Анализ методик развития двигательных способностей у детей дошкольного возраста средствами хореографии: структура и содержание дипломного исследования

Введение

Гармоничное физическое развитие в дошкольном возрасте является неоспоримым фундаментом для всей последующей жизни человека. Именно в этот период закладываются основы здоровья, формируются ключевые двигательные навыки и раскрывается моторный потенциал. Однако в современных реалиях проблема недостаточной двигательной активности детей становится все более острой, что требует от педагогической науки поиска эффективных и комплексных решений. Одним из таких решений, сочетающих физическую нагрузку, эстетическое воспитание и эмоциональное развитие, является хореография.

Настоящее дипломное исследование посвящено изучению влияния занятий танцами на развитие двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста. Для обеспечения научной строгости и ясности работы был сформулирован следующий научный аппарат:

• Объект исследования: Процесс развития двигательных способностей у детей старшего дошкольного возраста.
• Предмет исследования: Педагогические условия использования средств хореографии для целенаправленного и эффективного развития указанных способностей.
• Цель исследования: Теоретически обосновать и в ходе опытно-экспериментальной работы проверить эффективность специально разработанной методики танцевальных занятий для повышения уровня развития двигательных способностей дошкольников.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Определить критерии, показатели и уровни развития ключевых двигательных способностей у детей 6-7 лет.
3. Разработать и апробировать программу формирующего эксперимента, основанную на средствах хореографии.
4. Провести количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы и сформулировать выводы.

Гипотеза исследования: Предполагается, что систематическое и целенаправленное применение специально подобранного комплекса танцевальных упражнений и этюдов в рамках разработанной программы приведет к статистически значимому росту показателей двигательных способностей (в частности, координации, гибкости и чувства ритма) у детей экспериментальной группы по сравнению с детьми из контрольной группы, занимающихся по стандартной программе физического воспитания.

Моторные способности, являясь показателем гармоничного развития, начинают интенсивно формироваться с 3-4 лет, но их полноценное раскрытие требует целенаправленной педагогической организации. Обозначив проблему и определив научный аппарат, мы переходим к глубокому теоретическому анализу, который станет основой для практической части нашего исследования.

Глава 1. Теоретический фундамент исследования связи танца и детского развития

§ 1.1. Сущность и структура двигательных способностей в дошкольном возрасте

Для построения корректного исследования необходимо четко разграничить ключевые понятия. Двигательные способности — это врожденные и приобретенные психофизические качества человека, являющиеся основой его двигательного потенциала. В свою очередь, двигательные навыки представляют собой автоматизированные формы освоенных действий, которые формируются на базе способностей в процессе обучения и многократного повторения.

В контексте дошкольного возраста принято выделять следующую структуру двигательных способностей:

• Скоростные способности: Комплекс качеств, обеспечивающих выполнение движений в минимальный отрезок времени.
• Координационные способности: Умение точно соизмерять и регулировать пространственные, временные и динамические параметры движений, произвольно координировать их. Являются основой для успешного освоения сложных двигательных действий.
• Силовые способности: Способность преодолевать внешнее сопротивление за счет мышечных усилий.
• Выносливость: Способность противостоять утомлению при выполнении какой-либо деятельности.
• Гибкость: Способность выполнять движения с большой амплитудой.

Анализ возрастной динамики показывает, что именно в старшем дошкольном возрасте (6-7 лет) наблюдаются особенно высокие темпы прироста координации и гибкости. Этот период является сенситивным для целенаправленного педагогического воздействия на данные качества.

Критически важно понимать, что развитие моторики, особенно мелкой, напрямую влияет на когнитивные функции. Рецепторы на пальцах передают огромное количество импульсов в центральную нервную систему, что стимулирует развитие речевых центров, памяти, внимания и мышления. Таким образом, работа над движением — это работа над интеллектом ребенка.

§ 1.2. Хореография как комплексный инструмент педагогического воздействия

Танец — это не просто вид физической активности. Хореография является мощным инструментом комплексного воздействия на личность ребенка, затрагивая все сферы его развития.

1. Физическое развитие: Занятия танцами напрямую способствуют формированию правильной осанки и мышечного корсета. Они совершенствуют моторные навыки, делая движения изящными, скоординированными и выразительными.
2. Эстетическое и музыкальное развитие: Хореография немыслима без музыки. Она развивает музыкальную культуру, чувство ритма, умение понимать характер и форму музыкального произведения и передавать их в движении.
3. Когнитивное развитие: Необходимость запоминать и воспроизводить танцевальные комбинации, ориентироваться в пространстве зала и взаимодействовать с партнерами является прекрасной тренировкой для памяти, внимания и пространственного мышления.
4. Социально-нравственное и эмоциональное развитие: Танцевальные занятия воспитывают трудолюбие, упорство, волю и целеустремленность. Работа в коллективе учит уважению к партнерам, скромности и доброжелательности. Кроме того, танец — это язык эмоций, он развивает творческое воображение, фантазию и позволяет детям выражать свои чувства через мимику и пластику.

