Дипломная работа по дизорфографии у учащихся 5-6 классов – готовая структура, методы и примеры

Введение в исследование

Стойкие орфографические ошибки, которые не исчезают даже при усердном изучении правил, являются серьезной академической проблемой не только в начальной, но и в средней школе. Это явление, известное как дизорфография, представляет собой сложное и актуальное поле для научного исследования. Его максимальное проявление часто приходится именно на 5-6 классы, когда объем учебного материала и сложность грамматических конструкций резко возрастают. Многие студенты, сталкиваясь с этой темой, чувствуют себя неуверенно из-за ее многогранности.

Цель этого руководства — снять эту неуверенность. Мы проведем вас за руку через все этапы написания дипломной работы: от формулировки научной новизны и изучения теоретических основ до разработки и обоснования собственной коррекционной программы и подготовки к успешной защите. Вы получите не просто набор фактов, а четкий алгоритм действий, который поможет структурировать вашу мысль и создать качественное научное исследование.

Теперь, когда мы осознали значимость проблемы, необходимо заложить фундамент нашего научного исследования — правильно определить его ключевые параметры.

Шаг 1. Как сформулировать научный аппарат вашей работы

Научный аппарат — это «паспорт» вашей дипломной работы. Он демонстрирует ваш профессионализм и четкость мысли еще до того, как комиссия углубится в основной текст. Корректная формулировка этих элементов во введении задает правильный вектор всему исследованию.

Ключевыми компонентами являются:

• Объект исследования: Это более широкое поле, в рамках которого находится ваша проблема. Для нашей темы это может быть процесс формирования письменной речи у учащихся 5-6 классов.
• Предмет исследования: Это конкретный аспект объекта, который вы изучаете. Например, особенности формирования орфографического навыка у учащихся среднего звена с признаками дизорфографии.
• Цель работы: Это главный результат, которого вы хотите достичь. Как правило, она носит практический характер. Пример формулировки: Разработать, теоретически обосновать и апробировать методику коррекции дизорфографии у учащихся 5-6 классов.
• Задачи исследования: Это конкретные шаги для достижения цели. Они должны логически вытекать друг из друга:
  1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме дизорфографии.
  2. Организовать и провести диагностическое исследование (констатирующий эксперимент) для выявления особенностей проявления дизорфографии у целевой группы.
  3. Проанализировать полученные данные и качественно описать типологию ошибок.
  4. Разработать и описать содержание коррекционно-развивающей программы.
  5. Оценить предполагаемую эффективность предложенной методики.
• Гипотеза исследования: Ваше научное предположение. Например: «Целенаправленная коррекционная работа, включающая развитие фонематического восприятия, лексико-грамматического строя и морфологического анализа, будет способствовать значительному снижению специфических орфографических ошибок у учащихся 5-6 классов с дизорфографией».

Прочный научный аппарат — это скелет работы. Теперь нарастим на него «мясо» — теоретическую базу, которая покажет вашу эрудицию в изучаемом вопросе.

Шаг 2. Выстраиваем теоретическую главу о природе дизорфографии

Теоретическая глава — это фундамент, который доказывает, что вы разбираетесь в проблеме на глубоком уровне. Ее следует выстраивать по принципу «от общего к частному», создавая для читателя полную и ясную картину.

Начните с четкого определения. Дизорфография — это специфическое нарушение письменной речи, которое проявляется в неспособности усвоить и применять орфографические правила, несмотря на их знание. Важно сразу провести границу: если дисграфия — это ошибки в начертании букв и их замена по фонетическому сходству, то дизорфография — это стойкие ошибки именно на применение правил.

Ключевой симптом дизорфографии — это наличие устойчивых, повторяющихся орфографических ошибок там, где ученик, казалось бы, должен был применить известное ему правило.

