Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение………………………………………………………………………….3
Глава
1. Теоретические аспекты влияния интеллектуальной недостаточности на развитие речи у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………………………….6
1.1. Понятие интеллектуальной недостаточности в психологических исследованиях………………………………………………………………………..… 6
1.2. Характеристика речи как психического процесса…………………….10
1.3. Закономерности речевого развития дошкольников………………..… 14
1.4. Особенности речевого развития детей с интеллектуальной недостаточностью………………………………………………………………….….23
Выводы по главе 1…………………………………………………………….… 30
Глава
2. Психолого-педагогическая коррекция речевых нарушений детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью…………………………………………………………………… 32
2.1. Рекомендации к проведению исследования речевого развития детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью………..32
2.2. Программа профилактики нарушения речевого развития у детей с интеллектуальной недостаточностью……………………………………………….35
Выводы по главе 2………………………………………………………………..44
Заключение……………………………………………………………………….45
Список литературы…………………………………………………………..…..47
Приложения………………………………………………………………………52
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования:
Речь, выполняя когнитивную, регулирующую и коммуникативную функции, является «каналом развития интеллекта» ребенка, создает условия для коррекции его познавательной деятельности и обеспечивает средствами для благополучного социального взаимодействия с окружающими людьми.
Общение с окружающими людьми оказывает огромное влияние на развитие аномального ребенка. Оно перестраивает чувственное восприятие, придавая ему осмысленный, подлинно человеческий характер, способствует формированию познавательных процессов и свойств личности.
Вопрос о взаимодействии речи и деятельности у детей-олигофренов интенсивно разрабатывался в НИИ дефектологии АПН СССР под руководством А.Р. Лурия в 60-х годах. Позднее эту проблему изучали Г.М. Дульнев, В.И. Лубовский, Б.И. Пинский и другие психологи, а также педагоги-дефектологи В.И. Карвялис, К.М. Турчинская, Г.Н. Мерсиянова, В.А. Турский и др. [11, с.34]
Речь организует, упорядочивает и активизирует мышление школьников, поднимает его на более высокой вербальный уровень, помогает устанавливать несложные смысловые связи между частями воспринимаемого материала и способствует осуществлению познавательной деятельности. Однако если предлагаемая задача оказывается за пределами зоны ближайшего развития учеников, то вербализация выполняемых действий и полученных результатов не помогает учащимся справиться с заданием.
Нормально развивающийся ребенок постепенно овладевает «внешней» речевой регуляцией, учится совершать действия в соответствии с речевой инструкцией. Появление такой возможности имеет решающее значение для последующего развития его психики. У детей с интеллектуальной недостаточностью значительно позднее происходит становление побудительной функции речи, и ученики приобретают возможность, руководствуясь инструкцией, выполнять новые для них сочетаний действий. Простые, состоящие из одного звена, тесно связанные с привычными ситуациями бытовой и школьной жизни, многократно повторяющиеся задания не вызывают затруднений у большинства школьников младших классов. Не всегда подчиняют свою деятельность простым заданиям лишь возбудимые олигофрены. Причина этого кроется не в том, что они не понимают задания, а в специфических нарушениях их личности.
Вопросами изучения общения умственно отсталых детей занимались такие исследователи, как В.Г.Петрова (психологическое изучение особенностей общения), Р.И.Лалаева (формирование речи у умственно отсталых школьников), Д.Й. Аугене (активизация речевого общения умственно отсталых детей на основе игровой деятельности), O.K. Ага-велян (изучал проблему общения с точки зрения социальной перцепции); Д.И.Бойков, Е.Е.Дмитриева (общение детей в условиях внесемейного воспитания).
[15, с.63]
Цель исследования: теоретические обосновать и привести рекомендации к практической реализации развития речевых навыков у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
Предмет исследования: влияние коррекционной деятельности на развитие речи у детей с интеллектуальной недостаточностью
Объект исследования: речь детей с интеллектуальной недостаточностью
В основу исследования положена следующая гипотеза: развитие речи у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью должно идти под действием специально организованной коррекционно-развивающей работы с применением специальных приемов и методов коррекции.