Таким образом, хореография предстает как уникальная педагогическая система, которая гармонично объединяет физическое, интеллектуальное и личностное развитие ребенка, делая этот процесс увлекательным и творческим.

§ 1.3. Обзор существующих методик применения танца для развития моторных навыков

В педагогической практике накоплен значительный опыт использования танца для развития дошкольников. Существующие методики можно классифицировать по преобладающим видам танцевальной деятельности:

• Народный танец: Знакомит детей с культурой и традициями, отличается четким ритмическим рисунком и коллективным характером исполнения.
• Элементы классического танца: Упражнения у станка и на середине зала, направленные на постановку корпуса, рук и ног, развитие гибкости и координации.
• Ритмика: Система музыкально-ритмического воспитания, где движение выступает основным средством восприятия и отражения музыки.
• Игровая и творческая импровизация: Задания, побуждающие детей создавать собственные музыкально-двигательные образы, что особенно ценно для развития воображения и эмоциональной выразительности.

Ключевыми методическими принципами, общими для большинства подходов, являются: органичная связь движений с музыкой (учет темпа, ритма, динамики), постепенный переход от простого к сложному и преобладание игровой формы подачи материала. В арсенале педагогов-хореографов присутствуют конкретные типы упражнений: на пространственную ориентацию (построение в круги, колонны, выполнение «змеек»), на развитие чувства ритма (прохлопывание, притопывание), на равновесие, реакцию и концентрацию внимания.

Анализ существующих подходов позволяет сделать вывод, что наиболее эффективной для нашего формирующего эксперимента будет программа, синтезирующая элементы ритмики, базовые движения народного и классического танца, а также включающая большой блок творческих и игровых заданий.

Глава 2. Экспериментальное исследование влияния хореографии на двигательные способности детей

§ 2.1. Организация и методы опытно-экспериментальной работы

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МБДОУ №X города Y. В исследовании приняло участие 40 детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет), которые были разделены на две равные группы: контрольную (КГ) и экспериментальную (ЭГ), по 20 человек в каждой. Деление производилось с учетом исходного уровня развития двигательных способностей для обеспечения однородности групп.

Исследование проходило в три этапа в течение учебного года:

1. Констатирующий этап (сентябрь): Первичная диагностика уровня развития двигательных способностей в обеих группах.
2. Формирующий этап (октябрь-апрель): Проведение занятий по стандартной программе ФГОС в КГ и по специально разработанной танцевальной программе в ЭГ.
3. Контрольный этап (май): Повторная диагностика для оценки динамики изменений.

Для оценки уровня развития двигательных способностей был подобран комплекс валидных и надежных диагностических методик:

• Оценка координации и равновесия: Проба Ромберга (модифицированная «Аист»).
• Оценка скорости и ловкости: Челночный бег 3×10 метров.
• Оценка гибкости: Наклон вперед из положения сидя с прямыми ногами.
• Оценка чувства ритма: Тест на воспроизведение заданного ритмического рисунка (прохлопывание).

Выбор данных методов обусловлен их доступностью, информативностью и соответствием возрастным возможностям детей.

§ 2.2. Содержание формирующего этапа эксперимента, или Как мы строили занятия

Ядром практической части исследования стала разработанная нами программа танцевальных занятий для экспериментальной группы. Целью программы было целенаправленное развитие координации, гибкости и чувства ритма средствами хореографии. Программа строилась на принципах систематичности, учета возрастных особенностей, наглядности и игрового подхода.

Занятия проводились дважды в неделю, их продолжительность составляла 25-30 минут, что соответствует санитарно-гигиеническим нормам. Каждое занятие имело четкую трехчастную структуру:

• Подготовительная часть (5-7 мин): Включала разминку в виде музыкально-ритмических упражнений, ходьбу и бег с заданиями, упражнения на ориентацию в пространстве.
• Основная часть (15-18 мин): Была наиболее насыщенной. Здесь происходило разучивание новых танцевальных элементов и этюдов на развитие координации и гибкости (партерная гимнастика). Большое внимание уделялось музыкально-ритмическим играм, творческим заданиям и импровизации под разнохарактерную музыку.
• Заключительная часть (3-5 мин): Состояла из упражнений на расслабление мышц (стретчинг), дыхательной гимнастики и спокойных хороводов для восстановления пульса и подведения итогов занятия.