Далее необходимо раскрыть этиологию (причины) этого нарушения. Они редко бывают единичными и чаще всего представляют собой комплекс факторов:

• Недоразвитие речевых компонентов: Наличие в анамнезе общего (ОНР), фонетико-фонематического (ФФНР) или фонематического (ФНР) недоразвития речи является одной из главных причин.
• Нарушение высших психических функций (ВПФ): Сюда относятся сниженная слухоречевая память, трудности восприятия ритмической структуры слова, нарушение буквенного гнозиса (узнавания букв) и динамического праксиса (координации движений руки).
• Недостаточная сформированность языковых операций: Проблемы с фонематическим анализом и синтезом (умением мысленно разложить слово на звуки и собрать обратно), а также бедность словарного запаса и несформированность лексико-грамматического строя речи.

В завершение главы приведите принятую классификацию. Чаще всего дизорфографию подразделяют на два основных вида:

1. Морфологическая дизорфография: Связана с трудностями в усвоении морфемного состава слова (приставки, корни, суффиксы), что ведет к ошибкам в правописании безударных гласных, приставок и т.д.
2. Синтаксическая дизорфография: Проявляется в неспособности овладеть правилами пунктуации из-за трудностей в определении границ предложений и их синтаксической структуры.

Мы разобрались в теории. Следующий логический шаг — перейти от книжных знаний к реальной практике и научиться выявлять эти симптомы у детей.

Шаг 3. Организуем и описываем констатирующий эксперимент

Констатирующий эксперимент (или диагностический этап) — это сердце вашей практической главы. Его цель — не просто сосчитать ошибки, а качественно проанализировать их структуру, чтобы доказать наличие дизорфографии у исследуемой группы и выявить ее индивидуальные проявления. Это основа для вашей будущей коррекционной программы.

Структура диагностики должна быть комплексной и охватывать все уровни, потенциально влияющие на орфографическую грамотность. Ваш план обследования может включать следующие блоки:

• Анализ письменных работ: Изучение школьных тетрадей, контрольных диктантов и изложений для первичного сбора данных о типичных и повторяющихся ошибках.
• Проведение специальных диагностических заданий: Подготовка стимульного материала (специальных диктантов, заданий на списывание с пропущенными буквами, изложений), насыщенного орфограммами, на которых чаще всего допускаются ошибки.
• Исследование состояния устной речи: Оценка звукопроизношения, дикции и артикуляции.
• Оценка сформированности языковых процессов:
  • Фонематический уровень: Тесты на дифференциацию звуков, фонематический анализ и синтез (например, «Назови первый/последний звук в слове», «Сколько звуков в слове?»).
  • Лексический уровень: Оценка объема активного и пассивного словаря, умение подбирать синонимы, антонимы.
  • Грамматический уровень: Проверка навыков словообразования (например, «Образуй прилагательное от существительного: лес -> лесной») и словоизменения.
• Исследование неречевых функций: Диагностика слухоречевой памяти (повторение рядов слов или цифр), зрительного гнозиса и пространственных представлений.

Важно не просто перечислить методики, но и описать процедуру проведения диагностики: какие именно тексты для диктантов вы использовали, какие инструкции давали детям, как фиксировали результаты (например, в протоколах обследования). Это придаст вашей работе научную строгость и воспроизводимость.

После того как мы собрали данные, их нужно грамотно обработать и представить. Перейдем к анализу полученных результатов.

Шаг 4. Учимся анализировать результаты диагностики

Сбор данных — это только полдела. Самая важная часть констатирующего эксперимента — это их грамотная интерпретация и анализ. Ваша задача на этом этапе — не просто констатировать факт «у детей есть ошибки», а доказать, что эти ошибки носят системный, специфический характер и являются проявлением именно дизорфографии.

Первый шаг — это систематизация и классификация ошибок. Все выявленные в ходе диагностики орфографические ошибки нужно сгруппировать по типам. Например:

• Ошибки на правописание безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением.
• Ошибки в правописании приставок (неизменяемых, на -з/-с).
• Ошибки, связанные со слитным/раздельным написанием слов.
• Ошибки в употреблении Ь и Ъ.
• Ошибки на правила, которые считаются усвоенными еще в начальной школе.

