профориентации. URL: https://portal.rsr-obr.ru/sovremennye-instrumenty-i-formy-proforientatsii/ (дата обращения: 18.10.2025).
84. Возрастные особенности подростка и рекомендации для родителей Средний школьный возраст. URL: https://novprofschool.ru/vozrastnye-osobennosti-podrostka-i-rekomendatsii-dlya-roditeley.html (дата обращения: 18.10.2025).
85. ЦИФРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА: БУДУЩЕЕ И НАСТОЯЩЕЕ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovye-tehnologii-kak-sredstvo-professionalnogo-vybora-buduschee-i-nastoyaschee (дата обращения: 18.10.2025).
86. Характеристика возрастных особенностей современных школьников. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/harakteristika-vozrastnyh-osobennostey-sovremennyh-shkolnikov (дата обращения: 18.10.2025).
87. Подростковый возраст. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%BE%D0%B4%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82 (дата обращения: 18.10.2025).
88. Профессиональные пробы 360°. URL: https://navigatum.ru/profprob/ (дата обращения: 18.10.2025).
89. Как измерить эффективность профориентационной работы? URL: https://grezapkina.ru/statji/kak-izmerit-effektivnost-proforientatsionnoy-raboty/ (дата обращения: 18.10.2025).
90. Профессиональная проба (для детей и подростков). URL: https://центр-планирования-карьеры.рф/profprob (дата обращения: 18.10.2025).
91. Цифровые инструменты профориентации: как технологии помогают выбрать профессию. URL: https://sky.pro/media/tsifrovyye-instrumenty-proforientatsii/ (дата обращения: 18.10.2025).
92. Геймификация как инструмент профориентации школьников. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/geymifikatsiya-kak-instrument-proforientatsii-shkolnikov (дата обращения: 18.10.2025).
93. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫХ ПРОГРАММ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kriterii-otsenki-effektivnosti-proforientatsionnyh-programm (дата обращения: 18.10.2025).
94. Тренинг для старшеклассников «Я в мире профессий». URL: https://infourok.ru/trening-dlya-starsheklassnikov-ya-v-mire-professij-1798544.html (дата обращения: 18.10.2025).
95. игра-тренинг для старшеклассников по профориентации «мой выбор». URL: https://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2023/08/23/igra-trening-dlya-starsheklassnikov-po-proforientatsii-moy (дата обращения: 18.10.2025).
96. Тренинг «Профориентация для старшеклассников». URL: https://www.booksite.ru/fulltext/she/vch/enk/o_mf/3.htm (дата обращения: 18.10.2025).
97. Геймификация в профориентации школьников. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/geymifikatsiya-v-proforientatsii-shkolnikov (дата обращения: 18.10.2025).
98. Критерии и показатели эффективности профориентационной работы в шко. URL: https://soiro64.ru/wp-content/uploads/2022/07/kriterii-i-pokazateli-effektivnosti-proforientaczionnoj-raboty-v-shkole-i.docx (дата обращения: 18.10.2025).
99. Геймификация профориентации: обзор современных методик. URL: https://wowprofi.ru/geymifikatsiya-proforientatsii/ (дата обращения: 18.10.2025).
100. Современные инновационные технологии в организации профориентационной работы. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-innovatsionnye-tehnologii-v-organizatsii-proforientatsionnoy-raboty (дата обращения: 18.10.2025).
101. Профориентационное направление в работе педагога-психолога школы. URL: https://psiholog-yar.ru/sotsialnaya-psixologiya/proforientatsionnoe-napravlenie-v-rabote-pedagoga-psihologa-shkoly.html (дата обращения: 18.10.2025).
102. Актуальные направления профориентационной работы в современном учреждении образования. URL: https://adu.by/images/2023/07/aktualnye-napravleniya-proforientatsionnoj-raboty-v-sovremennom-uchrezhdenii-obrazovaniya.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
103. Современные подходы к профессиональной ориентации школьников. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-podhody-k-professionalnoy-orientatsii-shkolnikov (дата обращения: 18.10.2025).
104. Организация профориентационной работы в средних специальных гуманитарных учебных заведениях России в 1960-е гг. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-proforientatsionnoy-raboty-v-srednih-spetsialnyh-gumanitarnyh-uchebnyh-zavedeniyah-rossii-v-1960-e-gg (дата обращения: 18.10.2025).