Исследование дизорфографии у школьников 5-6 классов – полный разбор для дипломной работы

Введение. Актуальность проблемы дизорфографии в среднем школьном звене

Орфографическая грамотность является одним из ключевых показателей общей культуры и образованности человека, закладывая фундамент для успешного освоения всех школьных дисциплин. Однако в современной педагогической практике все чаще встречается такое специфическое нарушение письма, как дизорфография. Статистические данные показывают, что стойкие трудности в усвоении орфографии, не связанные с интеллектуальными нарушениями, проявляются у 15-20% учащихся. Особую тревогу вызывает тот факт, что к 5-6 классам эта проблема приобретает устойчивый характер, поскольку объем правил и сложность грамматического материала резко возрастают.

В этот период у школьников с дизорфографией особенно ярко проявляются трудности с морфологическим анализом слов и применением выученных правил на практике. Научная проблема заключается в недостаточной разработанности комплексных методик и алгоритмов коррекции, адаптированных именно для учащихся среднего звена. Таким образом, крайне актуальной становится задача научного осмысления этого феномена и поиска эффективных путей помощи таким детям.

Целью данной работы является разработка и теоретическое обоснование методических рекомендаций по коррекции дизорфографии. Объектом исследования выступает процесс письма учащихся 5-6 классов с дизорфографией, а предметом — педагогические условия, способствующие эффективному преодолению данного нарушения.

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения дизорфографии

Для глубокого понимания проблемы дизорфографии необходимо рассмотреть как формирование орфографического навыка в норме, так и специфику его нарушения. Орфография представляет собой сложную речемыслительную деятельность, которая опирается на слаженную работу нескольких уровней языка: фонологического (умение различать звуки речи), морфологического (умение выделять значимые части слова — корень, приставку, суффикс) и семантического (понимание лексического значения слова). В норме орфографический навык формируется поэтапно, от простого звуко-буквенного анализа до применения сложных грамматических правил.

Дизорфография — это стойкое и специфическое нарушение в усвоении и применении орфографических правил, которое не связано со снижением интеллекта, но обусловлено недоразвитием ряда высших психических функций. Важно отличать ее от дисграфии, при которой ошибки носят преимущественно характер замен и пропусков букв из-за фонематических проблем, тогда как при дизорфографии ученик может знать правило, но не способен применить его на письме.

Симптоматика дизорфографии полиморфна и включает в себя множество стойких, повторяющихся ошибок. К наиболее типичным можно отнести:

• Ошибки на проверяемые гласные и согласные в корне слова из-за неумения подобрать проверочное слово.
• Трудности с морфологическим анализом, приводящие к неверному написанию приставок, суффиксов и окончаний.
• Слитное написание предлогов со словами и раздельное написание приставок.
• Многочисленные ошибки в словах с непроверяемыми написаниями.

В основе этих трудностей лежат глубинные причины. Исследователи выделяют несколько ключевых факторов:

1. Недостаточное развитие фонологического слуха и восприятия: ребенку трудно анализировать звуковой состав слова, что является базой для применения многих правил.
2. Несформированность зрительного восприятия и памяти: ученик с трудом запоминает графический образ словарных слов.
3. Проблемы с рабочей памятью и самоконтролем: школьник не может удержать в голове алгоритм применения правила и проверить написанное.

Существующие в научной литературе подходы к коррекции часто фокусируются на «натаскивании» на правила, что не всегда эффективно. Современные исследования показывают, что успешная работа должна быть комплексной и направленной на развитие тех психических функций, которые лежат в основе орфографического навыка.

Глава 2. Организация и методы исследования проявлений дизорфографии

Эмпирическое исследование было организовано на базе общеобразовательной школы № [Номер школы] города [Название города]. В исследовании приняла участие выборка из [количество] учащихся 5-х и 6-х классов. Выбор данной возрастной группы обусловлен тем, что именно в среднем звене дизорфография проявляется наиболее ярко на фоне усложнения программы по русскому языку.