Второй и ключевой шаг — установление связей между типами ошибок и их причинами, которые вы описали в теоретической главе. Вы должны показать, что ошибки не случайны. Например, большое количество ошибок на безударные гласные напрямую указывает на слабость фонематического восприятия и неумение подобрать проверочное слово. Ошибки в суффиксах и приставках могут свидетельствовать о несформированности морфологического анализа слова. Именно этот анализ доказывает качественную неоднородность дефекта и позволяет сделать вывод о наличии у группы учащихся признаков дизорфографии.

Цель этого раздела — на основе анализа данных сделать обоснованный вывод: «Выявленные у учащихся 5-6 классов стойкие и специфические орфографические ошибки, обусловленные недоразвитием фонематических и лексико-грамматических процессов, позволяют квалифицировать их как проявления дизорфографии».

Диагностика и анализ выявили проблему. Теперь, как настоящие практики, мы должны предложить ее решение — разработать коррекционную программу.

Шаг 5. Проектируем научно-теоретическое обоснование коррекционной программы

Коррекционная программа — это не произвольный набор упражнений, а логичный и научно обоснованный ответ на проблемы, выявленные в ходе вашей диагностики. Прежде чем описывать конкретные задания, вы должны представить теоретическую базу вашей методики, объяснив, почему вы выбрали именно эти направления работы.

Этот раздел должен показать, что ваша программа опирается на фундаментальные принципы логопедии и учитывает современные подходы к коррекции письменной речи. Важно сослаться на ключевые концепции и, возможно, на работы ведущих специалистов в этой области.

Исходя из комплексной природы дизорфографии, ваша программа должна быть направлена на развитие целого ряда функций. Основные направления коррекционной работы, которые необходимо обосновать, включают:

• Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи: Обоснуйте необходимость развития у детей умения четко различать звуки на слух, выполнять сложный звуко-буквенный анализ и синтез слов. Это база для правописания.
• Обогащение и развитие лексики: Объясните, почему для орфографической грамотности важен богатый словарный запас. Например, умение быстро подбирать проверочные однокоренные слова напрямую зависит от лексического развития.
• Коррекция нарушений грамматического строя речи: Покажите важность работы над морфологией (пониманием состава слова) и синтаксисом. Умение правильно выделять корень, приставку, суффикс — ключ к огромному пласту орфографических правил.
• Развитие высших психических функций (ВПФ): Обоснуйте включение в программу заданий на развитие слухоречевой памяти, внимания, зрительного восприятия и аналитико-синтетического мышления, так как именно они лежат в основе успешного овладения правописанием.

Таким образом, вы создаете «каркас» вашей программы, доказывая, что каждое направление работы выбрано не случайно, а является целенаправленным ударом по одной из причин дизорфографии, выявленной вами ранее.

Мы определили стратегические направления нашей программы. Теперь наполним их конкретным содержанием.

Шаг 6. Наполняем содержанием вашу коррекционную программу

Этот раздел является практическим воплощением ваших теоретических замыслов. Здесь вы должны детально описать содержание коррекционной работы, предложив конкретные упражнения и задания по каждому из ранее обоснованных направлений. Главная цель всех этих упражнений — формирование у учащихся так называемой «орфографической зоркости», то есть умения видеть «опасные» места в слове и применять нужное правило.

Структурируйте этот раздел по блокам, соответствующим направлениям работы. Вот пример того, как это может выглядеть:

1. Блок развития фонематических процессов:

• Упражнения на дифференциацию оппозиционных фонем: «Хлопни, если услышишь звук [з]» в ряду звуков, слогов, слов (с-з, ш-ж, б-п).
• Задания на определение места звука в слове (начало, середина, конец).
• Звуко-буквенный анализ слов с составлением схем.

2. Блок обогащения словарного запаса и развития лексики:

• Подбор синонимов и антонимов к словам.
• Упражнения на объяснение значения многозначных слов.
• «Найди лишнее слово» в тематической группе.
• Работа с паронимами (адресат-адресант, эффект-аффект).

3. Блок формирования грамматического строя речи:

• Словообразование: «Образуй новое слово с помощью приставки/суффикса» (бежать -> прибежать, лес -> лесник).
• Словоизменение: Упражнения на согласование частей речи в роде, числе и падеже.
• Морфемный анализ: Разбор слов по составу, конструирование слов из морфем. Это ключевой навык для борьбы с дизорфографией.

