Пример готовой дипломной работы по предмету: Возрастная психология
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ СИНДРОМА ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ
1.1 Развитие взглядов на понятие синдрома дефицита внимания и гиперактивности
1.2 Психологические особенности детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
ГЛАВА II. ЗНАЧЕНИЕ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА С УЧИТЕЛЕМ, РАБОТАЮЩИМ С ДЕТЬМИ С СДВГ
2.1. Профессиональная деятельность психолога в школе
2.2. Особенности профессиональной деятельности учителей, работающих с детьми с СДВГ
ГЛАВА III. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА С УЧИТЕЛЕМ, РАБОТАЮЩИМ С ДЕТЬМИ С СДВГ
3.1. Программа исследования. Описание хода исследования
3.2. Анализ результатов исследования
3.3. Обсуждение результатов
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
Содержание
Выдержка из текста
Несмотря на то, что нейропсихология детского возраста находится в стадии становления своего теоретического и методического аппарата, она позволяет: с одной стороны, узнать, какие функциональные системы оказались нарушенными, или в свое время, несформированными, и, тем самым, подойти к причине трудностей испытываемых ребенком; а с другой – она обладает специальными методами обучения, которые могут оказать помощь, в преодолении этих трудностей.
Тревожность у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Проблема гиперактивности детей интересует исследователей уже давно, но она не потеряла своей актуальности, напротив, в настоящее время эта проблема становится все более значимой, т.к. по данным исследования количество детей с СДВГ растет. Помимо этого, чаще всего в изучении проявлений, особенностей СДВГ меньше внимания уделено такому психическому процессу, как память, и особенно слухоречевой памяти.
Гипотеза исследования: дети с СДВГ имеют особенности внимания, обусловленные гиперкинетическим расстройством, а именно кратковременная концентрация внимания; слабая концентрация внимания; рассредоточение внимания; ригидность внимания.
Активизация письменных вычислений (1-5 класс)
В научных теориях до сих пор остается много неизученных и необъяснимых фактов, касающихся природы и проявлений СДВГ. Тем не менее, у всех специалистов, работающих с детьми данной категории, существуют общие цели и задачи: как можно раньше выявить данный синдром, наблюдать за ребенком на протяжении многих лет, адаптировать его к современному обществу и дать ему хорошее подходящее образование. К этому стремятся и родители, которые обращаются за помощью к профессионалам.
Говоря о степени изученности проблемы, стоит отметить, что современные западные социологи все чаще начинают поднимать проблему «невидимых заболеваний». Однако, большинство англоязычных исследований акцентированы на неблагополучных семьях: матери-одиночки, семьи с низким достатком, стигматизация матерей, их повышенное чувство вины, а также на расовых предрассудках, в то время как вопрос артикуляции и постановки самого диагноза рассматривается крайне редко. Таким образом, наблюдается некоторая однобокость данных исследований.
Среди детей и подростков распространенность заболеваний со сложными взаимосвязанными психическими и соматическими проявлениями значительна и имеет устойчивую тенденцию к росту. До 40 % детей, наблюдаемых педиатрами, не имеют диагностических верифицированных заболеваний, хотя и предъявляют множество соматических жалоб. Удельный вес таких детей в разных популяциях имеет значительные вариации в зависимости от этнокультуральных особенностей, социального окружения, семейной инфраструктуры.
Можно выделить следующие основные аспекты взаимодействия взрос-лого и ребенка, способствующие формированию личности ребенка: интерио-ризация, «переход извне внутрь» и прежде всего интериоризация процессов общения, как условие формирования основных социальных механизмов соз-нания;( Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Гальперин П.Я., и др.) идентифика-ция, и формирование идентичности — механизмы уподобления, способст-вующие принятию и усвоению конвенциональных социальных ролей (Асмо-лов А.Г., Мухина B.C., Фрейд 3., Эриксон Э. и др.); позитивные подкрепле-ния (Бандура А., Скиннер Б. Ф. и др.)- являются важнейшими социальными факторами влияющими на формирование личности в онтогенезе. Семья явля-ется первым социальным институтом, где ребенок проходит этапы первичной социализации. Среди стилей родительского воспитания отечественные и за-рубежные авторы выделяют: демократический, авторитарный; либерально-попустительский; индифферентный и традиционный.
Наиболее благоприят-ным для формирования личности ребенка считается демократический стиль воспитания. При данном способе руководства детьми родители на фоне без-условного эмоционального принятия опираются на диалог и взаимное дове-рие, успешно сочетают контроль и поощрение, стимулируют развитие ини-циативы и самостоятельности у ребенка. По мнению большинства авторов (Адлер А., Гарбузов В.И., Бондаренко Е.А., Бомринд Д.Ю., Крайг Г. и др.) авторитарный, попустительский и индифферентный стили родительского воспитания оказывают отрицательное влияние на процесс формирования личности ребенка, способствуют как ранней невротизации, так и формирова-нию стойких аномалий характера.
