Содержание
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Результатом нашего исследования явилось то, что мы рассмотрели проблему коммуникативной компетенции подростков в условиях творческой деятельности, изучили особенности коммуникативной компетенции подростков, занимающихся и не занимающихся творческой деятельностью, а также пришли к выводу, что повышение коммуникативной компетенции подростков должно быть связано с развитием способности устанавливать и поддерживать необходимые контакты общения с другими людьми; с обучением подростков конструктивным способам взаимодействия и общения с окружающими.
Изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, мы представили целостную характеристику особенностям межличностного взаимодействия в подростковом возрасте, провели эмпирическое изучение коммуникативной компетенции подростков в условиях творческой деятельности, разработали психолого-педагогические рекомендации по развитию коммуникативной компетенции в условиях творческой деятельности. Отсюда следует, что были решены основные задачи, поставленные перед нами, и достигнута цель исследования.
В результате исследования мы выявили, что по результатам эмпирического исследования наблюдается радикальное отличие двух групп изучаемых подростков в следующим: подростки, не занимающиеся творческой деятельностью конфликтны, циничны, эгоистичны, подозрительны, подчиняемы, зависимы; подростки, занимающиеся творческой деятельностью общительны, уверены в себе, самостоятельны, дружелюбны.
Данный факт свидетельствует о том, что гипотеза нашего исследования о том, что творческая деятельность подростка способствует снижению коммуникативных барьеров и развитию коммуникативных способностей, подтвердилась.
Дальнейшая экспериментальная работа по данной теме может быть связана с изучением особенностей механизма развития коммуникативной компетенции у подростков двух сравниваемых групп.
Выдержка из текста
Введение
Актуальность рассматриваемой нами темы определяется тем, что результаты многочисленных психологических исследований свидетельствуют о том, что в общении со значимыми другими – родителями, педагогами и, прежде всего, со сверстниками – происходит становление личности подростка, формирование важнейших ее свойств. Однако внимание исследователей чаще всего акцентируется на сфере общения подростков, а не на его собственной коммуникативной компетенции, либо изучаются ее отдельные проявления. Влияние коммуникативной компетенции на целостную индивидуальность подростков остается малоизученным. Также малоизучен вопрос, касающийся изучения влияния творческой деятельности подростков на развитие их коммуникативной компетенции.
Предмет исследования – особенности коммуникативной компетенции подростков в условиях творческой деятельности.
Объект исследования – коммуникативная компетенция подростков.
Цель исследования – изучить особенности развития коммуникативной компетенции подростков в условиях творческой деятельности.
Наша гипотеза заключается в утверждении о том, что творческая деятельность подростка способствует снижению коммуникативных барьеров и развитию коммуникативных способностей.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме;
2. Рассмотреть психологические особенности развития детей подросткового возраста;
3. Проанализировать особенности межличностных взаимоотношений подростков и роль коммуникативной компетенции в их развитии;
4. Проанализировать влияние творческой деятельности на развитие коммуникативной компетенции подростков на основе эмпирического исследования;
5. Разработать психолого-педагогические рекомендации по развитию коммуникативной компетенции подростков в условиях творческой деятельности;
В работе использованы следующие методы исследования:
1. Теоретический анализ источников по проблеме исследования;
2. Констатирующий эксперимент, включающий тестирование, наблюдение и опрос;
3. Методы количественного и качественного анализа эмпирических данных.
Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе проведенного анализа полученных результатов нами была разработана психолого-педагогические рекомендации по развитию коммуникативной компетенции подростков в условиях творческой деятельности.
Надежность и достоверность данных, полученных в работе, обеспечивается применением методик, адекватных цели и объекту исследования, методического аппарата психологической науки, качественным анализом эмпирического материала.
Структура выпускной квалификационной работы. Настоящая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы из 55 наименований и приложения.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Аберкромби Н., Хилл С., Тернер Б.С. Социологический словарь: Пер. с англ.-Казань: Из-во Казанского университета, 2012-420с.
2. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения и общеобразовательной школе: Пособие для учителя /Э.Б. Абдуллин. — М: Просвещение, 2014. — 112 с.
3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности/К.А. Абульханова — Славская. — М: Наука, 2013. — 337 с.
4. Алиев Ю, Б. Настольная книга школьного учителя — музыканта/Ю.Б. Алиев. — М.: Гуманит. над, центр Владос, 2014. — 336 с.
5. Амонашвили Ш.А. Личностно — гуманистическая основа педагогическою процесса/Ш.А. Амонашвили. — М.: Изд-во Минск. гос. ун-та, 2013. — 559 с.
6. Баренбойм Л. A. Музыкальная педагогика и исполнительство/Л.А. Баренбойм. — Л., 2011. — 347 с.