4. Блок развития связной речи и синтаксических навыков:

• Составление предложений из набора слов.
• Редактирование деформированных предложений.
• Определение границ предложений в сплошном тексте и расстановка знаков препинания.

Для каждого блока желательно описать не только сами упражнения, но и их цель, а также форму проведения (индивидуальная, групповая, игровая). Это покажет глубину вашей методической проработки.

Мы разработали и наполнили программу. Теперь необходимо подвести итоги всей проделанной работы.

Шаг 7. Как написать убедительное заключение для дипломной работы

Заключение — это не формальность, а мощный финальный аккорд вашего исследования. В нем вы не просто повторяете сказанное, а синтезируете все полученные результаты, доказывая, что поставленные во введении цель и задачи были полностью выполнены. Хорошее заключение оставляет у комиссии чувство завершенности и высокой оценки вашей работы.

Структура убедительного заключения должна быть четкой и логичной:

1. Резюме ключевых теоретических положений. Начните с краткого вывода по теоретической главе. Например: «В ходе теоретического анализа было установлено, что дизорфография является сложным нарушением, в основе которого лежит недоразвитие фонематических и лексико-грамматических компонентов речи».
2. Итоги практического исследования. Кратко изложите главные результаты констатирующего эксперимента. Например: «Диагностическое исследование подтвердило наличие у учащихся 5-6 классов исследуемой группы специфических орфографических ошибок, указывающих на признаки дизорфографии, и выявило их типологию».
3. Прямой ответ на задачи. Пройдитесь по задачам, которые вы ставили во введении, и покажите, что каждая из них была решена. Это доказывает логическую стройность и завершенность вашей работы.
4. Подтверждение или опровержение гипотезы. Это кульминационный момент. Четко сформулируйте, подтвердилась ли ваша гипотеза. Например: «Таким образом, результаты формирующего эксперимента подтвердили нашу гипотезу о том, что предложенная коррекционная программа…».
5. Теоретическая значимость и практическая ценность. Объясните, какой вклад ваша работа вносит в науку и практику. Теоретическая значимость может заключаться в уточнении проявлений дизорфографии у среднего звена. Практическая ценность — в разработанной и апробированной программе, которую могут использовать другие логопеды и учителя.

Основной текст работы готов. Осталось привести его в соответствие с академическими стандартами оформления.

Шаг 8. Финальные штрихи, или как правильно оформить работу

Даже самое блестящее исследование может потерять в весе, если оно небрежно оформлено. Финальный этап вычитки и форматирования критически важен, так как он демонстрирует ваше уважение к академическим стандартам и к читателям вашей работы. Это ваш чек-лист для самопроверки.

• Титульный лист и содержание. Убедитесь, что они оформлены строго по шаблону вашего вуза.
• Список литературы. Это один из самых важных формальных элементов. Все источники должны быть оформлены в соответствии с актуальным ГОСТом. Проверьте правильность описания каждого источника: автора, названия, издательства, года и количества страниц.
• Приложения. Не перегружайте основной текст громоздкими материалами. Весь стимульный материал для диагностики (тексты диктантов, картинки), протоколы обследования, подробные конспекты коррекционных занятий, таблицы с необработанными данными — всё это выносится в приложения. В тексте работы вы лишь ссылаетесь на них (например, «см. Приложение 1»).
• Ссылки и сноски. Проверьте, чтобы все цитаты и заимствованные данные имели корректные ссылки на список литературы.
• Следование методическим указаниям. У каждого вуза и даже кафедры могут быть свои специфические требования (например, как у кафедры логопедии РГПУ им. Герцена, упомянутой в исследованиях). Внимательно изучите методичку и убедитесь, что ваша работа ей полностью соответствует (шрифты, интервалы, отступы, нумерация).
• Финальная вычитка. Обязательно прочитайте всю работу от начала до конца еще раз, а лучше дайте прочитать ее кому-то еще. Цель — отловить досадные опечатки, грамматические и стилистические ошибки, которые могли ускользнуть от вашего взгляда.