Исследование проводилось в три этапа, что является классической схемой для психолого-педагогических работ:

1. Констатирующий эксперимент: первичная диагностика с целью выявления учащихся с признаками дизорфографии и определения структуры их трудностей.
2. Формирующий эксперимент: апробация разработанной коррекционной программы с экспериментальной группой.
3. Контрольный эксперимент: повторная диагностика для оценки эффективности проведенной работы.

Для диагностики был выбран комплекс взаимодополняющих методик, позволяющий получить объективную картину. Он включал:

• Анализ письменных работ: стандартные диктанты и изложения, направленные на выявление типичных и стойких орфографических ошибок.
• Стандартизированные тесты: методики для оценки уровня развития фонологических процессов, зрительной памяти и морфологического анализа.
• Наблюдение: фиксация особенностей процесса письма, умения применять правила и осуществлять самопроверку.
• Диагностика навыков самоконтроля: специальные пробы, оценивающие способность ученика находить и исправлять ошибки в собственном и чужом тексте, что играет важную роль в преодолении дизорфографии.

Такой многоаспектный подход позволил не просто зафиксировать наличие ошибок, но и выявить их глубинные механизмы у каждого ученика, что является необходимым условием для построения целенаправленной и индивидуализированной коррекционной программы.

Глава 3. Качественный и количественный анализ результатов диагностики

Результаты констатирующего этапа эксперимента подтвердили актуальность проблемы. Количественный анализ показал, что признаки стойкой дизорфографии были выявлены у [процент]% учащихся, принявших участие в исследовании. Среднее количество орфографических ошибок в диктантах в этой группе в [число] раз превышало средний показатель по остальной выборке, что свидетельствует о системном характере трудностей.

Качественный анализ позволил классифицировать наиболее типичные и частотные ошибки, которые составили «профиль» дизорфографии у исследуемой группы:

• Ошибки на правописание безударных гласных в корне слова (составили до 40% всех ошибок), связанные с неумением подобрать проверочное слово.
• Ошибки в правописании приставок и суффиксов (около 25%), что указывает на трудности морфологического анализа и словообразования.
• Слитное и раздельное написание слов, в частности предлогов с существительными и прилагательными (около 15%).
• Ошибки в непроверяемых написаниях, что говорит о слабости зрительной и речедвигательной памяти.

Сопоставление данных анализа письменных работ с результатами тестов на развитие высших психических функций выявило четкую корреляцию. У большинства учащихся с дизорфографией были зафиксированы:

1. Дефицит фонологической осведомленности: они испытывали сложности в заданиях на звуковой анализ и синтез.
2. Низкие показатели рабочей памяти: им было трудно удерживать в памяти многоступенчатую инструкцию или орфографическое правило.
3. Несформированность навыков саморегуляции и контроля: ученики часто не замечали собственных ошибок даже при повторной проверке.

Таким образом, анализ подтвердил гипотезу о том, что в основе дизорфографии у учащихся 5-6 классов лежит не просто незнание правил, а комплексное недоразвитие языковых и когнитивных функций, необходимых для успешного овладения правописанием. Именно на преодоление этих глубинных причин и должна быть направлена коррекционная работа.

Глава 4. Система коррекционной работы, направленная на преодоление дизорфографии

На основе результатов диагностики была разработана комплексная система коррекционной работы, опирающаяся на следующие ключевые принципы: систематичность, индивидуализация и опора на сильные стороны ученика. Программа имеет модульную структуру и направлена не на механическое заучивание правил, а на развитие базовых механизмов орфографически грамотного письма.