Таким образом, исследование было подчинено решению следующих задач:
1. Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме.
2. Изучение речевых особенностей у старших дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии;
3. Разработка и апробация занятий по развитию речи у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью;
4. Рекомендации методик к изучению речевого развития детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования:
1.Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме исследования;
2. Наблюдение;
3. Педагогический эксперимент;
Научная новизна исследования заключается в теоретическом обосновании особенностей развития речевых навыков у старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью; апробация педагогической программы развития речевых навыков.
Практическая значимость:
Полученные результаты исследования могут быть использованы в работе воспитателей детских садов, педагогов коррекционной школы при решении проблем развития речевых навыков у детей младших классов с интеллектуальной недостаточностью.
База исследования:
Список использованной литературы
ЛИТЕРАТУРА
1. Авдеева Н. Н., Степанова Г. Б. Жизнь вокруг нас. Экологическое воспитание дошкольников: Учебно-методическое пособие – Ярославль: Академия развития: 2003.- 154 с.
2. Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста.- М, 2003. — с.27-43.
3. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен. — М.: Издательский центр "Академия", 2006. – 400 с.
4. Арушанова А. Дошкольный возраст: Формирование грамматического строя речи //Дошкольное воспитание. — 2007. — № 9. -С. 58-65.
5. Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // в сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников /Отв. ред. А.М. Шахнарович. — М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2005. — с. 4-16.
6. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Кн. для воспитателей дет. сада. М.: Мозаика-Синтез, 1999.-244 с.
7. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений: Сб. нормативно-правовых документов/Под ред. Р.Б.Стеркиной. – М., 1997.
8. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду. Средняя группа.- М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010.-232с.
9. Белавина И.Г., Найдина Н.Г. Планета наш дом: Учеб.-хрестоматия для дошкольников и младших школьников И.Г. Белавина, Н.Г. Найдина. М.: Лайда, 1995. — 288с
10. Белавина И.Г., Найденская Н.Г. Планета наш дом. Мир вокруг нас: Методика проведения занятий по основам экологии для дошкольников и младших школьников И.Г. Беладина, Н.Г. Найденская. М.: Изд. «Лайда», 1995.- 96с
11. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. — 258 с.
12. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средн. пед. учебн. заведений. – М.- 2010.-365 с.
13. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 2004. — 255 с.
14. Варкки Н. Ребенок в мире творчества/ Н. Варкки, Р. Калинина; Н. Варкки, Р. Калинина // Дошкольное воспитание.-2010.-N6 — С.57-67.
15. Васильева М. А. Программа воспитания, обучения и развития в детском саду: Эстетическое воспитание: Культурно-досуговая деятельность/ М. А. Васильева, Т. С. Комарова, В. В. Гербова и др.; // Дошкольное воспитание.-2009.-N 12 — С. 2-7.-Окончание. Начало: N 1-4, 6-11.
16. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. — М.: Просвещение, 1984. — 268 с
17. Виноградова Н.Ф. Воспитание положительного отношения к природе. // Дошкольное воспитание. — 2010. — № 5.- с. 5-12
18. Виноградова Ф. Умственное воспитание у детей в процессе ознакомления с природой. — М., 1978.- 154с.
19. Гербова В.В. Работа с сюжетными картинами // Дошкольное воспитание — 2005. — N 1. — с. 18-23.
20. Гербова В.В. Развитие речи на занятиях с использованием сюжетных картинок // Дошкольное воспитание.- 2009- N 8. – с. 11-24
21. Дежникова Н.С. и др. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учебное пособие / Н.С. Дежникова, Л.Ю. Иванова, Е.М. Клемяшова, И.В. Снитко, И.В. Цветкова. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 64 с.
22. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.: Под ред. Т.И. Бабаевой. – СПб., 2002.
23. Дошкольное образование в России в документах и материалах: Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. – М., 2010. – 142 с.
