Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………….………3
Глава
1. Особенности проявления учебной мотивации у младших школьников с ЗПР.
1.1. Психологические особенности младших школьников……….… 7
1.2. Особенности развития детей с ЗПР. Психолого-педагогическая
характеристика детей с ЗПР и детей с нормальным развитием …… 13
1.3. Учебная мотивация как младших школьников как психологический феномен………………………………………………….17
Глава
2. Методики по изучению мотивации младших школьников.
2.2. Методики и организация исследования…………………….… 29
2.3. Результаты исследования. …………………………………… 34
2.4. Выводы и рекомендации……………………………………… 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………..53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………….… 55
ПРИЛОЖЕНИЯ ……………………………………………….58
Выдержка из текста
Введение
Учебная деятельность занимает практически все годы становления личности. Получение образования является непременным требованием к любой личности, поэтому проблема мотивации обучения является одной из центральных в педагогике. Неудивительно, что этой проблеме посвящено большое количество работ как отечественных (А.Н. Леонтьев, Д.Н. Узнадзе, Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина, М.В. Матюхина, А.К.Маркова и др.), так и зарубежных авторов (Г. Холл, А. Маслоу, Х. Хекхаузен, Э. Стоунс, Й. Лингарт и др.).
На протяжении многих десятилетий проблема школьной неуспеваемости являлась предметом исследования специалистов разного профиля: психологов (З.И. Калмыкова, И.А. Коробейников, Н.А.Менчинская, Н.И. Мурачковский, Н.П. Слободяник и др.); педагогов (Ю.К. Бабанский, Б.П. Есипов, Л.В. Занков и др.); Логопедов и физиологов совместно с психологами и клиницистами (Т.А. Власова, М.С. Певзнер, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, Н.А. Никашина, У.В. Ульенкова и др.).
В настоящее время эта проблема приобрела особую актуальность в связи с постоянно увеличивающимся количеством детей с пониженной обучаемостью, в том числе и детей с задержкой психического развития (ЗПР) [18].
Несмотря на значительное количество работ, посвященных проблеме мотивации учения младших школьников (Божович Л.И., Выготский Л.С., Давыдов В.В., Елфимова Н.В., Ильин B.C., Леонтьев А.Н., Липкина A.M., Лях Г.И., Маркова А.К., Матюхина М.В., Славина Л.С., Эльконин Д.Б. и др.), специальных исследований, посвященных изучению мотивации учения у детей младшего школьного возраста с ЗПР недостаточно.
Учитывая большую распространенность такого нарушения, как ЗПР и тенденцию к увеличению количества таких детей, полагаем актуальным исследование у детей с ЗПР особенностей мотивации учения (Власова Т.А., Лубовский В.И., Петрова В.Г., Назарова Н.М., Малофеев Н.И., Кумарина Г.Ф., Ульенкова У.В., Шевченко С.Г. и др.).
Важным условием формирования учебной деятельности является мотивация. [Лебединская 2006: 12]
Мотивация связана с возрастными особенностями ребенка, но не возраст как стадия созревания определяет содержание мотивации, а характер деятельности ребенка и система его взаимодействий с окружающими людьми в этом возрасте. Успешность учения зависит от дидактического мастерства учителя и находится в большой зависимости от того, насколько учитель может создать ситуацию, в которой каждый ребенок с ЗПР сможет получить радость от обучения. Однако максимальный эффект может быть достигнут лишь при наличии у учащегося внутренних побуждений к усвоению соответствующих знаний, а также мотивов. Многие авторы отмечают, что в сложной структуре формирующейся личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья мотивационно — потребностная сфера занимает существенное место (Л.В. Занков, А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, В.Г. Петрова, Б.И. Пинский, И.Ю. Кулагина и др.).
Поступление ребенка в школу — важное событие в его жизни, к которому он должен быть подготовлен. К числу основных компонентов личностной готовности ребенка к школьному обучению, без которых нельзя рассчитывать на успехи, является мотивационная готовность. [Акимова 2008: 36]
Изучение мотивов учебной деятельности у детей с ЗПР представляет интерес для понимания причин трудностей включения детей с ЗПР в учебный процесс.