Структура программы включает три основных этапа:

1. Диагностико-мотивационный этап. Его главная цель — снять у ребенка «комплекс неуспешности» и сформировать положительную мотивацию. Здесь проводились беседы, игровые упражнения, направленные на то, чтобы ученик осознал свои трудности не как «глупость» или «лень», а как задачу, которую можно решить. Важно было сформировать у учащихся желание анализировать свои ошибки и работать над ними.
2. Основной (коррекционно-развивающий) этап. Это самый объемный блок, который включал в себя работу по нескольким взаимосвязанным направлениям:
   • Развитие фонологической осведомленности: упражнения на звуко-буквенный анализ, определение позиции звука в слове, работа с паронимами.
   • Работа над морфемным составом слова: практическое освоение понятий «корень», «приставка», «суффикс», «окончание». Упражнения на подбор однокоренных слов, разбор слов по составу, словообразовательные игры.
   • Отработка орфограмм с использованием полисенсорного подхода: каждое правило и трудное слово не только объяснялось, но и проговаривалось, прописывалось в воздухе, «печаталось» пальцами на столе. Такой подход задействует разные каналы восприятия и помогает лучше закрепить материал.
   • Развитие навыков самоконтроля: упражнения на нахождение ошибок в деформированном тексте, взаимопроверка, ведение «словарика своих ошибок» и работа с алгоритмами проверки.

   Например, при отработке безударных гласных использовалось задание «Поймай слово»: ученик должен был хлопнуть в ладоши, услышав слово, где есть орфограмма, а затем устно подобрать к нему проверочное, объясняя свой выбор.

3. Закрепляющий этап. На этом этапе акцент делался на переносе полученных навыков в самостоятельную письменную речь. Учащиеся писали небольшие творческие работы (изложения, сочинения) с последующим самоанализом и редактированием написанного.

Важно подчеркнуть, что данная система является комплексной, сочетая в себе логопедические и педагогические приемы, и направлена на устранение первопричин трудностей, а не только их внешних проявлений.

Заключение. Основные выводы и практическая значимость исследования

Проведенное исследование позволило всесторонне изучить проблему дизорфографии у учащихся 5-6 классов и прийти к ряду важных выводов. Было подтверждено, что дизорфография является сложным нарушением, в основе которого лежит не незнание орфографических правил, а несформированность ключевых психических функций: фонологического восприятия, морфологического анализа, рабочей памяти и навыков самоконтроля.

Анализ результатов диагностики выявил специфическую структуру ошибок, типичную для учащихся среднего звена, и доказал, что без целенаправленной коррекционной работы эти трудности лишь усугубляются. Цель работы была достигнута — разработана и теоретически обоснована комплексная система коррекции, направленная на развитие базовых механизмов орфографического навыка.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенная система упражнений и методических рекомендаций может быть непосредственно использована в работе школьных логопедов, учителей русского языка, а также студентов дефектологических факультетов при подготовке к практической деятельности. Представленные в работе диагностические и коррекционные материалы могут стать основой для создания индивидуальных образовательных маршрутов для детей со стойкими трудностями в обучении письму.

В качестве перспектив дальнейших исследований можно назвать изучение эффективности данной методики в ходе лонгитюдного (длительного) исследования, а также ее адаптацию для учащихся старших классов и студентов, так как проблема дизорфографии, к сожалению, не всегда полностью решается в школьном возрасте.

Список использованных источников

В данном разделе приводится библиографический список всех научных работ, монографий, статей и учебно-методических пособий, которые были использованы при написании дипломной работы. Список оформляется в строгом соответствии с требованиями ГОСТ или стандартами, принятыми в конкретном учебном заведении. Он должен отражать глубину теоретической проработки темы и включать как классические труды по логопедии и педагогике, так и современные исследования по проблеме дизорфографии. Наличие авторитетных источников подтверждает научную эрудицию автора и обоснованность сделанных им выводов.

