Психологические детерминанты отклоняющегося поведения в подростковом возрасте

Подростковый возраст — это критический период для формирования личности, когда закладываются основные поведенческие паттерны и механизмы психологической адаптации. В современных условиях, характеризующихся ростом влияния цифровых технологий и социальных сетей, наблюдается увеличение поведенческих отклонений, что делает изучение этой проблемы особенно актуальным. Научная проблема заключается в недостаточной изученности взаимосвязи конкретных психологических особенностей, таких как акцентуации характера или локус контроля, с различными формами девиантного поведения. Данная работа призвана восполнить этот пробел.

Объектом исследования выступает поведение подростков, а предметом — психологические детерминанты, лежащие в основе его отклонений.

Цель исследования: Изучить психологические детерминанты, лежащие в основе отклоняющегося поведения подростков. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

• Проанализировать теоретико-методологические подходы к проблеме девиантного поведения.
• Подобрать комплекс психодиагностических методик, адекватных целям исследования.
• Провести эмпирическое исследование психологических особенностей подростков.
• Проанализировать полученные результаты для выявления ключевых детерминант.
• Разработать практические рекомендации для психологов и педагогов.

Гипотеза исследования: Предполагается, что ключевыми психологическими детерминантами отклоняющегося поведения подростков являются акцентуации характера (застревающая, возбудимая), экстернальный локус контроля, высокий уровень агрессивности и эмоциональная неустойчивость.

Обосновав научный аппарат, мы переходим к теоретическому фундаменту, на котором будет строиться наше исследование.

Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы отклоняющегося поведения в подростковом возрасте

1.1. Сущность, причины и формы отклоняющегося поведения в современной психологии

Под отклоняющимся (девиантным) поведением в психологии понимают систему поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам. Это сложное явление, истоки которого объясняются различными научными школами. Например, теория социального научения Альберта Бандуры утверждает, что агрессивное и девиантное поведение усваивается через наблюдение за поведением других, в то время как теория привязанности Джона Боулби связывает будущие поведенческие проблемы с качеством ранних детско-родительских отношений.

Девиантное поведение у подростков может проявляться в различных формах, которые можно классифицировать следующим образом:

• Агрессивное поведение: Физическая и вербальная агрессия, направленная на сверстников, взрослых или на самого себя (аутоагрессия).
• Делинквентное поведение: Противоправные действия, не достигающие уровня уголовного преступления (мелкое хулиганство, кражи, вандализм).
• Употребление психоактивных веществ (ПАВ): Экспериментирование с алкоголем, табаком и другими веществами.
• Социальная изоляция: Уход от контактов, отказ от участия в общественной жизни, погружение в виртуальный мир.

Для понимания и прогнозирования развития поведенческих отклонений используется модель «факторов риска» и «защитных факторов». Ключевыми факторами, влияющими на поведение подростков, являются:

1. Семейное окружение: Качество межличностных отношений в семье, стиль воспитания. Доказано, что наличие высокого уровня родительского контроля и вовлеченности в жизнь ребенка коррелирует со снижением риска развития делинквентности.
2. Влияние сверстников: Особенно в период формирования идентичности, конформность в группе сверстников становится одним из наиболее сильных факторов влияния.
3. Социально-экономический статус: Условия жизни, доступность образования и досуга.

Защитные факторы, такие как поддерживающие отношения в семье и среди друзей, а также развитые навыки решения проблем, снижают уязвимость подростка перед негативными влияниями. Рассмотрев общие теоретические основы, необходимо сфокусироваться на психологических особенностях самой целевой группы.

1.2. Психологические особенности личности подростка как предпосылка формирования девиаций

Подростковый возраст характеризуется рядом психологических новообразований, которые могут создавать почву для поведенческих отклонений. Центральными из них являются активное формирование идентичности, появление «чувства взрослости» и переориентация общения с родителей на сверстников. Эти процессы делают подростка особенно уязвимым к внешним влияниям.

Одной из ключевых индивидуальных предпосылок к девиациям являются акцентуации характера — чрезмерно усиленные отдельные черты, которые определяют избирательную уязвимость личности к определенным психотравмирующим воздействиям. Исследования показывают, что с отклоняющимся поведением чаще всего коррелируют следующие типы:

• Гипертимный тип: Склонность к риску, импульсивность, конфликтность.
• Циклоидный тип: Резкие перепады настроения, которые могут приводить к непредсказуемым поступкам.
• Возбудимый и застревающий типы: Повышенная раздражительность, склонность к накоплению негативных эмоций и агрессивным разрядкам.
• Экзальтированный тип: Бурные эмоциональные реакции, подверженность сиюминутным настроениям.

