Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты. Изучение эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития в отечественно и зарубежной литературе
1.1. Основные подходы к исследованию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста
1.2. Понятие воли и волевых действий, развитие волевых действий у детей дошкольного возраста
1.3. Особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
Выводы по главе 1
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей развития эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
2.1. Описание экспериментального исследования
2.2. Характеристика детей, участвующих в экспериментальном исследовании
2.3. Анализ полученных результатов, статистическая обработка данных
Глава 3. Разработка психолого-педагогической программы, направленной на развитие эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Особенности формирования мышления (или внимания) у детей с задержкой психического развития (или общим недоразвитием речи) 5-6 лет
Изучение эмоционально волевой сферы у детей с ЗПР
Согласно определению, принятому в отечественной психиатрии, олигофрения это нарушение психического развития (в первую очередь, интеллектуального), связанное с органическим поражением нервной системы. У ребёнка-олигофрена наличие в эмоциональной сфере грубых первичных изменений способствует своеобразному психопатологическому формированию характера, новых отрицательных его качеств, резко осложняющих коррекцию основного психического дефекта.Целью работы является изучение эмоционально-волевой сферы у детей с олигофренией старшего дошкольного возраста.
Ковалев и другие изучали симптомы интеллектуальной недостаточности, нарушения отдельных когнитивных функций, явления эмоционально-волевой незрелости (Н.Цель исследования — изучить особенности коррекции фонетико-фонематических нарушений (ФФН) у детей с задержкой психического развития (ЗПР).Предмет исследования – фонетико-фонематических нарушений (ФФН) у детей с задержкой психического развития (ЗПР).
что от того, как ребенок подготовлен к школе всем предшествующим дошкольным периодом развития, будет зависеть успешность его адаптации, вхождение в режим школьной жизни, его психическое самочувствие.Одним из компонентов психической готовности ребенка к обучению в школе является эмоционально-волевая готовность (наличие познавательного мотива, эмоциональная устойчивость, стремление к достижению результата своей Особенностью детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет является недостаточная сформированность дифференциации эмоциональных состояний и саморегуляции; небольшой объем мимических средств (выразительных движений мышц лица) и пантомимических средств (выразительных движений всего тела), слабость артикуляционной и тонкой моторики, — все это снижает коммуникативные возможности детей
Противоречивость социально-экономических реалий современного общества порождает увеличение количества детей с проблемами в развитии. Между тем, важнейшая особенность детей с пограничными формами нервно-психических расстройств и отклонений в развитии проявляется в том, что большинство из них нуждается не столько в лечении, сколько в создании специальных условий обучения и воспитания. Иначе говоря, комплекс нервно-психических нарушений, свойственных этим детям, требует не столько медицинской, сколько психолого-педагогической коррекции, основанной на клинической, психологической и педагогической диагностике [1, 2, 5, 10, 14]
Факторы эмоциональной природы регулярно затрудняют установление контакта между индивидом и группой
Статистические данные показывают, что увеличивается количество детей с задержкой психического развития, усложняется формы их проявления[4].Психолого-педагогическое изучение возможностей психического развития детей с задержкой психического развития, по мнению В. В настоящее время достигнуты большие успехи в клиническом и психолого-педагогическом изучении детей с задержкой психического развития.
Задержка психического развития (ЗПР) проявляется в замедлении темпа развития психики ребенка, выражающееся в недостаточности общего запаса знаний, незрелости мышления, преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности. В процессе восприятия у детей с ЗПР нарушается функция поиска, т. Систематизация знаний о восприятии как психологическом феномене, задержке психического развития, об особенностях восприятия у младших школьников с ЗПР; 3.
Ранее эти дети исследовались, главным образом, с клинических (психоневрологических) и физиологических позиций, при этом обращалось внимание и на некоторые психологические особенности.
— изучить особенности развития внимания детей с задержкой психического развития и рассмотреть вопросы диагностики внимания у детей с ЗПР: значимость диагностики, методы и методики, применяемые для диагностики внимания.
Список литературы
1.Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. – 2-е изд., стереотип. – М., 1999. – 320 с.
2.Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М., 1997. – 210 с.
