Пример готовой дипломной работы по предмету: Специальная психология
Введение
Глава
1. Теоретические подходы к проблеме изучения игровой деятельности слепых детей дошкольного возраста
1.1 Особенности развития ребенка дошкольного возраста
1.2 Особенности психического развития слепых детей дошкольного возраста
1.3 Использование игрушки как средства развития слепых детей дошкольного возраста
Выводы по главе 1
Глава
2. Организация и методы эмпирического исследования
2.1 Организация исследования
2.2 Методики исследования
2.3 Методы статистической обработки данных
Глава
3. Изучение эффективности использования программы развития слепых детей дошкольного возраста с помощью игрушки
3.1 Программа развития слепых детей дошкольного возраста с помощью игрушки
3.2 Сравнительный анализ результатов исследования констатирующего эксперимента
3.3 Сравнительный анализ результатов исследования контрольного эксперимента
Выводы по главе 3
Заключение
Список литературы
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
Практическая значимость работы заключается в применении разработанных рекомендаций по развитию мышления у детей младшего школьного возраста в практической деятельности психологов и педагогов, работающих с млад-шими школьниками.
Цель исследования — изучив литературу по проблеме исследования и подобрав соответствующий инструментарий установить взаимосвязь между особенностями развития памяти и успеваемостью детей в младшем школьном возрасте.
6)В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной.
Цель: получение практических навыков проведения психокоррекционной работы со слабовидящими детьми младшего школьного возраста по проблеме школьной тревожности. Составление психолого-педагогических рекомендаций по проблеме тревожности детей для учителя и родителей
Гипотеза исследования.Предполагается, что специально организованные игровые упражнения, используемые в процессе обучения, способствуют развитию свойств внимания у детей младшего школьного возраста.
Младший школьный возраст проходит на протяжении от шести до одиннадцати лет. В этот период ребенок начинает понимать самого себя, мотивы и потребности в отношениях между людьми, в этот период очень важно заложить основы для адекватного оценивания себя. Отсюда важно наблюдать за становлением самооценки детей психологу и педагогу.
Возникновение и дальнейшее развитие психосоматических нарушений приводит к становлению большинства патологических состояний, особенно в раннем возрастном периоде, что требует максимально ранней диагностики и лечения этих расстройств, которые нередко взаимно дополняются и усиливаются, а в ряде случаев утяжеляют проявления основного заболевания (соматического или психического).
Исходя из вышеобозначенной актуальности темы исследования особенности психосоматических расстройств детей младшего школьного возраста, целью нашей курсовой работы явилось: изучить особенности психосоматических расстройств детей младшего школьного возраста.
Исследование проводится несколькими методами комплексно: метод теоретического анализа литературы и периодических изданий, метод сплошной выборки, наблюдения и описания материала, сопоставления, логических импликаций. Для создания целостной и, по возможности, полной картины в выпускной квалификационной работе был применен также метод монтажа, или «мозаики»: оказ целого через сопоставление его отдельных контрастных граней.
По мнению многих ученых, именно в этот возрастной период лишь начинают возникать качественные изменения в психическом развитии ребенка, которые предопределены появлением, хотя и недостаточной сформированностью произвольности и осознанности своих поступков, поведения, переживаний (Г.О.Балл, И.Д.Бех, Л.И.Божович, А.Валлон, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, С.Л.Рубинштейн, Д.М.Фельдштейн).
Именно поэтому важно изучать внутренние детерминанты психической деятельности, к которым принадлежит стойкое свойство индивидуальности — эмоциональность.
Список источников информации
1.. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии /В.М.Астапов. – М.: Международная педагогическая академия, 1994.
2.Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для вузов./ Г.С. Абрамова; Екатеринбург: Деловая книга, 2002.
3.Акимушкин В.М., Моргулис И.С. Основы тифлологии. — Киев «Радянська школа», 1980.
4.Аксарида Н.1. Особенности развития и организации игры и других форм деятельности детей 3-го года жизни в яслях и домах ребенка. М., 1948. 46 с.
5.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Владос, 1998.
6.Веделер Л. Роль игры в обучении илразвитии аномальных детей в раннем возрасте //Перспективы. Сб. науч. ст. М. :Прогресс, 1987. Л 4. — С. 123-138.
7.Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. — М.: Просвещение, 2001.-569с.
8.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В.Гамезо и др. – М.: Просвещение, 1984.
9.Вшшей П. Педагогака слепых. Пер. с франц.- В.А.Ганде-ра. М.: Учпедгиз, 1936. — 124 с.
10.Выготский Л.С. Игра а ее роль в психическом развитии ребенка П Вопросы психологии. 1966. — Л 6. — С. 62-76.
11.Герценовские чтения. — Л., Ленинградский педия-т, 1972. — С. I29-I3I.
