Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА ДОУ 5
1.1. Понятие и структура коммуникативной компетенции педагога 5
1.2. Роль коммуникативной компетенции педагога ДОУ в процессе социализации дошкольника 5
1.3. Проблема формирования коммуникативной компетенции в педагогической теории и практике 5
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 5
ГЛАВА
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГОВ ДОУ 5
2.1. Методика и организация исследования 5
2.2. Обработка и интерпретация результатов исследования 5
2.3. Тренинговая программа по формированию высокой коммуникативной компетентности педагогов ДОУ 5
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 5
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 5
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 5
ПРИЛОЖЕНИЯ 5
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Динамичность общественного развития предполагает, что профессиональная деятельность педагога ДОУ не предопределена на весь период профессиональной карьеры и предусматривает необходимость непрерывного образования, процесса постоянного повышения профессиональной компетентности. Коммуникативная компетентность – необходимая составляющая профессиональной компетентности педагога ДОУ. Коммуникативность является важным компонентом большой группы профессионально значимых качеств педагога ДОУ, как качество, необходимое для усиленного выполнения любой педагогической деятельности. Это общительность, эмоциональная экспрессия, развитая речь (правильное произношение, логичность, стройность изложения мыслей и т.п.), педагогический такт, способность «прочесть» душевное состояние воспитанника по выражению лица, мимике, жестам, позе, походке. Так как главной целью воспитания определено воспитание личности, способной и желающей вступать в коммуникацию, желательно создание модели такой коммуникации в группе, при которой педагог способствует формированию коммуникативной культуры воспитанников, их социализации. Сказанным выше обусловлена актуальность выбранной темы дипломной работы.
Цель исследования – теоретически обосновать, разработать и экспериментальным путем доказать необходимость формирования высокой коммуникативной компетенции педагогов ДОУ.
Объектом исследования является процесс формирования коммуникативной компетентности педагогов ДОУ.
Предмет исследования — коммуникативная компетенция педагога ДОУ в процессе педагогической деятельности.
Задачами исследования выступают:
1. Рассмотреть понятие и структуру коммуникативной компетенции педагога.
2. Охарактеризовать роль коммуникативной компетенции педагога ДОУ в процессе социализации дошкольника.
3. Раскрыть проблему формирования коммуникативной компетенции в педагогической теории и практике.
4. Провести эмпирическое исследование коммуникативной компетенции педагогов ДОУ; обработать и интрпретировать результаты исследования.
5. Разработать тренинговую программу для формирования высокой коммуникативной компетентности педагогов ДОУ.
Гипотеза исследования — между уровнем коммуникабельности педагогов ДОУ и степенью сформированности их коммуникативных навыков существует тесная прямая зависимость.
Теоретической базой исследования послужили научные публикации отечественных и зарубежных авторов по вопросам педагогики, общей психологии, социологии.
При написании дипломной работы использовались следующие методы: библиографический поиск, систематизация, классификация, психологическое тестирование, корреляционный анализ.
Структура дипломной работы.
Дипломная работа состоит из двух глав, введения, заключения, списка использованной литературы и приложений.
В первой главе дипломной работы проанализированы теоретические основы изучения коммуникативной компетенции педагога ДОУ: понятие и структура коммуникативной компетенции педагога; роль коммуникативной компетенции педагога ДОУ в процессе социализации дошкольника; раскрыта проблема формирования коммуникативной компетенции в педагогической теории и практике.
Вторая глава дипломной работы содержит эмпирическое исследование коммуникативной компетенции педагогов ДОУ; обработку и интрпретацию результатов исследования; тренинг коммуникативной компетентности педагогов ДОУ.
Теоретическая значимость исследования заключается в возможности использования его положений при дальнейшем изучении проблем формирвоания коммуникативной компетентности педагогов ДОУ.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования тренинговой программы при формировании коммуникативной компетентности педагогов ДОУ.
Список использованной литературы
1. Абросимова Э.Ф. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе изучения дисциплин психолого-педагогического цикла: Автореф. дис. … канд. пед. наук. — Челябинск, 1994. — 17с.
