Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ ПОДРОСТКОВ «ГРУППЫ РИСКА» В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ.
1.1. Проблема тревожности в зарубежной и отечественной психологии.
1.2. Психологические особенности подросткового возраста.
1.3. Причины и особенности проявления тревожности в подростковом возрасте.
1.4. Особенности проявления тревожности у подростков «группы риска».
1.5. Особенности работы школьного психолога с тревожными подростками «группы риска».
Выводы по первой главе.
ГЛАВА
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ТРЕВОЖНОСТИ У ПОДРОСТКОВ «ГРУППЫ РИСКА».
2.1. Выявление уровня тревожности подростков «группы риска».
2.2.Проведение формирующего этапа исследования по коррекции тревожности.
2.3.Анализ эффективности коррекционно – развивающей работы.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Выдержка из текста
Анализируя вышеизложенный материал можно сделать вывод о том, что выбранная нами тема дипломной работы «Особенности работы школьного психолога с тревожными подростками «группы риска»» носит актуальный характер, а также она актуальна потому, что при повышении уровня тревожности, что особенно часто происходит в подростковый период, человек теряет возможность к актуализации собственной личность, так как повышенная тревожность мешает ему двигаться вперед, расти по социальной и профессиональной лестнице. Ученые всего мира занимаются проблематикой регуляции подростковой тревожности, и установлением взаимосвязи между уровнем тревожности и поступками подростка.
Проблема исследования – поиск эффективной модели деятельности школьного психолога как координатора и интегратора ресурсов общества с целью снятия тревожности у тревожных подростков «группы риска».
Цель данной дипломной работы – рассмотреть тревожность как психологическую особенность личности подростков «группы риска» и разработать методику коррекционной работы психолога с подростками «группы риска» по снижению уровня тревожности.
Объект исследования – тревожные подростки «группы риска».
Предмет исследования – работа школьного психолога с тревожными подростками «группы риска».
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть тревожность как философский и психологический феномен для раскрытия системы понятий и основных идей исследования;
2. Проанализировать причины и особенности проявления тревожности в подростковом возрасте;
3. Рассмотреть особенности личности подростков «группы риска» и причины появления у них тревожности;
4. Провести экспериментальное исследование особенностей тревожности у подростков.
5. Апробировать методику коррекционной программы с подростками по снижению уровня тревожности.
Гипотеза исследования: высокий уровень тревожности у детей подросткового возраста «группы риска» может быть снижена до приемлемого за счет проведения коррекционно – развивающей программы проводимой на основе поведенческой терапии (АМТ).
Теоретическая актуальность данного исследования заключается в следующем: изучение проблемы взаимосвязи личностной тревожности у подростков с их социально-психологическими характеристиками способствует более глубокому осмыслению детерминант и факторов возникновения тревожности, определению эффективных социально-психологических условий эмоционального развития в подростковом возрасте.
Практическая актуальность работы состоит в том, что полученные результаты могут использоваться для планирования консультационной, психопрофилактической и коррекционной работы с группами подростков с различными социально-психологическими характеристиками, а также для разработки оптимальных методов и средств развития психологической культуры в подростковом возрасте. Модели, построенные с помощью статистического аппарата, могут стать основаниями психологического прогнозирования личностного развития по диагностическим показателям признаков тревожности.
Теоретические основы исследования составили: психоаналитические теории (З. Фрейда, К. Хорни); теория Ч. Д. Спилбергера; теоретические идеи отечественных психологов (Захаров, И. В, Дубровина, В. Р. Кисловская, Л. И. Божовия, К. С. Лебединская, В.В. Суворова, А. М. Прихожан, Н. Д. Левитов, Давыдов), а также идея Ф.Ричардсона о коррекции тревожности методом поведенческой терапии (АМТ).
Методологическая база исследования: личностно-ориентированный, деятельностный и системный подходы.
В исследовании были использованы следующие методы:
– Качественный анализ теоретических источников по проблеме исследования.
– Экспериментальные методы (тестирование).
– Методы статистической обработки данных.
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – Екатеринбург, 1999.
