Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические основы по проблеме особенностей развития
внимания дошкольников с синдромом гиперактивности 6
1.1.Понятие, виды и свойства внимания 6
1.2. Психологические особенности развития внимания
у дошкольников 26
1.3. История изучения детской гиперактивности 31
Вывод по главе 39
Глава 2. Организация и методики исследования внимания детей
с синдромом гиперактивности 40
2.1. Организация и процедура исследования 40
2.2. Характеристика психодиагностических методик 42
2.3. Методы математико-статистической обработки данных 44
Глава
3. Результаты исследования особенностей внимания
дошкольников с синдромом гиперактивности 47
3.1. Результаты исследования волевой регуляции и произвольности
психической деятельности и внимания детей старшего
дошкольного возраста 47
3.2. Установление взаимосвязи между волевой регуляцией,
произвольностью психической деятельности и внимания у детей
старшего дошкольного возраста 54
3.3. Методические рекомендации по развитию внимания
дошкольников с синдромом гиперактивности 59
Выводы 65
Заключение 67
Список литературы 69
Выдержка из текста
Внимание традиционно считается одной из самых важных и сложных тем научной психологии. Высокую оценку внимания на уровне мировоззрения и в этическом аспекте можно найти у многих авторов, таких как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Ю.Б.Дормашев, А.Н.Леонтьев, З.М.Истомина и др.
Очень часто причиной обращения к психологу становится чрезмерная двигательная активность ребенка, непоседливость, импульсивность, неумение сосредоточиться на выполнении одного дела. Все эти признаки характеризуют гиперактивное поведение. Дети, отличающиеся гиперактивным поведением, часто вызывают нарекания со стороны учителей в школе, так как на уроках, не умея ждать своей очереди, выкрикивают; не дослушав вопроса, или дают первый пришедший в голову ответ; не умеют сосредоточиться на выполнении задания. Часто такие дети становятся инициаторами ссор и драк, поскольку не только очень подвижны, но и часто неловки и даже неуклюжи, поэтому нередко задевают, толкают, роняют окружающие предметы, а в силу своей импульсивности не всегда могут конструктивно разрешить возникшую ситуацию.
Своим поведением гиперактивные расторможенные дети возбуждают класс, затрудняя проведение учебных занятий. По данным разных авторов гиперактивное поведение встречается довольно часто: от 2 до 20% учащихся характеризуются чрезмерной подвижностью, расторможенностью. Среди детей с расстройством поведения медики выделяют особую группу страдающих незначительными функциональными нарушениями со стороны центральной нервной системы. Эти дети мало чем отличаются от здоровых, разве что повышенной активностью. Однако постепенно отклонения отдельных психических функций нарастают, что приводит к патологии, которая чаще всего называется «легкая дисфункция мозга». Есть и другие обозначения: «гиперкинетический синдром», «двигательная расторможенность» и так далее.
Заболевание, характеризующееся данными показателями, получило название «синдром дефицита внимания с гиперактивностью» (СДВГ).
И самое главное не в том, что гиперактивный ребенок создает проблемы для окружающих детей и взрослых, а в возможных последствиях этого заболевания для самого ребенка. Следует подчеркнуть две особенности СДВГ. Во-первых, ярче всего он проявляется у детей в возрасте от 6 до
1. лет и, во-вторых, у мальчиков он встречается в 7-9 раз чаще, чем у девочек.
Обычно результаты психологического исследования доказывают, что уровень интеллекта таких детей соответствует возрастной норме, но внимание этих детей имеет ряд особенностей, а именно кратковременная концентрация внимания; слабая концентрация внимания; рассредоточение внимания; ригидность внимания (плохая переключаемость); персеверации (не может оторваться от определенного предмета или способа решения).
Значимость внимания в жизни человека, его определяющая роль в отборе содержаний сознательного опыта, запоминании и научении очевидны. Трудно усомниться в необходимости всестороннего и детального исследования его феноменов. Ни один психический процесс не может протекать целенаправленно и продуктивно, если человек не сосредоточит своего внимания на том, что воспринимает или делает. Мы можем смотреть на какой-либо предмет и не замечать его или видеть очень плохо. Занятый своими мыслями, человек не слышит разговоров, которые ведутся рядом с ним, хотя звуки голосов доходят до его слухового аппарата. Мы можем не почувствовать боли, если наше внимание направленно на что-нибудь другое.
Все вышеизложенное и определило выбор темы дипломной работы «Особенности развития внимания дошкольников с синдромом гиперактивности».
Цель исследования: выявить особенности развития внимания у дошкольников с синдромом гиперактивности.
Объект: дети 6-7 лет в количестве 50 человек, из них 25 условно здоровых детей и
2. детей с синдромом гиперактивности.
Предмет: особенности развития внимания детей 6-7 лет.
Гипотеза: возможно, что между волевой регуляцией психической деятельности и характеристиками внимания, существуют, взаимосвязи, а также внимание у детей с синдромом гиперактивности будет отличаться от уровня развития внимания условно здоровых детей, а именно в продуктивности, устойчивости, переключении, распределении и объеме.
Задачи исследования:
1. Проанализировать литературу по вопросу развития внимания у детей старшего дошкольного возраста;
2. Подобрать методики на выявление уровня развития внимания.