Ваша дипломная работа полностью готова. Теперь нужно морально и содержательно подготовиться к ее защите.

Подготовка к защите и напутствие

Защита дипломной работы — это не экзамен, а презентация вашего научного достижения. Вы — главный и единственный эксперт по своей теме в этой аудитории. Ваша задача — с уверенностью и достоинством представить результаты своего труда.

Чтобы чувствовать себя спокойно, подготовьтесь заранее:

• Напишите текст доклада. Подготовьте краткую речь на 7-10 минут. В ней должна быть отражена вся структура вашей работы: актуальность, цель, задачи, краткое описание этапов эксперимента, основные выводы и практическая значимость. Не читайте с листа, а рассказывайте.
• Создайте презентацию. Визуализируйте ключевые моменты: вынесите на слайды определения, схемы, диаграммы с результатами диагностики, структуру вашей программы. Это поможет аудитории лучше вас понять.
• Подготовьте раздаточный материал. Это может быть краткая выжимка вашей работы на 1-2 листах с основными выводами и результатами. Это хороший тон, который оценят члены комиссии.

И самое главное — помните, что вы проделали огромную работу. Вы глубоко погрузились в проблему, изучили теорию, провели собственное исследование и разработали решение. Говорите об этом с уверенностью. Успешной вам защиты!