В работе использовались такие упражнения, как танцевальная композиция «Веселые путешественники» (направлена на развитие координации и пространственной ориентации), этюд «Гибкие котята» (на развитие гибкости позвоночника и суставов) и игра «Ритмическое эхо» (на развитие чувства ритма и слухового внимания).

§ 2.3. Анализ и интерпретация полученных результатов исследования

Результаты констатирующего этапа показали, что на начало эксперимента средние показатели развития двигательных способностей в контрольной и экспериментальной группах не имели статистически значимых различий, что подтверждает их изначальную однородность.

По завершении формирующего этапа была проведена повторная диагностика, результаты которой наглядно демонстрируют эффективность предложенной программы. Для наглядности представим сравнительный анализ динамики прироста показателей.

Сравнительная динамика прироста показателей двигательных способностей (%)

Двигательная способность	Прирост в Контрольной группе (КГ)	Прирост в Экспериментальной группе (ЭГ)
Координация (равновесие)	+15%	+40%
Гибкость	+18%	+45%
Чувство ритма	+20%	+55%

Как видно из таблицы, в экспериментальной группе наблюдается значительно более выраженная положительная динамика по всем ключевым показателям. Например, прирост показателя гибкости в ЭГ составил 45%, в то время как в КГ — лишь 18%. Это подтверждает высокую эффективность целенаправленных упражнений на растяжку в рамках танцевальных занятий. Аналогичная картина наблюдается и по другим способностям, что позволяет сделать однозначный вывод об успешности апробированной методики.

Заключение

Проведенное исследование позволило всесторонне изучить проблему развития двигательных способностей у детей старшего дошкольного возраста и роль хореографии в этом процессе. Теоретический анализ показал, что танец является комплексным педагогическим средством, положительно влияющим не только на физические качества, но и на когнитивную, эмоциональную и социальную сферы личности ребенка.

Главный вывод исследования заключается в том, что выдвинутая гипотеза полностью подтвердилась. Результаты экспериментальной работы убедительно доказали, что целенаправленная и систематическая работа по специально разработанной программе танцевальных занятий приводит к значительно более высоким темпам развития координации, гибкости и чувства ритма у дошкольников по сравнению со стандартной программой физического воспитания.

На основе полученных данных можно сформулировать следующие практические рекомендации для педагогов-хореографов и воспитателей ДОУ:

• Включать в занятия по физической культуре элементы ритмики и партерной гимнастики.
• Активно использовать игровую форму и творческие задания для повышения мотивации детей.
• Уделять особое внимание органичной связи движения и музыки, развивая у детей музыкальное восприятие.

Данное исследование открывает перспективы для дальнейшего изучения проблемы. Возможными направлениями могут стать лонгитюдное исследование влияния ранних занятий хореографией на дальнейшие спортивные и творческие успехи, а также сравнительный анализ эффективности различных танцевальных стилей (народного, современного, бального) в работе с дошкольниками.