24. Елкина Н.В. Формирование связности речи у детей старшего дошкольного возраста.: Автореф. дис.… канд. пед. наук. — М, 2004. – 107 с.
25. Ивченко С. Картинки-помощники // Дошкольное воспитание.-2005.-N 2 — С. 57-59.
26. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника/Науч. Ред. Л.А.Парамонова и др. – М., 2001.
27. Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей детского сада / Л.А. Каменева, А.К. Матвеева, Л.М. Маневцова и др.; Под ред. Саморуковой П.Г. — 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1983. — 207 с.
28. Каменева Л. А. Методика ознакомления детей с природой в детском саду. Учеб.пособие для педагогических училищ по спец. «Дошкольное воспитание», Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; Под ред. П. Г. Саморуковой.—М.: Просвещение 1991.—240с.
29. Каменева Н. Г. Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие для педагогических училищ по специальности «Дошкольное образование» Изд. 2-е, перераб., доп./ 3-е, стереотип.Каменева Н. Г., Кондратьева Н. Н., Каменева Л. А., Изд.: Детство-пресс, 2003-319с.
30. Копылова Н.А., Микляева Н.В. Нормативно-правовые основы деятельности дошкольного образовательного учреждения. – М., 2004.-85 с.
31. Косинова Л.М. Развитие речи/ Л.М. Косинова;Худож. Г.Соколов. — М.:Б-ка Ильи Резника: Олма-Пресс,2002. — 64 с.:ил. — (Завтра в шк.)
32. Кравченко И. В., Долгова Т. Л. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы: методическое пособие / Под. ред. Г. М. Киселевой, Л.И. Пономаревой. _ М.: ТЦ Сфера, 2009.- 88 с.
33. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождения речевого высказывания. – М.: Наука, 1969. – 307 с.
34. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Просвещение, 1975. – 209 с.
35. Леушина А.М. Развитие связной речи у дошкольников // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. – 1941. – Т. 30. – С. 27– 71.
36. ЛяховскаяЮ.С. Активизация словаря детей старшего дошкольного возраста: Дисс. … канд. пед. наук. М., 1958. — 162с.
37. Максимова Л.И. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. комплекс Л.И. Максимова. Якутск: Изд.-во Центра дистанцион. образ. ИРО МО PC (Я), 2002.-118 с
38. Маркова Л.С. Работа педагога-психолога в ДОУ: метод. пособие/ Людмила Сергеевна Маркова. — М.:Айрис-пресс,2005. — 384 с. — ( Дошкольное воспитание и развитие).
39. Мастюкова Е. М., Ипполитова М. В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом: Кн. для логопеда .- М.: Просвещение, 1998.- 211 с.
40. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников : Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. — 3-е изд., перераб. — М.: Академия, 2005. — 224 с.
41. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада с ОНР.- СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2006.-656.
42. Поваляева М.А. Развитие речи детей при ознакомлении с природой. Р-н/Д.: Феникс, 2011. – 165 с.
43. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста /Под ред. Л.А.Парамоновой. – М, 2004.
44. Программы дошкольных образовательных учреждений: Методические рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений/ Сост. О.А.Соломенникова. – М, 2003.
45. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учебн.пособие для студ.пед.вузов и колледжей/Под ред. Т.И.Ерофе-евой. – М., 1999.
46. Сохин ФА. Психолого-педагогические условия развития речи дошкольников в детском саду // Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях: Сб. науч. трудов. М., 1988.
47. Струнина, Е.М. Основные направления работы по развитию речи дошкольников / Е.М. Струнина, О.С. Ушакова // Опубликовано в сб.: Развивающее образование — многоступенчатая система. Замысел. Реализация. Перспективы Ч. I./ Отв. ред. Л.Е.Курнешова; научн. ред. — проф. В.Т.Кудрявцев. — М., 2003. – с. 25-36
48. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. — М.: Просвещение, 2005. — 159 с.
49. Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
50. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. – М.: Академ-А, 1999. – 96 с.
51. Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и подготовительная к школе группы) // Дошкольное воспитание, 2004. — N 11. — с. 8-12.