7. Баталина — Корнеева С.В. Подготовка педагога-музыканта к формированию ценностных ориентаций подростков в массовой музыкальной культуре: Автореф. дисс…. канд. пед. наук / С.В. Баталина — Корнеева. — Москва, 2013. — 26 с.
8. Бахтин М.М. Ценностные ориентации /М.М. Бахтин. — М., 2014. — 395 с.
9. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя/В.П. Бездухов. — Самара — Санкт — Петербург: СГУ, 2010. — 172 с.
10. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования/М.Н. Берулава. — М: Гелиос, 2012. — 340 с.
11. Бердяев Н.А. Философии свободного духа/Н.А. Бердяев. — М.: Республика, 2013. — 480 с.
12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии/В.П. Беспалько. — М.: Педагогика, 2014. — 192 с.
13. Библер B. C. Школа диалога культур: введение в программу/В.С. Библер // Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические и методические проблемы. — М.: Наука, 2014. — С.239 — 252.
14. Битянова М.Р. Социальная психология.-М., 2012. -123с.
15. Большой психологический словарь./ под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко.- СПб., 2012. — 213с.
16. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.Л. Словарь-справочник по психодиагностике.-СПб., 2010. – 167 с.
17. Глейтман Г. Основы психологии.- СПб., 2011. -321с.
18. Головин С.Ю. Словарь психолога практика.-Мн., 2012. – 109 с.
19. Десфонтейнес Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности: Автореф. дис. канд. психол. наук.-СПб., 2014 — 127с.
20. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности.- М., 2012. -105с.
21. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности.- СПб.: Питер, 2013. – 96 с.
22. Зубова Л.В. Психологические особенности ценностных ориентаций подростков с различной направленностью личности: Автореф. дис. канд. псих. наук.-М., 2010.- 97 с.
23. Карандашев В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство.- СПб.: Речь- 2014. -123с.
24. Крайг Г. Психология развития: пер с англ.- СПб.: Питер, 2011.- 78 с.
25. Леонтьев Д.А. Внутренний мир личности//Психология личности в трудах отечественных психологов.- СПб.: Питер, 2014. – 78 с.
26. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций.- М., 2013, с.170.
27. Леонтьев Д.А Очерк психологии личности.- М.: 2010.- 64 с.
28. Леонтьев Д.А Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции//Вопросы философии.-2011.-№5 – стр.260.
29. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М., 2010. – 176 с.
30. Моральные ценности и личность/под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева.-М., 2010.- 145с.
31. Немов Р.С. Психология: Словарь-справочник, в 2 частях.- М.:ВЛАДОСС-ПРЕСС, 2010. – 104 с.
32. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: теория и практика: учебное пособие.- М., 2011- 108 с.
33. Общая психология: учебное пособие. / под общ.ред. Е.Н. Рогова.-М., 2011. – 98 с.
34. Олпорт Г. Личность в психологии: Пер. с англ. – СПб.: ЮВЕНТА, 2014-345с.
35. Основы психологии : Практикум/ ред.-сост. Л.Д. Столяренко.- Ростов н/Д: Феникс-2013 -704 с.
36. Психология личности : в 2 томах. Хрестоматия.-М., 2010. — 343с.
37. Психология :Словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- М., 2011.-494с.
38. Реан А.А. Психология личности: учебное пособие .- СПб.:из-во В.А. Михайлова, 2014. – 98 с.
39. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб., 2010. -420с.
40. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.- СПб.: Речь.- 2014.-350с.
41. Слотина Т.В. Психология личности :учебное пособие. — СПб.: Питер, 2012. -111 с.
42. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов. — М., 2014. — 352 с.
43. Тарасов Г.С. Проблема духовной потребности: на материале музыкального восприятия/Г.С. Тарасов. — М.: Наука, 2012. — 146 с.
44. Шапарь В.Б. Практическая психология. Инструментарий.- Ростов н/ Д:Феникс- 2013 — 68 с.
45. Шепеленко Д.А. Эстетическое развитие школьника в личностно-ориентированном образовательном пространстве: Автореф. дис. …. канд. пед. наук/Д.А. Шепеленко. — Ростов н /Д, 2011. — 25 с.
46. Школяр Л.В. Нравственное воспитание младших школьников на уроках музыки: Автореф. дис…канд. пед. наук/Л.В. Школяр. — М., 2014. — 26 с.
47. Щукина Г.И. Социально-педагогические приоритеты современности/Г.И. Щукина // Сов. Педагогика. — 2014. — №3. — С.50 — 54.
48. Щербакова А.И. Аксиология в музыкально — педагогическом образовании: концепция ориентации личности в мире музыкальных ценностей. Методологии музыкального образования: проблемы, направления, концепции/А.И. Щербакова. — M., 2014. — 118 с.
49. Интернет ресурс: http://nsportal.ru
50. Интернет ресурс: http://www.psychonia.ru