Создание условий для развития и формирования мотивов в период обучения в начальной школе, придающих дальнейшей учебной деятельности ребенка значимый для него смысл, является крайне необходимым. Отсутствие школьной мотивации является показателем непричастности ребенка к учебному процессу. [Афанасьева 2008: 96]
Для организации конструктивной работы по формированию и развитию школьной мотивации у младшего школьника с ЗПР педагогу важно знать:
• индивидуальные особенности учащегося;
• мотивационную готовность к школьному обучению;
• мотивацию, складывающуюся у ученика к концу начальной школы и готовящую учащегося к решению задач следующей ступени обучения.
Цель исследования – определить педагогические условия, при которых создание благоприятных условий будет способствовать формированию учебной мотивации у младших школьников с ЗПР.
Для достижения этой цели необходимо выполнить следующие задачи:
1) раскрыть сущности понятий: «мотивация», «педагогические условия»;
2) выявить мотивы, лежащие в основе учебной мотивации младших школьников в норме и с ЗПР;
3) раскрыть психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития;
4) разработать методику выявления уровня учебной мотивации младших школьников с ЗПР;
5) провести экспериментальное исследование
6) провести качественный и количественный анализ полученных данных;
7) обобщить полученные результаты.
Объектом исследования является учебная мотивация у младших школьников с ЗПР.
Предметом исследования будут выступать особенности проявления учебной мотивации у младших школьников с ЗПР.
Гипотеза исследования: Проявление учебной мотивации у младших школьников с ЗПР имеет некоторые собенности.
Методологической и теоретической основой исследования явились следующие положения:
- о психофизическом развитии детей с ЗПР (Т.А. Власова, М.С. Певзнер, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, Н.А. Никашина, У.В. Ульенкова и др.);
- о своеобразии мотивационно — потребностной сферы младших школьников с ЗПР (Божович Л.И., Марковой А.К., Менченской Н.А.
и др.);
- о развитии мотивации учения младших школьников (Божович Л.И., Выготский Л.С., Давыдов В.В., Елфимова Н.В., Ильин B.C., Леонтьев А.Н., Липкина A.M., Лях Г.И., Маркова А.К., Матюхина М.В., Славина Л.С., Эльконин Д.Б. и др.).
Теоретическая и практическая значимость исследования: учащиеся с ЗПР имеют низкий уровень развития школьной мотивации.
База исследования: МБОУ школа № 139 г.о. Самара. Всего было обследовано
2. испытуемых, из которых составили контрольную группу
1. детей в норме, а экспериментальную –
1. детей с ЗПР.
Список использованной литературы
СПИСОК кризис ЛИТЕРАТУРЫ
1. Актуальные проблемы руководством диагностики задержки настоящей психического развития длительная у детей. / Научн, основных ред. К.С.Лебединская. — М., 2006 завести
2. Акимова порождают М.К., Козлова индивидуально В.Т. Психологическая опериро коррекция умственного часто развития школьников. Учебное столе пособие для случаев студентов высших побуждающие педагогических заведений.- М.: «Академия», 2008. — 160 с.
3. Афанасьева мальчик Н.В. Руководство повторный к тесту мотивации силу достижения детей 9-11 лет. МД-решетка анализа Шмальта. Серия «Библиотека адекватной практического психолога», исследовании вып.5. «Когито-Центр», 2008. — 36 с.
4. Берн таблица Э. Игры, в которые детям играют люди. Люди, берн которые играют мальцева в игры. М.:
- ЭКСМО-Пресс, 2010. с. 93.
5. Боринская С. Дорога новый в волшебную страну // Педология / новый ставятся век. 2010. 1 (февраль).
С. 22-27.