Список литературы

1. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. – М.: Просвещение, 1987. – 159с.
2. Андреева С.Л. Коррекционно-логопедическая работа с детьми-дисорфографиками// Учитель-ученик; проблемы, поиски, находки №43. Психолого-педагогическая поддержка в образовании. Юго-западный окружной методический центр. – М., 2003. – с. 76-84.
3. Арутюнов А.Р. Игровые занятия на уроках русского языка./А.Р.Арутюнов – М.: Русский язык, 1987. – 361с.
4. Арямова О.С. Обучение решению орфографических задач. // Начальная школа. – 1999 – №4 – С.17
5. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1989. – 256с.
6. Бакурина Т.Н. Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне. // Начальная школа. – 2002 — №2 – С.56
7. Безруких М.М. Этапы формирования навыка письма. – М.: Просвещение, 2003. – 96с.
8. Блинов Г.И. Методика упражнений при обучении орфографии и пунктуации. – Калуга, 1994. – 132с.
9. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии. // Начальная школа. – 2003 – №4 – С.39
10. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. М. Просвещение.1966. – 250с.
11. Бондаренко А.А. Парные звонкие и глухие согласные. // Начальная школа. – 1996. — №9 – С.78
12. Бондаренко С.М. Беседы о грамотности. – М.: Знание, 1977. – 136с.
13. Бровка A.C. Свободный диктант, его особенности и методика проведения // Русский языки литература в средних учебных заведениях УССР. – 1987. – 253с.
14. Булохов, В.Я. Повышение орфографической грамотности учащихся: в свете теории речевой деятельности. — Красноярск: Красноярский государственный университет, 1993. — 184с.
15. Булохов В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся//Начальная школа. – 2002 — №1 – С.90
16. Буркова Т.В. К.Д.Ушинский об упражнениях при обучении грамматике и правописанию. // Начальная школа. – 1998 — №11 – С.82
17. Визель Т.Г., Дмитрова Е.Д. Дизорфография у учаш,ихся средней и старшей школы// Сб. Изучение нарушений письма и чтения.… Итоги и перспективы: Мат-лы 1 межд.конференции Российской ассоциации дислексии. — М., Из-во МСГИ,2004. — 296с.
18. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. М.В.Гамезо – М.: Просвещение, 1991. – 271с.
19. Волина В.В. Весёлая грамматика. – М.: Знание, 1995 – 336с.
20. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. – М.: Просвещение, 1991. – 276с.
21. Выготский Л.C. Воображение и творчество в детском творчестве. – М.: Просвещение, 1967. – 90с.
22. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. – 519с.
23. Гальперин И. Р. Грамматические категории текста: (Опыт обобщения) // Известия Академии наук СССР. Серия литературы и языка. — М.: Наука, 1977. — Т. 36. № 6. — С. 522—532.
24. Гальперин П.Я. и др. Проблемы формирования знаний и умений у школьников. // Вопросы психологии. – 1983 — №5 – С.64
25. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: АПН РСФСР, 1961. – 472с.
26. Гвоздев А.Н. Об основах русского правописания. М. 1959.
27. Голубева Г.Г, Липакова В.И., Логинова Е.А., Лопатина Л.В. Логопедия. СПб, 2007.
28. Голубева Г.Г., Липакова В.И.,Логинова Е.А., Лопатина Л.В. Логопедические технологии. Учебно–методическое пособие. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2007.
29. Горбачевская Н.Ю. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи. Формирование представлений о пространстве. М.: Русь, 2006.
30. Гордон Е.Б. К вопросу о коррекции письма у детей // Особый ребенок: исследования и опыт помощи: Материалы семинара «Организация службы социально-психологической помощи детям с острой школьной дезатаптацией и их семьям», Москва, 4-7 мая 1998 г.
31. Грабчикова Е.С. Работа над безударными гласными на уроках русского языка/Е.С.Грабчикова// Начальная школа. -1999. №3