1. На основе анализа данных теоретических и эмпирических исследований, посвященных изучению проблемы эмоционального выгорания, рассмотреть факторы риска его возникновения у специалистов, работающих в условиях повышенной стрессогенности (на примере специалистов, работающих с детьми со сложной структурой дефекта).
БИБЛИОГРАФИЯ
1.Абрамова Г. С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студ. вузов. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 320 с.
2.Антонян Ю. М., Бородин С. В. Преступное поведение и психические аномалии./ Под ред. В. Н. Кудрявцева. М., 1998. — 208 с.
3. Аткинсон Рита Л. и др. Введение в психологию. Учебник для студентов университетов СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. — 713 с.
4.Белоусова Е.Д., Никанорова М.Ю. Синдром дефицита внимания/гиперактивности // Российский вестник перинатологии и педиатрии. -2000 — № 3. — С.39-42.
5.Белоусова З.И. Овсянникова В.В. Социально-психологические проблемы девиантного поведения детей и подростков. – Запорожье, 1998. — 154 с.
6.Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под редакцией Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Институт практической психологии . 1997. — 352 с.
7.Большой толковый психологический словарь Т.1 (А-О) / Ребер Артур. – ООО «Издательство АСТ», 2001. — 632 с.
8.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь — справочник по психологической диагностике. — СПб.: Питер, 2002. — 528 с.
9.Венгер А.Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков Москва-Рига: Педагогический Центр «Эксперимент», 2000. — 184 с.
10.Вязникова Л.Ф. Психологические основания профессиональной переподготовки руководителей системы образования: время перемен. Хабаровск, 2006. — 162 с.
11.Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод, пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2004. — 276 с.
12.Генетика гиперактивности и дефицита внимания //Химия и жизнь. — 2008. — № 1. — С. 5 — 6.
13.Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию – М.: 2002. — 334 с.
14.Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.
2. Пер. с франц.-М.: Мир 1992. — 376 с.
15. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. — М.: Гардарики, 2000. — 424 с.
16. Ефимкина Р. П. Детская психология – Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995. — 42 с.
17.Заваденко H.H., Петрухин А.С., Семенов П.А. и др. Лечение гиперактивности с дефицитом внимания у детей: оценка эффективности различных методов фармакотерапии. // Московский медицинский журнал, 1998. — С. 19-23.
18.Заваденко H.H., Петрухин А.С., Соловьев О.И. Минимальные мозговые дисфункции у детей. – M.: Медицинская литература, 1997. – 136 с.
19.Заваденко Н.Н., Суворинова Н.Ю., Румянцева М.В. Гиперактивность с дефицитом внимания: факторы риска, возрастная динамика, особенности диагностики // Дефектология. — 2003. — № 6 – С. 27- 32.
20.Заломихина И.Ю. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей // «Логопед». – 2007. — № 3. — С.33-39.
21.Корнилова Т. В. Экспериментальная психология: Теория и методы: Учебник для вузов. – М.: Аспект Пресс, 2002. — 384 с.
22.Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2001. — 583 с.
23. Маркова А.К. Психология труда учителя. М. Просвещение, 1996 г.
24.Монина Г. Б., Лютова-Робертс Е. К., Чутко Л. С. Гиперактивные дети. Психолого-педагогическая коррекция. — СПб.: Речь, 2007. — 186 с.
25.Монина Г.Б. Рекомендации педагогу по обучению гиперактивных учащихся // adhd-kids.narod.ru/articles_teachers.html
26.Монина Г.Б., Лютова Е.К. Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. — М.: Генезис, 2000. — 191 с.
27.Мэш Э., Вольф Д. Детская патопсихология. Нарушения психики ребёнка – СПб., Прайм-Еврознак, 2003. — 511 с.
28. Немов Р.С. Психология: Учебник: В 3-х кн. Кн.2 Психология образования. – 4-е изд. – М.: ВЛАДОС, 2003. — 608 с.
29.Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. — Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. — Кн.1. — 368 с.
30.Политика О.И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью — СПб.: Речь, 2006. — 208 с.
31.Психогенетика. Учебник / И. В. Равич-Щербо, Т. М. Марютина, Е. Л. Григоренко. Под ред. И. В. Равич-Щербо — М.; Аспект Пресс, 2000. – 447 с.
32.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 160 с.
33.Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. — М., Издательский центр «Академия», 1999. — 486 с.
34. Рабочая книга школьного психолога. / Под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 376 с.
35. Репина Н.В., Воронцов Д.В., Юматова И.И. Основы клинической психологии – Ростов-н/Д.: Феникс, 2003. — 424 с.
36.Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии – СПб.: Речь, 2002. — 350 с.
37.Степанов С.С. Законы психологии. Советы психолога-консультанта. – СПб.: Питер, 2001. — 160 с.
38.Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 288 с.
39.Чутко Л. С. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью и сопутствующие расстройства.- СПб: Хока, 2007. — 136 с.
40.Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом: Практическое руководство для врачей, психологов и педагогов. — 2-ое изд. М.,. Вита-Пресс 1997. — 129 с.
список литературы