12.Гоулман Д. Развитие эмоциональной сферы ребенка // Первое сентября. – 2002. — № 5. – С.14-15.
13.Денискина В.З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения (методические рекомендации).
Верхняя Пышма, 1997.
14.Ежкова Н. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности // Дошкольное воспитание. – 2003. — № 1. – С.20-27.
15.Земцова М.И. Учителю о детях с нарушением зрения/М.И.Земцова. – М., 1973.
16.Изард, К.Е. Психология эмоций./ К.Е. Изард;
- СПб.: Питер 2000.
17.Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников./ Под ред. Л.П. Носковой — М.: Педагогика, 2001.-657с.
18.Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. СПб: Дельта, 2003.-51с.
19.Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до
1. лет)[Текст]: Учебное пособие. – 5-е изд. / И.Ю. Кулагина — М.: Изд-во УРАО, 1999.
20.Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М.: Академия, 1997.
21.Личность и прогнозирование: межвуз. сборник. научных трудов/ Л.: ЛГПИ, 1985
22.Лун А.Н. Эмоции и личность./ А.Н. Лун;
- М.: Знание, 1982.
23.Маллаев Д.М. Игры для слепых и слабовидящих. Организация и методика проведения. М.: Советский спорт, 1992. 95 с.
24.Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 2003. – 456 с.
25.Никитин В.И., Попкова Т.Ф. Содержание и методика применения подвижных игр в младших классах школы слепых и слабовидящих. Свердловск, Свердловский дед. ин-т, 1983. — 18 с.
26.Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. – М.: Академия, 1998.
27.Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. / Под Редакцией Ж.И. Шиф — М.: Педагогика, 2002.-728с.
28.Психология эмоций. Тексты/ Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер;
- М.: Издательство МГУ, 1984.
29.Саенко Ю.В. Специальная психология:Учебное пособие. – М.: Академический проект, 2006. – 182 с.
30.Самбикин Л.Б. Игры для слепых детей. 3-е изд. — М.: Всероо. общество слепых, 1979. — 232 с.
31.Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. — 2000. — 1 — с. 258
32.Семенов Л.А., Шлыков В.П. Азбука движений для слепых детей. М.: ВОС, 1984. — 68 с.
33.Сермеев Б.В. Роль физических упражнений в коррекции и компенсации нарушенных функций у слепых и слабовидящих детей. В кн.: Совершенствование физического воспитания слепых и слабовидящих школьников. — М., АПН СССР, 1987. — С. 4-II.
34.Солнцева I.И. Особенности игровой деятельности слепых детей дошкольного возраста. Дефектология, 1974. — Л 6. -С. 66-73.
35.Солнцева Л.И. Дидактические игры для слепых школьников. В кн.: Технические средства обучения слепых и слабовидящих детей. — М., НМД, АПН СССР, 1977. — С. 120-132.
36.Солнцева Л.И. Психологическая готовность слепого ребенка к школьному обучению. В кн.: Воспитание ребенка с нарушением зрения в семье. — М., НЙЙД, АПН СССР, 1979. — С. 67-77.
37.Солнцева Л.И. Система компенсации слепоты в раннем и дошкольном возрасте. В кн.: Воспитание учащихся специальных школ в процессе овладения основами наук. — М., НЙЙД, АПН СССР, 1979. — С. 224-225.
38.Специальная психология:Учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. В.И. Лубовского – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 464 с.
39.Стернина Э.М. Роль творческой .игры в воспитании слепых и слабовидящих школьников. //Дефектология, 1976. $ 5. -с. 52-57.
40.Стернина Э.М. Теория и методика воспитания слепых и слабовидящих школьников. Л.: Ленинградский педин-т, 1980. -76 с.
41.Трудности развития у детей: виды, характеристика, коррекционные подходы: Учебное пособие / Под ред. Е.Л.Инденбаум. – Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2002.
42.Хорош С.М. Игрушка и ее роль в воспитании слепого дошкольника. М.: Всерос. общество слепых, 1983. — 59 с.
43.Хорош С.М. Игрушка как средство познания окружающего мира слепыми дошкольниками. //Дефектология, 1983. № 2. -С. 67-70.
44.Хорош С.М. Использование сюжетно-образных игрушек в развитии познавательной деятельности слепых дошкольников. В кн.: Современное состояние исследований по изучению, обучению трудовой подготовке аномальных детей. — М., АПН СССР, 1983. -100 с.
45.Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. — 304 с.
46.Якобсон С.Г. Соотношение зрения и осязания в восприятии формы детьми дошкольного возраста. //Вопросы психологии, 1957. Л 3. С. 81-87.
47.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д.И.Фельдштейна, — М. – Воронеж, 1995. – 416 с.
48.Эльконин Д.Б. Психология игры. – 2-е изд. – М., 1999. – 360 с.
список литературы