2. Анн Л. Психологический тренинг с подростками. – СПб., 2003.
3. Астапов В.М. Тревожность у детей. – М.: ПЕРСЭ, 2001.
4. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклонений поведения. –М., 1999.
5. Бандура А., Уолтерс Г. Подростковая агрессия. – М., 2000.
6. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. Под ред. Д. И. Фельдштейна. – М.: изд-во «Институт практической психологии», – Воронеж, 1995.
7. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. – М.: Педагогика, 2001.
8. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. – М.: Издательство Московского университета. – 1994.
9. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов. В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др. / Под ред. А. В. Петровского. — 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 2002.
10. Гринберг Д. Управление стрессами. – М., 2002.
11. Гернет М.Н. Общественные причины преступности. – М., 1989.
12. Заруцкая Г.В, Савина О.О. Смысл и достоинство в школе: современные проблемы адаптации детей и подростков. – М., 1999.
13. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. – М., 1995.
14. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр – СПб: Союз, 2002.
15. Игошев К.Е. Психология преступных проявлений среди молодежи.– М., 1971.
16. Изард К. Эмоции человека. – М., 2002.
17. Изард Кэррол Э. Психология эмоций /Пер. с англ. – СПб.: Питер, 1999.
18. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – Питер, 2001.
19. Киртбаум Э.И., Еремеева А.И. Психологическая защита. 2 изд. – М.: Смысл 2000.
20. Ковалев О.Г., Ушатиков А.И., Деев В.Г, Криминальная психология. – Рязань 1997.
21. Кон И.С. Подростковая сексуальность на пороге ХXI в. – Дубна, 2001.
22. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. – С.-Петербург.: Речь, 2002.
23. Краткий психологический словарь/Сост. Л.А.Карпенко / под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – М.,2000.
24. Кьеркегор С. Понятие страха. – М., 1993.
25. Левитов Н.Д. Психологическое состояние беспокойства, тревоги //Вопросы психологии, 1989 – № 1- с. 131-138
26. Личко А.Е., Лавкай И.Ю. Акцентуации характера у подростков. М., 1987.
27. Лук А.Н. Эмоции и личность. – М., 2002
28. Мэй Р. Проблема тревоги. – М., 2001.
29. Мухина В.С. Детская психология. Учеб. для пед. ин-тов / под ред. Л.А.Венгера – М.: Просвещение, 2000.
30. Немов Р. С. Психология: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – кн.
3. Психодиагностика. Введение в научно – психологическое исследование с элементами математической статистики – 3-е изд. – М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998.
31. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. – СПБ., 2000.
32. Обозов Л.Н. Психологическое консультирование. Методическое пособие. СПб: 1995
33. Обозов Л.Н. Психодиагностика. –М., 1999.
34. Пирожков В.Ф. Преступный мир молодежи. – Тверь, 1994.
35. Популярная психология для родителей; 2-е изд., испр.. Под ред. А. С. Спиваковской. — СПб: Союз, 2004 г.с. 256.
36. Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодаление тревожности //Психологическая наука и образование. – 1998, № 2. – с.11-17
37. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика. Москва–Воронеж, 2000.
38. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2007.
39. Психологические состояния. Хрестоматия /Сост. Куликова Л,В. СПб., 2000.
40. Психология личности: Хрестоматия. – СПб., 1997.
41. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Бахрах-М. 2000.
42. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998:- кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения.
43. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М.,2000.
44. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с агнл. – М.1990
45. Спиноза Б. О происхождении и природе аффектов. Тексты.– М., 1984.
46. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Практикум.: Ростов – на – Дону.: Феникс 2000.
47. Суворова В.В. Психофизиология стресса. – М., 1975.
48. Трудные судьбы подростков. Кто виноват? – М., 1996.
49. Философия / Под ред. Ефанова А.Т. – М., 2002.
50. Эриксон Э. Детство и общество. Пер. с англ.: Обнинск, 1993.
51. Ясперс Карл. Всемирная история философии: введение /Пер. с нем. – СПб.:Наука,2000.