Важную роль играет процесс психологической адаптации, который включает в себя успешное усвоение социальных норм, формирование адекватной самооценки и развитие эффективных копинг-стратегий для преодоления стрессов. В случае дезадаптации подросток может прибегать к неконструктивным защитным механизмам и девиантным формам поведения как к способу справиться с внутренними и внешними конфликтами. При этом конформность, то есть стремление соответствовать нормам референтной группы, может стать как защитным фактором (если группа имеет просоциальную направленность), так и фактором риска (если группа поощряет отклоняющееся поведение). Теоретический анализ подводит нас к необходимости эмпирической проверки выдвинутых положений.

Глава 2. Эмпирическое исследование психологических детерминант отклоняющегося поведения подростков

2.1. Организация, методология и методики исследования

Эмпирическое исследование проводилось в несколько последовательных этапов: формирование выборки, проведение комплексной психодиагностики, сбор и статистическая обработка полученных данных. Процедура исследования проводилась в классных помещениях, соответствующих санитарным и психологическим требованиям, что обеспечило комфортные условия для участников.

В исследовании приняли участие более 200 подростков в возрасте 14-16 лет. Выборка была сбалансирована по полу и представляет учащихся общеобразовательных школ.

Для решения поставленных задач был подобран комплекс психодиагностических методик:

• Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) А.Е. Личко: Использовался для диагностики типов акцентуаций характера у подростков.
• Опросник агрессивности Басса-Дарки: Применялся для оценки уровня агрессивности и враждебности.
• Детский поведенческий опросник (CBCL): Позволил комплексно оценить широкий спектр поведенческих и эмоциональных проблем.
• В качестве дополнительного инструмента мог быть использован MMPI (Миннесотский многоаспектный личностный опросник) для углубленного изучения личностных особенностей.

Анализ данных проводился с использованием методов математической статистики. Для выявления связей между различными психологическими показателями применялся корреляционный анализ. Для сравнения выраженности показателей в группах подростков с разным уровнем отклоняющегося поведения использовался t-критерий Стьюдента. Все выводы делались при уровне статистической значимости p < 0.05. После описания инструментария мы переходим к анализу полученных данных.

2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования

На первом этапе анализа была проведена обработка данных и получена описательная статистика, включающая средние значения и стандартные отклонения по всем ключевым шкалам использованных методик. Это позволило получить общее представление о психологических характеристиках выборки.

Центральным этапом стал корреляционный анализ, направленный на выявление взаимосвязей между психологическими детерминантами и проявлениями отклоняющегося поведения. Были обнаружены статистически значимые связи, представленные в сводной таблице. Например, установлена сильная положительная корреляция между показателями по шкале «Возбудимый тип акцентуации» и уровнем физической агрессии и враждебности.

Далее был проведен сравнительный анализ двух подгрупп: подростков с выраженными поведенческими отклонениями и подростков с нормативным поведением. Результаты показали, что группа с девиациями статистически значимо отличается по ряду параметров:

• Более высокие показатели по шкалам возбудимой, застревающей и экзальтированной акцентуаций.
• Преобладание экстернального локуса контроля, то есть склонности перекладывать ответственность за события на внешние обстоятельства.
• Значительно более высокий уровень агрессивности и враждебности.
• Выраженная эмоциональная неустойчивость.

Простая констатация этих фактов недостаточна; важна их психологическая интерпретация. Например, выявленная связь между экстернальным локусом контроля и агрессивностью может свидетельствовать о том, что подростки, перекладывающие ответственность за события на внешние силы, чаще прибегают к агрессии как к единственному доступному им способу влияния на ситуацию. В то же время было отмечено, что наличие поддерживающих отношений в семье и среди друзей выступает мощным защитным фактором, снижающим проявления девиаций даже при наличии акцентуаций характера. Систематизировав данные, следует обсудить их в более широком научном контексте.

2.3. Обсуждение полученных результатов

Полученные в ходе эмпирического исследования данные позволяют сделать ряд важных выводов. В первую очередь, необходимо соотнести их с гипотезой, выдвинутой во введении. Гипотеза о том, что ключевыми детерминантами отклоняющегося поведения являются акцентуации характера (застревающая, возбудимая), экстернальный локус контроля, высокий уровень агрессивности и эмоциональная неустойчивость, полностью подтвердилась.