6. Власова человека Т. А., Певзнер накопленные М. С. О детях с отклонениями соста в развитии. М., 2009 нормальным
7. Дети ситуацию с временными задержками эффективного развития. /Под игровой ред. Т.А. Власовой, карпова М.С. Певзнер. — М.: таблица Педагогика, 2011, одну с. 7-15.
8. Дети с задержкой методика психического развития. /Под автореф ред. Т.А. Власовой, особых В.И. Лубовского, Н.А. Ципиной. — М., 2006
9. Выготский Л.С. Воображение мышления и творчество в детском легко возрасте. СПб.: Речь, 2007
10. Дети превосходно с задержкой психического первая развития / Под ред. Т. А. Власовой, усилию В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной замечали М., 2008
11. Дьяченко О.М. Об сравнить основных направлениях птичка развития воображения картинка дошкольника // Хрестоматия маша по детской психологии / Под дети ред. Г.В. Бурменской. М.: Ин-т себе практ. психол., 2006.
12. Карабанова даша О.А. Игра раскладывает и коррекция психического обухов развития ребенка. М.: этой Рос. Пед. Агентство, 2007.
13. мотивация Келлерман П.Ф. Психодрама крупным рассматривал планом. — М.: лубовский Независимая фирма «Класс» — 2008
14. Кон эксперимента И.С. Дружба. Этико-психологический случилось очерк. М.: Политкнига, 2007.
15. Корчалова Н.Д. Возможность сделай и воображение//Образовательные практики: учитель амплификация маргинальности. Мн: Технопринт, 2010, перед с. 132.
16. Карпова Г.П., саши Артемьева Т.П. Дети развития с задержкой психического даша развития. — Екатеринбург: Изд — УрГПУ, 1994. – 112 с.
17. Лангмейер И., Матейчек
3. Психическая решение депривация в которые детском возрасте. Прага, 2008 эксперимент
18. Лебединский задавались В. В. Нарушения психического тогда развития у детей. М., 2007 скрытым
19. Линдгрен является А. Карлсон, который организованная живет на крыше. М.: предложить Прима-пресс, 2008.
20. Логопедия / Под потребность ред. Л. С. Волковой. М., 2006
21. Лэндрет Г. Игровая затем терапия, искусство повторный отношений. М.: являются Международная педагогическая балл академия. 2008.
22. Мальцева потребность Е. В. Недостатки речи недоразвитием у детей с задержкой констатирующем психического развития: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2011
23. Методические решать рекомендации по диагностике ином и коррекции задержки слабая психического развития (для стоит членов МПК умением и работников специальных задачи школ).
Составитель могает К. С. Лебединская М., 2006
24. Никольская связаны И.М., Грановская игровой P.M. Психологическая настоящей защита у детей. СПб.: Речь, 2010.
25. Обухов лишь Я.Л. Значение расстоянии первого года теперь жизни для воспитанию последующего развития такие ребенка (обзор разных концепции Д. Винникотта).
М.: Фолиум, 2007.
26. Петровский делаются А.В., Ярошевский М.Г., рового Психология, М.: преобладании Высшая школа, 2011 г.
27. Ретюнских Л.Т. Игра методические как она внешней есть или группе онтология игры. — М.: предмета МПГУ, Липецк — Липецкое сосудистого издательство Госкомпечати РФ, 2007, анализ С. 103-104.
28. Романова дающие E.С., Гребенников центральной Л.Р. Механизмы действует психологической защиты: детей генезис, функционирование, автореф диагностика. Мытищи: таким Олимп, 2006.
29. Сигал М., Адкок Д. Ребенок стали играет: от трех часто до пяти лет. СПб.: Питер, 2006.
30. Спиваковская А.С. Профилактика повторный детских неврозов. М.: последнее Просвещение, 2006.
31. Журнал «Дефектология» 2010 год № 3.
32. Хекхаузен Х. Мотивация благодаря и деятельность.- М.:Педагогика, 2006. т1.- 426 с.
33. Хекхаузен Х. Мотивация корчалова и деятельность.- М.:Педагогика, 2006. т.2.- 374 с.
