Особенности развития внимания у детей старшего дошкольного возраста: теоретический анализ, диагностика и коррекция

В современном мире, где поток информации непрерывно возрастает, а требования к когнитивным способностям человека постоянно усложняются, развитие внимания у детей приобретает особую актуальность. Старший дошкольный возраст, охватывающий период от 4 до 7 лет, является одним из наиболее критически важных этапов в формировании этой фундаментальной психической функции. Именно в этот период закладываются основы произвольного внимания — способности сознательно управлять своим фокусом, что является краеугольным камнем для успешной адаптации к школе, освоения учебной деятельности и гармоничного общего психического развития. Недостаточное развитие внимания может стать серьезным барьером на пути к эффективному обучению, социальной адаптации и даже к формированию полноценной личности, ограничивая потенциал ребенка.

Настоящая дипломная работа ставит своей целью проведение глубокого исследования и систематизации теоретических и практических материалов по особенностям развития внимания у детей старшего дошкольного возраста. Мы стремимся создать комплексное научное исследование, которое не только обобщит существующие знания, но и предложит детализированный анализ возрастных особенностей, методов развития и диагностики, а также эффективные стратегии коррекции нарушений внимания.

Для достижения этой цели нами поставлены следующие задачи:

• Раскрыть феномен внимания в психологической науке, его виды, свойства и функции.
• Проанализировать специфические возрастные особенности развития внимания у старших дошкольников.
• Систематизировать теоретические подходы отечественных и зарубежных психологов к формированию внимания.
• Разработать систему эффективных педагогических условий и методов развития внимания, соответствующих ФГОС ДО.
• Представить обзор валидных психодиагностических методик с акцентом на качественный анализ.
• Провести всесторонний анализ причин, проявлений и методов коррекции нарушений внимания, включая особенности работы с детьми с ЗПР и ОНР.

Данное исследование предназначено для студентов психологических, педагогических и дефектологических специальностей вузов, аспирантов, педагогов-практиков, а также специалистов, работающих в сфере дошкольного образования и коррекционной педагогики, предоставляя им исчерпывающий ресурс для понимания и практического применения знаний о развитии внимания у старших дошкольников.

Глава 1. Теоретические основы изучения внимания в психологии

Внимание — это не просто фокусировка взгляда или слуха, это сложнейший механизм, который лежит в основе всего нашего познавательного аппарата. В психологии его рассматривают как своего рода «прожектор» сознания, который выхватывает из бесчисленного множества раздражителей наиболее важные и значимые для текущей деятельности. Без этого «прожектора» наш мозг был бы перегружен хаотичным потоком информации, и эффективное взаимодействие с миром стало бы невозможным, поэтому его значение трудно переоценить.

Понятие и сущность внимания в психологической науке

В своей сущности, внимание в психологии — это сфокусированность деятельности индивида на конкретном объекте, явлении или образе в настоящий момент времени. Это не самостоятельное содержание, как, например, мысль или эмоция, а скорее, психическая активность, которая помогает поддерживать и направлять другие познавательные процессы. Классическое определение характеризует внимание как направленность и сосредоточенность психической деятельности на определенный объект при отвлечении от других.

Что скрывается за этими терминами?

• Направленность внимания означает его избирательный характер: из всего многообразия внешней и внутренней среды мы выделяем те предметы, явления или собственные мысли, которые в данный момент являются наиболее значимыми для нас или для выполнения поставленной задачи. Это может быть яркая игрушка в комнате, звук маминого голоса, мысль о предстоящей игре или планирование действия.
• Сосредоточенность же отражает глубину и интенсивность погружения в выбранную деятельность. Когда мы сосредоточены, определенная часть окружающей действительности осознается нами более ясно и отчетливо, в то время как все остальное остается на периферии сознания или вовсе игнорируется.

Важно подчеркнуть, что внимание не имеет собственного содержания. Оно не создает образы, не порождает мысли, не хранит информацию. Его роль заключается в обеспечении успешности работы сознания и других психических процессов, таких как:

• Восприятие: Внимание позволяет выделить объект из фона, детально его рассмотреть и осмыслить.
• Память: Концентрированное внимание способствует лучшему запоминанию и удержанию информации.
• Мышление: Внимание помогает удерживать в фокусе мысли, анализировать проблемы и находить решения.