Полученные результаты согласуются с данными других исследований, которые также указывают на роль личностных особенностей и дисфункциональных семейных отношений в генезисе девиантного поведения. Однако научная новизна данной работы заключается в комплексном анализе именно сочетания этих факторов, что позволяет говорить о существовании определенных «профилей риска» у подростков.

Вместе с тем, необходимо признать и некоторые ограничения проведенного исследования. Во-первых, его кросс-секционный дизайн не позволяет делать выводы о причинно-следственных связях. Для этого требуются лонгитюдные исследования, отслеживающие динамику развития подростков на протяжении нескольких лет. Во-вторых, выборка, хотя и была достаточно большой, ограничивалась учащимися общеобразовательных школ, что требует осторожности при переносе выводов на другие группы подростков.

Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с изучением влияния цифровой среды (социальные сети, кибербуллинг) на формирование девиаций, а также с разработкой и апробацией коррекционных программ, основанных на выявленных психологических мишенях, например, с использованием методов когнитивно-поведенческой терапии (КПТ).

Завершив анализ и обсуждение, мы можем сформулировать итоговые выводы по всей проделанной работе.

Заключение

Проведенное теоретико-эмпирическое исследование было посвящено изучению психологических детерминант отклоняющегося поведения в подростковом возрасте. В ходе работы были решены все поставленные задачи, что позволяет подвести итоги.

Основные выводы исследования можно сформулировать в виде следующих тезисов:

1. Теоретический анализ показал, что отклоняющееся поведение является сложным феноменом, обусловленным взаимодействием личностных особенностей подростка (акцентуации, адаптационные механизмы) и социальных факторов (семья, группа сверстников).
2. Эмпирически установлено, что ведущими психологическими детерминантами, достоверно связанными с отклоняющимся поведением, являются возбудимый и застревающий типы акцентуации характера, экстернальный локус контроля, высокий уровень агрессивности и враждебности, а также эмоциональная неустойчивость.
3. Подтверждена гипотеза о существовании специфического комплекса психологических особенностей, формирующих предрасположенность к девиациям.

Теоретическая значимость работы состоит в систематизации знаний о причинах подростковых девиаций и уточнении роли конкретных личностных факторов. Практическая значимость заключается в возможности использования материалов исследования и диагностического инструментария для лекций, семинаров и, что особенно важно, для разработки эффективных профилактических программ по предупреждению и коррекции отклоняющегося поведения в образовательных учреждениях. Выводы о практической значимости работы логично перетекают в разработку конкретных рекомендаций.

Практические рекомендации

На основе полученных выводов были разработаны рекомендации, адресованные школьным психологам, социальным педагогам и родителям с целью профилактики и коррекции отклоняющегося поведения подростков.

1. Рекомендации по диагностике:

Для раннего выявления подростков «группы риска» рекомендуется проводить плановую психодиагностику с использованием методик, направленных на оценку акцентуаций характера (ПДО Личко), уровня агрессивности (опросник Басса-Дарки) и общего психоэмоционального состояния (CBCL). Раннее выявление психологических проблем существенно повышает шансы на успешную коррекцию.

2. Рекомендации по коррекционной работе:

Коррекционная работа должна быть направлена на выявленные психологические «мишени»:

• При выявлении экстернального локуса контроля — проведение тренингов личностного роста, направленных на развитие ответственности и чувства контроля над собственной жизнью.
• При высоком уровне агрессии и враждебности — включение подростка в тренинги управления гневом, обучение конструктивным способам выражения эмоций.
• При эмоциональной неустойчивости — использование техник релаксации, развитие эмоционального интеллекта. Когнитивно-поведенческая терапия (КПТ) является одним из наиболее эффективных методов для работы с такими трудностями.

3. Рекомендации по профилактике:

Профилактическая работа в школах и семьях должна быть направлена на усиление «защитных факторов». Это включает в себя создание благоприятного психологического климата в классе, развитие коммуникативных навыков у подростков, а также психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам возрастных особенностей и стилей воспитания. Разработка комплексных профилактических программ является ключевым условием для снижения рисков девиантного поведения.

