Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Введение 5
1. Психолого-педагогические проблемы влияния состава семьи на формирование личностных особенностей ребенка дошкольного возраста 8
1.1 Особенности развития детей дошкольного возраста 8
1.2 Эмоциональная сфера детей дошкольного возраста 15
1.3 Особенности воспитания детей в неполной семье 27
2. Экспериментальное исследование детей из неполных семей и особенностей и психолого-педагогической работы с ними 36
2.1. Организация и методы исследования 36
2.2 Анализ результатов сравнительного исследования 41
2.3 Изучение основных направлений в работе социального педагога с детьми из неполных семей 44
Выводы и рекомендации 56
Заключение 57
Список использованной литературы 59
Выдержка из текста
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.-М., 1972.
2. Антология педагогической мысли Казахстана / Составители: Жарикбаев К.Б., Калиев С.К. – Алматы: Рауан. 1995. – 512 с.
3. Астапов В.Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. //Психо-логический журнал, 1992. Т.13 № 5.
4. Балакирев В.П. Отрицательные переживания у детей. — М., 1996.
5. Бернс. Развитие Я-концепции и воспитание. –М., 1990.
6. Бодалев А.А. Личность и общение. — М., 1989.
7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1998.
8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2008. – 400 с.: ил. – (Серия мастера психологии) / Раздел
2. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка. – с. 127-165. / Гл.3. Состояние исследований личности в современной психологии. – с.80-114.
9. Божович Л.И. Проблемы формирования личности /под ред. Д.И. Фельдштейна. -М., 1995.
10. Брайн Ш. Тесты для детей. — Тюмень, 1996.
11. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. — М., 1990.
12. Бурбо Л. Отношения родитель — ребенок. — Киев, 2002.
13. Бычкова С.С. Формирование умения общаться со сверстниками у старших дошкольников. — М.: Аркти, 2003.
14. Василюк Ф. Е. Психология переживания. М., 1984.
15. Венгер А. Л. К проблеме опосредствования эмоциональных оценок. Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Симферополь, 1983.
16. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. — М., 2002.
17. Вердербер Р. Психология общения. — СПб., 2003.
18. Вроно Е. Пойми своего ребенка. — М., 2002.
19. Выготский Л.С. Педагогическая психология. –М., 1991.
20. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. СПб., 1994.
21. Джемс В. Психология. Часть II СПб: Изд-во К.Л. Риккера, 1911. С.323— 340
22. Дюсембаев А. Анатомия души. – Алматы. ИП «Дар», 2005. – 252 с.
23. Женило М.Ю. Детский сад от А до Я: Книга руководителя, воспитателя, психолога дошкольного образовательного учреждения / Под ред. Н.Ф.Дика. – Ростов н/Д:Феникс, 2006. – 416 с.
24. Запорожец А.В. Принцип развития в психологии. М., 1978.
25. Захаров А.И. Неврозы у детей. СПб., 1996.
26. Йемов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб, заведений: В 2 кн. Кн.2. Психология образования. М., 1994.
27. Изард К. Эмоции человека: [Пер. с анг.]
/Под ред. Л.Я.Гозмана, М.С.Егоровой; Вступительная статья А.Е.Ольшанниковой.- М.:Изд-во МГУ, 1980г.
28. Истратова О.Н. Психологическое тестирование детей от рождения до
1. лет / О.Н. Истратова. – Ростов н/Д:Феникс, 2008. – 317 с.
29. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М., 1983.
30. Клюева Н. В. Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996.- 240 с., ил.
31. Кон И.С. Ребенок и общество. — М., 1998.
32. Краткий психологический словарь/Сост. Л.А. Карпенко;под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.-М.,с.195
33. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996.-208 с., ил.
Список использованной литературы
Актуальность работы. Для малыша семья – данное целый мир, в каком он живёт, функционирует, делает открытия, обучается предпочитать, недолюбливать, довольствоваться, сострадать. Будучи её членом, ребёнок вступает в определённые дела с опекунами, которые имеют все шансы оказывать на него как полезное, но и плохое действие. Вследствие данного ребёнок растёт или доброжелательным, открытым, общительным, или беспокойным, грубым, двуличным, лживым.
Родительские дела – данное система разнородных эмоций к ребёнку, поведенческих стандартов, промышляемых в разговоре с ним, необыкновенностей восприятия и сознание нрава и персоны ребёнка, его действий.
Для становления положительных детско-родительских взаимоотношений совершеннолетние обязаны владеть конкретным уровнем познаний по задаче воспитания и отношения с ребенком (Е.О.Смирнова, М.В.Быкова и другие) [1, 2].
Следовательно, семейное образование, как любой санкционированный процесс предугадывает некую целеустремленность, постановку точных задач. Крупнейшей целью воспитания ребят в хоть какой семье оформляет многостороннее становление персоны, сочетающей внутри себя духовное достояние, нравственную чистоту и физическое совершенство. Достижение данной цели нужно будет достигать и в неполных семьях, численность которых сегодня неустанно увеличивается. Неоспоримо, собственно устроить данное станет гораздо сложнее, т.к. все ложиться на плечи кого-то из опекунов, маме либо основателя.