2. Акопов Г.В. Влияние группового сознания на профессиональное сознание учителя как личности // Взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога как фактор повышения педагогической компетентности. — М.: Институт образования взрослых, РАО, 1992. — С. 38-40.
3. Александрова Ю.В. Построение и валидизация проективной методики для диагностики отношения к Другому // Психологический журнал. — 1999. № 3. — С. 111-118.
4. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. — М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 80с.
5. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. Трактат о начальной ступени образования, основанной на принципах гуманно-личностной педагогики. — М., 2000. — 141с.
6. Батракова С.Н. Педагогическое общение как диалог в культуре // Педагогика. — 2002. № 4. — С. 27-33.
7. Батчаева Х.М. Традиционная педагогическая культура карачаевского народа (история, теория, практика): Дис. … д-ра пед. наук. — Казань, 2002. — 441с.
8. Бодалев А.А. Психология общения: Избранные психологические труды. — 2-е изд. — М.: Московский психолого-социологический институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. — 256с.
9. Божович Е.Д. Учителю о языковой компетенции школьников. Психолого- педагогические аспекты языкового образования. — М: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. — 288с.
10. Борисова Е.М., Логинова Г.Т. Индивидуальность и профессия. — М.: Знание, 1991. — 79 с.
11. Борлакова С.А. Формирование культуры русской речи у студентов национальных групп факультета педагогики и методики начального образования: Дис … канд. пед. наук. — Ставрополь, 2000. — 204с.
12. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы: Новое педагогическое мышление. — М., 1989. — С. 221-237.
13. Гойхман О.Я., Надеина Г.М. Основы речевой коммуникации: Учебник для вузов. — М.: «ИНФРА-М», 1997. — 272с.
14. Дементьев В.В. Непрямая коммуникация и ее жанры. — Саратов: Изд-во Сарат. университета, 2000. — 248с.
15. Ермакова Р.А. Французское коммуникативное поведение как аспект обучения французскому языку // Культура общения и ее формирование. — Воронеж, 2000. — Вып.7. — С. 46.
16. Зеркин Д.П. Основы конфликтологии: (Курс лекций).
- Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. — 469с.
17. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие для вузов. — Ростов — на — Дону: «Феникс», 1997. — 477с.
18. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура. Новое педагогическое мышление / Под. ред. А.В. Петровского. — М.: Педагогика, 1989. — С. 90-103.
19. Игонина Т.Б. Формирование профессиональной компетентности студентов в условиях педагогической практики (на примере классического университета): Автореф. дис … канд. пед. наук. — Кемерово, 2001. — 18с.
20. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990. — 140с.
21. Кирикова З.З. Технологическая готовность педагогов // Педагогика. — 2001. — № 4. — С. 63-66.
22. Коммуникативно-семантические особенности английской лексики // Межвуз. сб. научн. трудов. — Омск, 1988. — 106с.
23. Коммуникативность обучения — в практику школы: Из опыта работы: Книга для учителя / Под ред. Е.И. Пассова. — М.: Прось, 1985. — 126с.
24. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. — Л.: Ленингр. орг. об-ва «Знание» РСФСР, 1985. — 32с.
25. Левитес Д.Г. Автодидактика: Теория и практика конструирования собственных технологий обучения. — М.: Изд-во Московского психолого- социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. — 320с.
26. Леонов Н.И. Психология делового общения: Учебное пособие. — М.: Московский психолого-социологический институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. — 216с.
27. Леонтьев А.А. Культуры и языки народов России, стран СНГ и Балтии: Учебно-справочное пособие. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. — 312с.
28. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. — М.: Знание, 1979. — 47с.
29. Леонтьев А.А. Психология общения. — 3-е изд. — М.: Смысл, 1999. — 365с.
30. Леонтьев А.А. Психология общения. — Тарту, 1974. — 219с.
31. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1993. — 190с.
32. Мороз А.Г. Педагогический коллектив как среда адаптации молодого учителя. — Киев: КГПИ, 1985. — 22с.
33. Мруць Н.А. Профессиональный менталитет и профессиональное коммуникативное поведение // Язык и национальное сознание. — Воронеж, 1998. — С. 27.
34. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1984. — 112с.
35. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева. — М.: Изд-во «ИПП»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — 356с.