Библиография

1. Ананьев В.А. Практикум по психологии здоровья. СПб.: Речь, 2007. – 320 с.
2. Андреева Е. Н. Противоречия в самоотношении и проблемы подростков. Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 2003. – 46 с.
3. Бархаев Б.П. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2007. – 448 с.
4. Бобнева М. И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 2004. – 212 с.
5. Богомолов В. Тестирование детей. Психологический практикум. Ростов на Дону, Феникс, 2003. – 352 с.
6. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2008. – 400 с.
7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ-ПРЕСС, 2005. – 492 с.
8. Введение в детскую психологию. Составитель Баранова Э.А. СПб.: Речь, 2006. – 176 с.
9. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. М.: Гардарики, 2004. – 480 с.
10. Грецов А. Г. Эмоциональные отношения подростков и проблемные переживания. Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 2003.
11. Демидов Д. Н. Соотношение образов Я_идеальное и Я-реальное и проблемы подростков. Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 2000.
12. Дворецкая М. Я. Взаимосвязь жизненного и профессионального самоопределения У разных социальных групп. Автореф. канд. дисс. СПб., 2003. – 46 с.
13. Диагностика здоровья. Психологический практикум. Под редакцией Никифорова Г.С. СПб.: Речь, 2007. – 950 с.
14. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб.: Питер, 2008. – 512 с.
15. Ефимкина Р. П. Детская психология методические указания. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2005. – 212 с.
16. Зеер Э.Ф. Психология профессий. М.: МИСИ, 2005 – 518 с.
17. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. –701 с.
18. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Большая книга подросткового психолога. Ростов на Дону: Феникс, 2008. – 636 с.
19. Казанская В.Г. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2005 – 366 с.
20. Катаев В.И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Орехово-Зуево: Педагогический институт, 2002. – с. 56.
21. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2004. – 512 с.
22. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Из-во «Принтер», 2000. – 336 с.
23. Квинн В. Прикладная психология. СПб: Питер, 2000. – 560 с.
24. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М.: Сфера, 2004. – 464 с.
25. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. СПб.: Смысл, 2005 – 280 с.
26. Куницына В.Н.,Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. СПб.: Питер, 2004. – 544 с.
27. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога. Минск: Высшая школа, 2004 – 312 с.
28. Лабунская В.А. Невербальное поведение. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – 268 с.
29. Общая психология. Под. Ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского.М.: ПЕР СЭ, 2005. – 251 с.
30. Практикум по дифференциальной диагностике профессиональной пригодности. Под редакцией Бодрова В.А. М.: ПЕР СЭ, 2004. – 768 с.
31. Практическая психология образования. Под редакцией Дубровиной И.В. СПб.: Питер, 2004. – 592 с.
32. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Академия, 2001. – 312 с.
33. Психология подростка. Под редакцией Реана А.А. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 651 с.
34. Психологическое сопровождение выбора профессии. Под редакцией Л.М.Митиной. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. – 184 с.
35. Психология здоровья (школьный возраст). Под редакцией Никифорова Г.С. СПб.: Из-во С.-Петербургского университета, 2008. 680 с.
36. Регуш Л.А. Проблемы психического развития и их предупреждения (от рождения до пожилого возраста). СПБ.: Речь, 2006 – 320 с.
37. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПб.: Питер 2007. – 713 с.
38. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб.: Питер, 2005. – 224 с.
39. Сапогова Е. Е. Психология развития человека. М.: Аспект Пресс, 2004. – 460 с.
40. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика. Под ред. В.А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 2004. – 288 с.
41. Славкина М.А. Возрастная психология. М.: Владос Пресс, 2002. – 196 с.
42. Слободчикова В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: Школьная пресса, 2004. – 416 с.
43. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2007. – 349 с.
44. Федосеенко Е.В. Психологическое сопровождение подростков. СПб.: Речь, 2006. – 192 с.
45. Фридман Л.М. Психология детей и подростков. М.: Институт психотерапии, 2004. – 480 с.
46. Харитонов А.Н. Психологические исследования общения. М.: Наука, 2004. – 344 с.
47. Царапкина Е.Б. Тренинг жизненных навыков для подростков с трудностями социально-психологической адаптации. СПб.: Питер, 2001. – 221 с.
48. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. М.: Просвещение, 2000 – 456 с.
49. Экспериментальная психология. Под редакцией Константинова В.В. СПб.: Питер, 2006. – 272 с.
50. Якиманская И.С. Личностно ориентированное образование в современной школе. М.: Сентябрь, 2004. – 305 с.