32. Двухжилова Л.В. Обучение правописанию безударных гласных в корне слов/Л.В.Двухжилова//Начальная школа. -1998. №2
33. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Коррекция дизорфографии у учащихся 5–6 классов.
34. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. М.: Владос, 2001.
35. Ераткина В.В. Работа над непроверяемыми написаниями // Начальная школа. — 1999. №6
36. Ефименкова Л.Н. Наглядное пособие по коррекции устной и письменной речи. Владимир, 2001.
37. Жедек П.С. Методика обучения орфографии/ Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах//Под ред. М.С.Соловейчик. — М.: Просвещение. 1992-306с.
38. Жедек П.С., Тимченко М.И. Списывание в обучении правописанию/П.С.Жедек, М.И.Тимченко// Начальная школа. -1999. №8
39. Жукова Н.С. Учимся писать без ошибок. Илл., Т. Ляхович. М.: Эксмо, 2002.
40. Журжина Ш.В., Козлова В.П. Изучение темы. Правописание безударных гласных в корне слов во 2 классе./Ш.В.Журжина,В.П.Козлова -М.:Просвещение, 1977-361с.
41. Захарова И.В. Работа со словами с непроверяемыми написаниями/И.В.Захарова//Начальная школа. -1993. -№11- С.25
42. Ибрагимова А.И. Развитие орфографической зоркости учащихся младших классов- Н Челны, 1997
43. Иванова В.Ф. Современная русская орфография. М., 1991.
44. Иванова В.Ф. Принципы русской орфографии. Л., 1977.
45. Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии/В.Ф.Иванова. -М.:Просвещение, 1982 -146с.
46. Иванова В.Ф., Иванова В.А. и др. Занимательно о русском языке: Пособие для учителя. Л.: Просвещение, 1990 – 225 с.
47. Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я. Дисграфия и дизорфография: Изучение, методика, сказки. Методическое пособие. СПб.: КАРО, 2008.
48. Иншакова О.Б. Словарные слова в образах и картинках (Изоматериал): пособие для логопеда: в 2 ч. М.: ВЛАДОС, 2004.
49. Кайдалова А.И. Современный русский язык. Графика и орфография, М. 1976
50. Клопова А.И. Развитие интереса к изучению русского языка//Начальная школа. -1988. №11
51. Комарова В.В., Милостивенко Л.Г., Сумченко Г.М. Соотношение дисграфических и орфографических ошибок у школьников с нарушением речи. – СПб.: Образование, 1992.
52. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. — СПб.: МиМ, 1997. — 286 с.
53. Корнев А.Н., Старосельская Н.Е. Как научить ребёнка говорить, читать, думать. Илл. СВ. Литвина, И.П. Литвиной. СПб.: Приоритет, 2001.
54. Коррекция нарушения письменной речи: Учебно-методическое пособие. Под ред. Н.Н. Яковлевой. СПб.: КАРО, 2007.
55. Кузьменко А.С. С чего начинать орфографическую работу в 1 классе?./А.С.Кузьменко//Начальная школа. -1992. №9-10-С.49
56. Купров В.Д. Словарная работа на уроке русского языка/В.Д.Курпов///Начальная школа. -1990.- №3-С.37
57. Кустарева В.А. Активизация учебной деятельности школьников и их речевая культура/В.А.Кустарева//Начальная школа. 1993.- №5-С.73
58. Кустарева В.А., Рождественский Н.С. Методика русского языка./В.А.Кустарев,Н.С.Рождесвенский -М.: Просвещение, 1982.-306с.
59. Ладыженская T.A. Система работы по_развитию устной речи. — М., 1988.
60. Лалаева Р.И. О психологическом аспекте изучения и коррекции речевых нарушений. Актуальные проблемы логопедии в трудах учёных XX века. Материалы международной научной конференции ЛОГУ им. А.С.Пушкина , СПб., 2000.
61. Лалаева Р.И. Дисграфия и дизорфография как расстройство формирования языковой особенности детей. Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы. Материалы конференции Российской ассоциации дислексии. М., 2004.
62. Лалаева Р.И. О психологическом аспекте изучения и коррекции речевых нарушений. Актуальные проблемы логопедии в трудах учёных 20 века. Материалы международной научной конференции. ЛОГУ им. А.С. Пушкина. СПб., 2000.