Список использованной литературы

1. Ананьев П.Б. Влияние на здоровье детей основных факторов, формирующих среду обитания: автореф. дисс. … канд. пед. наук. – М., 2000. – 22 с.
2. Анисимова М.С. Двигательная деятельность младшего и среднего дошкольного возраста / М.С. Анисимова, Т.В. Хабарова. – СПб.: Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 208 с.
3. Антонова О.А. Возрастная анатомия и физиология. – М.: Высшее образование, 2006. – 192 с.
4. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого. – М.: Физкультура и спорт, 1988. – 208 с.
5. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. – М.: Физкультура и спорт, 1991. – 288 с.
6. Благуш П.К. К теории тестирования двигательных способностей. – М.: Физкультура и спорт, 2006. – 168 c.
7. Боген Н.Н. Обучения двигательным действиям. – М.: Физкультура и спорт, 2012. – 193 с.
8. Горшкова Е. В. От жеста к танцу. Методика и конспекты занятий по развитию у детей 5-7 лет творчества в танце: пособие для музыкальных руководителей детских садов. – М.: Издательство «Гном и Д», 2002. – 120 с.
9. Гришечкина Н.В. 150 лучших развивающих игр для детей 5-7 лет. Развитие познавательных способностей, мелкой моторики, чувства ритма, координации движений / Н.В. Гришечкина, В.А. Козюлина, О.П. Матюшкина. – М.: Академия развития, 2009. – 192 c.
10. Громов Ю.И. Танец и его роль в воспитании пластической культуры актера. – М.: Лань, Планета музыки, 2011. – 264 c.
11. Губа В.П. Основы двигательного развития детей дошкольного возраста / В.П. Губа, А.А. Солонкин. – СПб.: Физкультура и спорт, 2009. – 88 с.
12. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: Академия, 2004. – 288 с.
13. Дмитриева В.Г. Академия раннего развития. – М.: АСТ, 2007 – 72 c.
14. Дрожжина Е.Ю. Обучение дошкольников современным танцам: методическое пособие / Е.Ю. Дрожжина, М.Б. Снежкова. – М.: Центр педагогического образования, 2012. – 64 c.
15. Елисеева Е.И. Ритмика в детском саду / Е.И. Елисеева, Ю.Н. Родионова. – М.: Перспектива, 2012. – 104 c.
16. Зайфферт Д. Педагогика и психология танца. Заметки хореографа: учебное пособие. – М.: Лань, Планета музыки, 2015. – 128 c.
17. Захаров Е.Н. Энциклопедия физической подготовки: методические основы развития физических качеств / Е.Н. Захаров, А.В. Карасев, А.А. Сафонов; Под общей ред. А.В. Карасева. – М.: Лептос, 1994. – 368 с.
18. Зациорский В.М. Воспитание физических качеств: учебн. ТиМФВ для ИФК. – М.: ФиС, 2007. – 236 с.
19. Кудрявцев М.Д. Методика развития гибкости у студентов вузов: учеб.-практ. пособие / М.Д.Кудрявцев, Т.А. Мартиросова, Л.Н. Яцковская. — Красноярск: КГТЭИ, 2010.
20. Кожухова Н.Н. Руководитель физического воспитания в дошкольном учреждении. – М.: Книга по Требованию, 2005. – 216 c.
21. Курамшин Ю.Ф. Теория и методика физической культуры: учебник. – М.: Советский спорт, 2010. – 320 с.
22. Нестерова Д.В. Самоучитель по танцам хип-хоп. – М.: АСТ, Астрель, Полиграфиздат, 2011. – 112 c.
23. Новаковский С.В. Теория и методология силовой подготовки детей и подростков / С.В. Новаковский, Л.С. Дворкин. – Ростов-на-Дону, 2002. – 326 с.
24. Османов Э.М. Физиологические основы развития двигательных качеств. Часть II. Сила, быстрота, ловкость и гибкость: учебно-методическое пособие / Э.М. Османов, Н.Г. Романова, Г.И. Дерябина. – Тамбов: Учебное издание, 2006. – 318 с.
25. Портнов Г.Г. Ну-ка, дети, встаньте в круг! Танцы народов мира: пособие для преподавателей ритмики и хореографии, музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений. – М.: Композитор — Санкт-Петербург, 2008. – 64 c.
26. Потапчук А.А. Диагностика развития ребенка. – СПб.: Речь, 2007. – 154 с.
27. Правдов М.А. Особенности организации двигательной и познавательной деятельности детей дошкольного возраста: монография. – М.: «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2006. – 184 с.
28. Прищепа С.С. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет: обзор программ дошкольного образования. – М.: Сфера, 2009. – 128 с.
29. Пустовойтова М.Б. Ритмика для детей 3-7 лет. – М.: Книга по Требованию, 2008. – 184 c.
30. Рунова М.А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 3-4 лет. – М.: Просвещение, 2007. – 647 c.
31. Рунова М.А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 4-5 лет. – М.: Просвещение, 2007. – 112 c.
32. Рунова М.А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5-7 лет – М.: Просвещение, 2006. – 144 c.
33. Савицкая Н.М. Логоритмика для малышей 4-5 лет. – М.: КАРО, 2009. – 128 с.
34. Солодков А.С. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная / А.С. Солодков, Е.Б. Сологуб. – М.: Терра-Спорт, Олимпия Пресс, 2001. — 520 с.
35. Филиппова С.О. Теоретические и методические основы физического воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста : учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / С.О. Филиппова, О.А. Каминский, Г.Г. Лукина и др.; под ред. С.О. Филипповой. – 5-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 304 с.
36. Хабарова Т.В. Развитие двигательных способностей старших дошкольников: педагогика. – СПб.: Детство-Пресс, 2010. – 112 с.
37. Хацкалева Г.А. Организация двигательной активности дошкольников с использованием логоритмики. – М.: Детство-Пресс, 2013. – 128 с.
38. Холодов Ж.К. Теория и методология физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 480 с.
39. Хорсанд Д.В. Проверьте интеллект своего ребенка. Координация и моторика. Для малышей от 0 до 7 лет. – М.: Астрель, 2009. – 160 с.
40. Яновская В. Ритмика: практическое пособие для хореографических училищ. – М.: Музыка, 2012. – 96 c