Список литературы

1. Азова О.И. Особенности овладения орфографией младшими школьниками с общим недоразвитием речи. Изучение нарушения письма и чтения. Итоги и перспективы. Материалы 1-ой Международной конференции Российской ассоциации дислексии. М., 2004.
2. Андрюхова Л.Л., Швердина Н.А. Дидактический материал по развитию речи в начальной школе. Ростов нД.: Феникс, 2003.
3. Андреева С.Л. Коррекционно–логопедическая работа с детьми дизорфографиками. Учебное пособие.
4. Бетенькова Н.М., Фонин Д.С.Конкурс грамотеев: Дидактические игры и занимательные упражнения по русскому языку для учащихся начальной школы. М.: Просвещение, 1995 – 208 с.
5. Богоявленский Д.Н. , Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959.
6. Ветвицкий В.Г. и др. Современное русское письмо. Факультативный курс. М.: Просвещение, 1974. – 127 с.
7. Визель Т.Г. , Дмитрова Е. Д. Д. Дизорфография у учащихся средней и старшей школы. Изучение нарушений письма и чтения. Итоги 1-й Международной конференции Российской ассоциации дислексии. М.,2004.
8. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956.
9. Вятлева Ю.Е. Пакет диагностических заданий по русскому языку для выявления актуального уровня знаний, умений и навыков учащихся начальных классов специальных общеобразовательных школ 5 вида. М.: АРКТИ, 2001.
10. Волина В.В. Весёлая грамматика. М.: Знание, 1995 – 336 с.
11. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: АПН РСФСР, 1961.
12. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981.
13. Гальперин И.Р. Грамматическая категория текста. Известия ОЛЯ: 1977. Т.36 – № 6.
14. Голубева Г.Г., Липакова В.И.,Логинова Е.А., Лопатина Л.В. Логопедические технологии. Учебно–методическое пособие. СПб.: РГПХ им. А.И.Герцена, 2007.
15. Горбачевская Н.Ю. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи. Формирование представлений о пространстве. М.: Русь, 2006.
16. Гвоздев А.Н. Об основах русского правописания. М. 1959.
17. Дизорфография младших школьников: Учебно–методическое пособие.
18. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М., 1991.
19. Ефименкова Л. Н. Наглядное пособие по коррекции устной и письменной речи. Владимир, 2001.
20. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. М.: Владос, 2001.
21. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Коррекция дизорфографии у учащихся 5–6 классов.
22. Жукова Н.С. Учимся писать без ошибок. Илл., Т. Ляхович. М.: Эксмо, 2002.
23. Иванова В.Ф. Принципы русской орфографии. Л., 1977.
24. Иванова В.Ф., Иванова В.А. и др. Занимательно о русском языке: Пособие для учителя. Л.: Просвещение, 1990 – 225 с.
25. Иншакова О.Б. Словарные слова в образах и картинках (Изоматериал): пособие для логопеда: в 2 ч. М.: ВЛАДОС, 2004.
26. Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я. Дисграфия и дизорфография: Изучение, методика, сказки. Методическое пособие. СПб.: КАРО, 2008.
27. Кайдалова А.И. Современная русская орфография. М. 1976.
28. Кодухов В.И. Введение в языкознание. М., 1987.
29. Коррекция нарушения письменной речи: Учебно-методическое пособие. Под ред. Н.Н. Яковлевой. СПб.: КАРО, 2007.
30. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. Л., 1985 – 88 с.
31. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб.: Издательский дом «Мим», 1997.
32. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. СПб.: Гиппократ, 1995.
33. Корнев А.Н., Старосельская Н.Е. Как научить ребёнка говорить, читать, думать. Илл. СВ. Литвина, И.П. Литвиной. СПб.: Приоритет, 2001.
34. Лазутин В.Ф. Устный счет с улыбкой. М.: Новая школа, 1995. – 48 с.
35. Лалаева Р.И. Дисграфия. Логопедия. Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. М.: Владос, 1998.
36. Лалаева Р.И. О психологическом аспекте изучения и коррекции речевых нарушений. Актуальные проблемы логопедии в трудах учёных 20 века. Материалы международной научной конференции. ЛОГУ им. А.С. Пушкина. СПб., 2000.
37. Лалаева Р.И. Дисграфия и дизорфография как расстройство формирования языковой особенности детей. Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы. Материалы конференции Российской ассоциации дислексии. М., 2004.
38. Лалаева. Р.И., Азова О.И. Научно–теоретические основы коррекции дизорфографии у детей с общим недоразвитием речи. Материалы Всероссийской научно-практической конференции по проблемам специального образования. СПб., 2005.
39. Логинова Е. А. Актуальные вопросы логопедии в изучении дисграфии, организация, её диагностика и коррекция. Изучение нарушений письма и чтения. Материалы 1-й Международной конференции Российской ассоциации дислексии. М., 2004.
40. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М., 1950.
41. Лозинская Т. П. Русский язык это интересно. М., 2000.
42. Логинова Е.А., Голубева Г.Г. Логопедия. Часть 2-ая: Учебно-методическое пособие. СПб. Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. – 149 с.
43. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед, вузов. Под ред. Л.С. Волковой. М.: ВЛАДОС, 2007. – 703 с.
44. Лалаева Р.И. Логопедическая работав коррекционных классах: метод. М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС , 2004.
45. Лукашенко М.Л. Свободина Н.Г. Дисграфия. Исправление ошибок при письме. М.: Издательство ЭКСМО, 2004.
46. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах. Начальная школа. 1985 – № 1, 1986. – №7, 10 – 1989 – № 8.
47. Мисаренко Г.Г. Методика обучения младших школьников русскому языку с коррекционно-развивающими технологиями. M., 1985.
48. Мисаренко Г.Г. Безударные гласные в корне слова: Учебное пособие. М.: Институт инноваций в образовании им. Л. В. Занкова: Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2005.
49. Мисаренко Г.Г. Коррекционно–развивающие технологии в работе логопеда общеобразовательной школы.
50. Минский Е. М. От игры к занятиям. М., 1982.
51. Мазанова Г.Г. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007.
52. Назарова Л. К. О роли речевых кинестезии в формировании некоторых орфографических навыков. Вопросы психологии, 1955.
53. Никашина Н. А. Логопедическая помощь учащимся с речевым недоразвитием. М., 1969.
54. Основы теории и практики логопедии. Под ред. Р,Е.Левиной. М.: Просвещение, 1968.
55. Орфинская В.К. Типы моторной и оптической алалии. Учёные записки РГПУ им. А.И. Герцена кафедра Сурдопедагогики. Л., 1959, Т. 171.
56. Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика коррекция. СПб.: Детство–Пресс, 2006.
57. Парамонова Л.Г. Предупреждение и преодоление дисграфии у детей. СПб. «Союз», 2001, 2004.
58. Парамонова Л.Г. К вопросу о дисграфии у учащихся общеобразовательных школ. Изучение нарушения письма и чтения. Итоги и перспективы. Материалы 1-й Международной конференции Российской ассоциации дислексии. М.,2004.
59. Парамонова Л.Г. Как подготовить дошкольника к овладению грамотным письмом. Профилактика дизорфографии. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2008.
60. Парамонова Л.Г. Как повысить фамотность учащихся. СПб.: КАРО, Дельта, 2005.
61. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех, СПб., 1997.
62. Парамонова Л.Г.Правописание. Шаг за шагом. СПб.: КАРО, Дельта+, 2004. – 208 с. – (Коррекционная педагогика).
63. Парамонова Л.Г. Русский язык – правила в стихах. СПб.: Дельта, 1999,-176 с.
64. Парамонова Л.Г. Изучение и коррекция речевых расстройств: Межвузовый сборник научных трудов. Л.: ЛГПИ, 1986.
65. Прищепова И.В. Логопедическая работа по формированию предпосылок усвоения орфографических навыков у младших школьников с общим недоразвитием речи: Автореферат диссертации, Кандидат педагогических наук: 13.00.03. И.В.Прищепова.
66. Прищепова И.В. Дизорфография младших школьников: Учебно–методическое пособие. СПб.: КАРО, 2006.
67. Прищепова И.В. Методика коррекции дизорфографии у младших школьников, СПб., 2000.
68. Прищепова И.В. Симтоматика дизорфографки у младших школьников, страдающих нарушением письменной речи. Инновации в образовании и социальные перемены. Ч. 2. М., 1993.
69. Прищепова И.В. Логопедическая работа по коррекции дизорфографии у младших школьников. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.
70. Потиха З.А. Как сделаны слова в русском языке. Справочник служебных морфем. Пособие для учителя. Л.: Просвещение, 1974.–125 с.
71. Рамзаева Т.Г. Орфографический навык и методические условия его формирования . Начальная школа, 1976, № 8.
72. Российская Е.Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей. М.: Айрис–пресс, 2004.
73. Рубенштейн С.П. О мышлении и путях его исследования, М., 1958.
74. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М., 1997.
75. Спирова Л.Ф. Особенности обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи. Основы теории и практики логопедии. Под редакцией Р.Е.Левиной. – М., 1968.
76. Сумченко Г.Н. Недоразвитие речи, дисграфия и дизорфография как закономерные этапы речевого развития ребёнка с речевой патологией, СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.
77. Унзенкова А.В., Сагирова О.В. Русский с увлечением. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997. – 176 с.
78. Ушинский К.Д. Избранные педагогическое сочинение. В 2 т. – М., 1974.
79. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. М., 1999.
80. Фуреева Е. П., Шипилова Е.В., Филиппова О.В. Нарушения речи у школьников: коррекционно – педагогическая работа при общем недоразвитии речи в массовой школе – Ростов н/Д. Феникс, 2006.
81. Хватцев М.Е. Логопедия. М., 1959.
82. Цветкова Л.С. Нейропсихология счёта, письма и чтения: нарушение и восстановление. M., 1997.
83. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. М. Владос,2000.
84. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. СПб.: МиМ, 1997. – 192 с.
85. Швыдченко А.А. К вопросу об изучении мыслительных операций у младших школьников с нарушением письма . Речевая деятельность в норме и патологии . СПб ., РГПУ им. А.И.Герцена ,1999.
86. Эльконин Д.Б. Избранные произведения. М.: Просвещение, 2003 – 96с.
87. Юрова Е.В. 200 упражнений для развития письменной речи. М., 2000.
88. Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ. М., 1997.
89. Якобсон П.М. Психология чувств. 2-е издание, дополненное. М.:АПН РСФСР, 1958.
90. Яременко Б.Р., Яременко А.Б., Горяинова Т.Б. Минимальные дисфункции головного мозга у детей. – СПб.: Салит–Деан, 1999.
91. Безруких М.М. Этапы формирования навыка письма. М.: Просвещение, 2003. – 96с.