63. Лалаева Р.И., Прищепова И.В. Выявление дизорфографии у младших школьников. — СПб.: СПбГУПМ, 1999. — 36 с.
64. Лалаева. Р.И., Азова О.И. Научно–теоретические основы коррекции дизорфографии у детей с общим недоразвитием речи. Материалы Всероссийской научно-практической конференции по проблемам специального образования. СПб., 2005.
65. Лаптева Л.С. Как легче запомнить слова с непроверяемым написанием/Л.С.Лаптева//Начальная школа. -2004. -№8-С.58
66. Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. М., 1961.
67. Левина Р.Е. Нарушения устной и письменной речи как причина неуспеваемости учащихся // Советская педагогика. 1974. № I.
68. Левина Р.Е. Связь орфографических затруднений у младших школьников о особенностями их речевого развития: Тезисы докладов III научной сессии по дефектологии. М., I960.
69. Леонтьев А.Н. К теории развития психологии ребенка./А.Н.Леонтьев -М.:Просвещение, 1974.-290с.
70. Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие / Под ред. Л. С. Волковой. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.- 208 с.
71. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед, вузов. Под ред. Л.С. Волковой. М.: ВЛАДОС, 2007. – 703 с.
72. Лозинская Т. П. Русский язык это интересно. М., 2000.
73. Лопатина Л.В., Позднякова Л.А. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников. СПб, 2006.
74. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М., 1950.
75. Львов М.Р. и др.. Методика обучения русскому языку в начальных классах/М.Р. Львов , Т.Г. Рамзаева ,. Светловская -М.: Просвещение, 1987-.267с.
76. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах/М.Р.Львов//Начальная школа. -1984. №12-С.67
77. Маслов Ю.С. Введение в языкознание. Учебник для филологических специальностей вузов. М.: Высш. шк., 1987. – 272с.
78. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждения ошибок чтения и письма у детей: Из опыта работы: Учебное пособие. — Санкт-Петербург: Стройлеспечать, 1996. — 64 с.
79. Мисаренко Г.Г. Безударные гласные в корне слова: Учебное пособие. М.: Институт инноваций в образовании им. Л. В. Занкова: Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2005.
80. Мисаренко Г.Г. Коррекционно–развивающие технологии в работе логопеда общеобразовательной школы. // Логопед, 2004 — № 1. — с. 4-10.
81. Мишина Т.И. Упражнения с выборочным ответом при повторении орфографии/Т.И.Мишина//Начальная школа. -1996. №9-С.34
82. Моисеев А.И. Русский язык: Фонетика. Морфология. Орфография./А.И.Моисеев -М.: Просвещение. 1980.-326с.
83. Морозова М.Я, Петрова Е.Н. Грамматические игры для начальных классов- М.: просвещение, 1963 .
84. Назарова Л. К. О роли речевых кинестезии в формировании некоторых орфографических навыков. Вопросы психологии, 1955.
85. Никашина Н. А. Логопедическая помощь учащимся с речевым недоразвитием. М., 1969.
86. Никитина Л.А. Правописание непроизносимых согласных в корне слова/Л.А.Никитина//Начальная школа. -1997. -№5.-С.71
87. Обследование младших школьников с дизорфографией: Учебно-метод. пособие. Ч. 1 / Авт.-сост. О.И. Азова. Под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: РУДН, 2007. – 53 с.
88. Одегова В.Д. Развитие орфографической зоркости/В.Д.Одегова//Начальная школа. -1989. №6-С.73
89. Основы теории и практики логопедии. Под ред. Р,Е.Левиной. М.: Просвещение, 1968.
90. Парамонова Л.Г. Изучение и коррекция речевых расстройств: Межвузовый сборник научных трудов. Л.: ЛГПИ, 1986.
91. Парамонова Л.Г. Как повысить грамотность учащихся. СПб.: КАРО, Дельта, 2005.
92. Парамонова Л.Г. Русский язык – правила в стихах. СПб.: Дельта, 1999,-176 с.
93. Парамонова Л.Г.Правописание. Шаг за шагом. СПб.: КАРО, Дельта+, 2004. – 208 с.
94. Поль Е.С. Приём списывания как средство формирования орфографического навыка/Е.С. Поль//Начальная школа. -1997. -№1-С.29