36. Наер В.Л. Единицы языковой коммуникации и коммуникативные потенции языковых единиц // Сб. научных трудов. — М., 1987. — С. 6-23.
37. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — Кн.
3. Психодиагностика: Введение в научное психодиагностическое исследование с элементами математической статистики. — 3-е изд. — М.: Гуманит. издательский центр ВЛАДОС, 1998. — 632с.
38. Пассов Е.И. и др. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность / Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, В.Б. Царькова. — М.: Просвещение, 1993. — 159с.
39. Пассов Е.И. Коммуникативные методы обучения иноязычному говорению. — М.: Просвещение, 1988. — 208с.
40. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учебн. завед./ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. — М.: Школа-Пресс — 512с.
41. Рудестам М.К. Групповая психотерапия / Пер. с англ. — СПб.: Питер, 1998. — 384с.
42. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. — Мн.: Белорусская наука, 1998. — 465с.
43. Селезнева Г.Я. Коммуникативное тестирование и возраст // Культура общения и ее формирование. — Воронеж, 1997. — Вып.4. — С. 50.
44. Семенов В.Е. Искусство как межличностная коммуникация. — СПб.: Изд- во Санкт-Петербургского ун-та, 1995. — 199с.
45. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. — 1999. — № 1. — С. 140-143.
46. Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы // Советская педагогика. — 1973. — № 5. — С. 7280.
47. Сластенин В. А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. — М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. — 224с.
48. Стернин И.А. Коммуникативное поведение в структуре национальной культуры // Этнокультурная специфика языкового сознания. — М., 1996. — С.97-112.
49. Стернин И. А. Коммуникативное поведение как активное страноведение // Язык и культура. — Воронеж, 1996. — С.15-16.
50. Терехов П.П. Формирование педагогической компетентности специалиста социокультурной сферы // Педагогика. — 2003. — № 1. — С.74-81.
51. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: Учебное пособие. — М.: Слово / Б
1 ОУО, 2000. — 624с.
52. Томахин Г.Д. Реалии-американизмы: Пособие по страноведению. — М.: Высш. шк, 1988. — 238с.
53. Турбовской Я.С. Мир образования и его философия //Философия образования: связь науки и практики. — 2002. — № 4. — С.54-55.
54. Улыбина Е.В. Проблемы агрессии учителя-профессионала // Становление личности учителя-профессионала: проблемы и перспективы. — Ставрополь, 1993. Раздел 2. — С.75-76.
55. Фаенова М.О. Обучение культуре общения на английском языке: Научно- теоретическое пособие. — М.: Высш. школа, 1991. — 144с.
56. Халеева И.И. Некоторые проблемы обучения межкультурной коммуникации на основе когнитивного подхода. // Психолингвистика и межкультурные взаимоотношения: Тезисы докладов
1. Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. Москва. 3-6 июня, 1991. — М.: АН СССР, Ин-т языкознания, 1991. — С. 310-312.
57. Шадриков В.Д. Способности человека. — М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 288с.
58. Шатилов С.Ф., Еремин Ю.В. Некоторые актуальные теоретические вопросы профессионально направленного обучения иностранному языку в педагогическом вузе // Профессионально направленное обучение иностранному языку в педагогическом вузе. — Л., 1985. — С.3-16.
59. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие. Часть
1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. — 2-е изд., испр. и доп. — Ростов-на-Дону: РГПУ, 1994. — Вып.1. — 193с.
60. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы. — Екатеринбург, 1994. — 240с.
61. Brown G., Malmkjaer K., Williams J. Performance and Competence in Second Language Acquisition.— Cambridge: Cambridge University Press, 1996.
62. Canale M., Swain M. Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing // Applied Linguistics. — 1980. № 1/1.
63. Cholewka Z. The influence of the Setting and Interlocutor Familiarity on the Professional Performance of Foreign Engineers Trained in English as a Second Language // Third East-West Congress on Engineering Education. Congress Proceedings. — Monash University, Australia: USICEE, 1996.
64. Clyne M. Inter-Cultural Communicative at Work: Cultural Values in Discourse. — Cambridge, 1994.
65. Ellis R. SLA Research and Language Teaching. — Oxford: Oxford University Press, 1997.