3. Определить уровень развития внимания и его особенности у детей старшего дошкольного возраста;
4. Обработать и проанализировать результаты исследования.
5. Предложить рекомендации по развитию внимания детей с синдромом гиперактивности.
Методы исследования: констатирующий эксперимент, позволяющий выявить особенности развития внимания; тестирование, методы количественной обработки результатов исследования.
Теоретическая значимость исследования. Уточнены и конкретизированы сведения о специфике развития внимания детей старшего дошкольного возраста с синдромом гиперактивности.
Практическая значимость исследования. Результаты проведенного исследования могут быть использованы в работе практических психологов, педагогов, работающих в детских учреждениях психоневрологического профиля, домах ребенка, в условиях дневных стационаров и поликлиник, реабилитационных центров.
Список использованной литературы
1. Благинин А.А., Торчило В.В. Математические методы в психологии и педагогике. СПб.: ЛГУ им. А.С.Пушкина, 2006. – 167с.
2. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. — 96 с.
3. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В.Дубровиной, М.И.Лисиной. — М., 1982. — 101 с.
4. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психическое развитие ребёнка до поступления в школу. Науч. Редактор Б.С.Волков. – 3 – е изд, испр. И доп., — М.: Педагогическое общество России, 2000. – 144 с.
5. Гуткина Н. И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. — М., 2002. – 105 с.
6. Детская психология: Учебное пособие / Я.Л. Коломенский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.;
- Минск: Университетское изд., 1998. – с. 399
7. Добсон Дж. Непослушный ребенок. Практическое руководство для родителей. — М.: Пенаты, 1992. — 52 с.
8. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания: Учебник / Ю.Б. Дормашев, В.Я.Романов; Послесловие проор. В.П.Зинченко. – 3 – е изд, испр. – М.: Московский психолого – социальный институт: Флинта, 2002. – 376 с.
9. Дробинский А.О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания // Дефектология. — № 1. — 1999. — С.31-36.
10. Заваденко Н.Н. Диагноз и дифференциальный диагноз синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей // Школьный психолог. — № 4. — 2000. — С.2-6.
11. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. — М.: Рос.пед.агентство, 1987. — 125 с.
12. Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка. — М.:НИИ семьи, 1997. — 64 с.
13. Кучма В.Р., Брязгунов И.П. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей: (вопросы эпидемиологии, этиологии, диагностики, лечения, профилактики и прогноза).
- М.: Олег и Павел, 1994. — 98 с.
14. Кучма В.Р., Платонова А.Г. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей в России. — М.: РАРОГЬ,1997. — 67 с.
15. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. — М.: Изд-во МГУ, 1990. — 53 с.
16. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Псикоррекционная работа с гиперактивным, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. — М.: Генезис, 2000. — 192 с.
17. Майерс Д. Социальная психология. Интенсивный курск. — СПб.: прайм_ЕВРОЗНАК, 2000. — 512 с.
18. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2000. – 592 с.: ил. – (Серия «Учебник нового века»).
19. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детства, отрочества: Учебник для студ. Вузов – 4 – е изд., стереотип. – М: Издательский центр «Академия», 1999 – 456 с.
20. Мухина В.С. Детская психология. Под редакцией Л.А. Венгера, 2 изд. переработанное и дополненное. М: Просвещение, 1985, 272 с.
21. Мухина В.С. Психология дошкольника. Учеб. Пособие для студентов. / Под ред. Л.А. Венгера. – М: Просвещение, 1975. – с. 239
22. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студ. высш. и средн. спец. учеб. заведений. – М: ТЦ «Сфера», 2000. – с. 528
23. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности /Под ред. Т.В.Лаврентьевой. – М.: Нова школа, 1996. – 144с.
24. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / Сост. и общая редакция Астапова В.М., Микадзе Ю.В. — СПб: Питер, 2001. — 384 с.
25. Раттер М. Помощь трудным детям / Пер. с англ. — М.:Просвещение, 1987. — 432 с.
26. Реан А.А., Костромин С.Н. Как подготовить ребёнка к школе. – СПб: Питер Ком, 1998. – 160 с.: ил.
27. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер, 2000. – с. 720
28. Семаго Н.Ч., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М., 2000. – с. 369.
29. Современный словарь по психологии./Под ред. В.В. Юрчука. – Минск: Современное слово., 1998.- 169 с..
30. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. Для психологов – консультатнтов /Автор: А.Л.Венгер. Под* ред. П.Г.Нежнова. – М.: ВНИК. « ШКОЛА», 1989. – 80 с.
31. Тарасов С.Г. Математические методы в психологии. Учебно-методические указания. СПб.,1998, 56 с.
32. Тесты для детей, сборник тестов и развивающих упражнений. Составители М.Н.Ильина, Л.Г.Порамонова, Н.Я.Головнева – СПб.: «Дельта», 1999. – 384 с., илл.
33. Тржесоглава З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. — М.:Медицина, 1986. — 159 с.
34. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений и работников дошк. Учреждений. – 2 – е изд., стериотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 96с.
35. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие для студ. – М: Издательский центр «Академия», 1999. – с. 336
36. Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 224 с., ил.
37. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом. — С., 1997. — 58 с.
38. Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с минимальными мозговыми дисфункциями. — СПБ.: ИМАТОН, 1997.- 136 с.