95. Психологические проблемы неуспеваемости школьников /Под ред. Менчинской Н.А. М., 1971.
96. Психолого-педагогическая поддержка в образовании. Юго-западный окружной методический центр. – М., 2003. – с. 76-84.
97. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1992.
98. Рамзаева Т.Г. Орфографический навык и методические условия его формирования. Начальная школа, 1976, № 8.
99. Рождественский Н. С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. М., 1960.
100. Розенталь Д.Э.и др.Современный русский язык. / Д.Э., Розенталь., И.Б Голуб, М.А. Теленкова- М.: Высш.шк. 1991.-572с.
101. Российская Е.Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей. — М.: Айрис-пресс, 2004. – 240 с.
102. Рубенштейн С.А. Основы общей психологии./С.А.Рубинштейн -М.:Просвещение, 1978.-496с.
103. Русский язык. Учеб. для студентов пед. ин-та/Под ред. Л.Ю.Максимова. -М.: Просвещение, 1989.-374с.
104. Савинова З.А. Виды работ по формированию орфографической зоркости/З.А.Савинова//Начальная школа. -1996-. №1-С.45
105. Селезнёва М.С. Работа по развитию орфографической зоркости/М.С.Селезнева//Начальная школа. -1997.- №1-С.81с.
106. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения./М.С.Соловейчик -М.:Просвещение, 1993.-482с.
107. Спирова Л.Ф. Особенности обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи. Основы теории и практики логопедии. Под редакцией Р.Е.Левиной. – М., 1968.
108. Сумченко Г.Н. Недоразвитие речи, дисграфия и дизорфография как закономерные этапы речевого развития ребёнка с речевой патологией, СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.
109. Тарасова Л.Е. Правописание безударных гласных в корне слова/Л.Е.Тарасова//Начальная школа. -1998.- №2-С.90
110. Тоцкий П.С. Орфография без правил. М.: Просвещение, 1991. 144 с.
111. Трубицына Г.Д. Орфографическая пропедевтика на уроках обучения грамоте/Г.Д.Трубицина//Начальная школа. -1990-. №3-С.72
112. Тутаришева М.К. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. -_Майкоп, 1996.-271с.
113. Ундзенкова А., Сагирова О. Русский с увлечением. -Екатеринбург, 1997.
114. Уткина Т.И. Работа со словами с непроверяемыми написаниями/Т.И.Уткина//Начальная школа. -1999. -№6-С.81
115. Ушакова В.С. Школьные психологи советуют/В.С.Ушакова//Начальная школа. -1996.- №8-С.79
116. Ушакова Т.Н. и др. Речь человека в общении. М., 1989.
117. Ушинский К.Д. Избранные педагогическое сочинение. В 2 т. – М., 1974.
118. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. М., 1999.
119. Фролова Л.А. Об орфографической работе в период обучения грамоте шестилетних детей/Л.А.Фролова//Начальная школа. -1999. №7-С.38
120. Фуреева Е. П., Шипилова Е.В., Филиппова О.В. Нарушения речи у школьников: коррекционно – педагогическая работа при общем недоразвитии речи в массовой школе – Ростов н/Д. Феникс, 2006.
121. Хватцев М.Е. Логопедия. М., 1959.
122. Цветкова Л.С. Нейропсихологие счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. — М.: «Юристъ», 1997. – 256 с.
123. Цейтлина С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. М. Владос,2000.
124. Цейтлинг С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. -М.Просвещение,1982-187с..
125. Чернева Л.Г. Работа над предлогами/Л.Г.Чернева// Начальная школа. -1994. -№8- С.29
126. Щерба Л. В. Избранные работы по русскому языку.- М.: Учпедгиз, 1957
127. Эльконин Д.Б. Избранные произведения. М.: Просвещение, 2003 – 96с.
128. Юрова Е.В. Коррекция письменной речи/Пособие по логопедии. Нач. школа. — М.: Аквариум, 1998. — 208 с.
129. Ясова А. Самостоятельная работа учащихся над орфографическими ошибками/А.Ясова//Начальная школа. -2001. №4- С.42
130. Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ. М., 1997.