3.Батурина Г.И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности. — В кн. Диалектика познания и сознания. Учёные записки Ивановского пед. ин-та Иваново: Изд-во пед. ин-та, 1973 г. – 180 с.
4.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. – 189 с.
5.Бреслав Г.М. Психология эмоций 2004г. – 310 с.
6.Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития // Дефектология. 1975, № 6, — с. 54-60.
7.Власова Т.А., Лубовский В.И. Дети с задержкой психического развития. М., Просвещение, 1981, — 145 с.
8.Воспитание аномальных детей дошкольного возраста /Под ред. Н.Г.Морозовой. — М., 1998. – 241 с.
9.Вопросы воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста: Сб.н.тр./ Под ред. Л.П.Носковой. — М., 1980. – 167 с.
10.Выготский Л.С. Проблемы общей психологии.- Соб.соч. Т.5.-М.: Педагогика, 1983 год.
11.Выготский Л.С. Проблемы эмоций. Вопросы психологии, 1958 №3. -639 с.
12.Гербова В.В. Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3 – 6 лет по программе “Радуга”, Просвещение, 2004г. – 89 с.
13.Грузик Т.И., Тимощук Л.Е. Методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений (по программе “Из детства – в отрочество), Просвещение — 2003г. – 96 с.
14.Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. М., 1999г. — 367 с.
15.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребёнок отстаёт в развитии. М., Медицина, 1993. — 180 с.
16.Запорожец А. В. Психология. М., 1953. – 245 с.
17.Иванова Г. Театр настроений. Коррекция и развитие эмоционально-нравственной сферы у дошкольников Издательство: М., Скрипторий 2003, 2006, — 88 c.
18.Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика 2004г. – 210 с.
19.Ильин Е.П. Эмоции и чувства — изд. «Питер» 2002г. – 320 с.
20.Калинина Р. Программа развития эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников. Псков, 2005г. – 134 с.
21.Кошелева А.Д., Перегуда В.И., Шаграева О.А Эмоциональное развитие дошкольников. М., 2003г. – 189 с.
22.Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.; Л., 1948. с. 4—15.
23.Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. М., 1999. – 240 с.
24.Мищук И. А. Коррекционно-педагогические системы воспитания и обучения детей дошкольного возраста Ставрополь, 2001г. – 178 с.
25.Немов Р.С. Психология, книга 1, М., 1994г. — 250 с.
26.Немов Р.С. Психология, книга 3, М., 1995г. – 256 с.
27.Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М., 1996. – 374 с.
28.Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. – СПб, 2001. – 688 с.
29.Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М., 1998. – 512 с.
30.Психология дошкольника. Хрестоматия/ Сост. Г.А.Урунтаева. – М., 1998. – 384 с.
31.Психология и педагогика игры / Под ред. Запорожца А.В. и Усовой А.П. М., «Просвещение», 1966. – 232 с.
32.Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца и Я.З. Неверович. М.: Просвещение, 1986. – 210 с.
33.Рожина Л.Н. Развитие эмоционального мира личности: Пособие для учителей и практических психологов 2003г.- 256 с.
34.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1989. – 234 с.
35.Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. М.: Наука, 1976. – 213 с.
36.Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста /Под ред. С.Ю. Циркина. — СПб. — 2000. – 540 с.
37.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1999г. — 310 с.
38.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М., 1997г. — 296 с.
39.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. М., 1995г. – 270 с.
40.Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и ред. Г.В.Бурменская. – М., 1996. – 264 с.
41.Циркин С.Ю. (общая редакция). Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста – СПб, 1999. – 752 с.
42.Цыркун Н.А. Развитие воли у дошкольников. М., 1991. – 243 с.
43.Шаграева О.А. Эмоциональное развитие дошкольников. Учебное пособие — изд. «Академия» 2003 г. – 195 с.
44.Эльконин Д.Б. Психология игры. – 2-е изд. – М., 1999. – 360 с.
45.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д.И.Фельдштейна, — М. – Воронеж, 1995. – 416 с.
46.Эриксон Э.Г. Детство и общество. – Изд. 2-е, перераб. и дополн./ Пер. с англ. – СПб., 2000. – 416 с.
список литературы