Таким образом, внимание — это ключевой регулятор нашей когнитивной деятельности, своего рода «дирижер» оркестра психических функций, обеспечивающий их слаженное и эффективное взаимодействие.

Виды внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное

Психология выделяет три основных вида внимания, которые различаются по степени участия воли и сознательного контроля: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. Эти виды не существуют изолированно, а представляют собой динамическую систему, развивающуюся на протяжении всей жизни человека, особенно интенсивно — в дошкольном возрасте.

1. Непроизвольное внимание (пассивное, невольное):
   Это самый элементарный и генетически первичный вид внимания. Оно возникает без особых усилий воли, под воздействием сильного, яркого, нового, необычного или эмоционально привлекательного раздражителя. Представьте, как маленький ребенок автоматически поворачивает голову на громкий звук или яркую вспышку света. Ему не нужно прилагать усилий, чтобы заметить это — внешние стимулы сами захватывают его внимание.
   • Механизмы: В основе непроизвольного внимания лежат ориентировочный рефлекс, эмоциональная значимость стимула, его новизна, интенсивность, контрастность.
   • Примеры: Резкий хлопок, яркая игрушка, любимая мелодия, интересная картинка.
   • Значение: Оно помогает нам быстро реагировать на изменения в окружающей среде, сигнализируя о потенциально важных или опасных объектах, обеспечивая первичную ориентировку.
2. Произвольное внимание (активное, волевое):
   Этот вид внимания представляет собой качественно иной уровень развития. Это сознательно направляемое и регулируемое внимание, связанное с волевым усилием и сознательно поставленной целью. В отличие от непроизвольного, здесь инициатива принадлежит самому человеку. Мы решаем сосредоточиться на чем-либо, даже если этот объект не является изначально привлекательным.
   • Механизмы: Произвольное внимание формируется под влиянием речи (внутренней и внешней), постановки цели, самоконтроля. Оно требует усилий, связанных с подавлением отвлекающих факторов и удержанием внимания на выбранном объекте.
   • Примеры: Внимательное слушание объяснений учителя, чтение сложного текста, выполнение домашнего задания.
   • Значение: Это ключевой механизм для осуществления целенаправленной деятельности, обучения и саморазвития. Его развитие тесно связано с формированием воли и саморегуляции.
3. Послепроизвольное внимание:
   Этот вид внимания занимает промежуточное положение между непроизвольным и произвольным и является вершиной развития внимания. Оно возникает, когда интерес к содержанию и процессу деятельности настолько увлекает субъекта, что необходимость в значительных волевых усилиях для его поддержания отпадает. Начавшись как произвольное (например, человек заставил себя начать читать скучную книгу), оно переходит в послепроизвольное, когда сюжет или информация захватывают его целиком, и он уже не замечает, как пролетает время.
   • Механизмы: Основной механизм — глубокий и устойчивый интерес к деятельности. Волевое усилие становится минимальным или исчезает вовсе, так как сам процесс доставляет удовольствие.
   • Примеры: Увлеченное чтение книги, интересная творческая работа, погружение в хобби.
   • Значение: Послепроизвольное внимание обеспечивает высокую продуктивность деятельности, длительную сосредоточенность без утомления и является идеальным состоянием для обучения и творческой работы.

Понимание этих трех видов внимания критически важно для педагогов и родителей, поскольку оно позволяет более эффективно организовывать развивающую среду и подбирать методы обучения, соответствующие возрастным возможностям и задачам развития ребенка.

Основные свойства внимания: характеристика и значение

Помимо видов, внимание обладает рядом свойств, которые определяют его эффективность и качество. Эти свойства не существуют изолированно, а тесно взаимосвязаны и развиваются комплексно.

1. Объем внимания:
   Это количество объектов или элементов, которые человек может одновременно удерживать в поле четкого сознания. У взрослого человека объем внимания обычно составляет 5-7 элементов. Для детей этот показатель ниже и увеличивается с возрастом.
   • Значение: Ограниченный объем внимания может затруднять восприятие сложных инструкций или многокомпонентных объектов.
2. Концентрация внимания:
   Это способность быстро сосредоточиться на предмете и максимально удерживать внимание на объекте, не поддаваясь отвлекающим факторам. Высокая концентрация означает глубокое погружение в деятельность без отвлечений.
   • Значение: Высокая концентрация необходима для выполнения точных, требующих вдумчивости задач, таких как решение математических примеров или чтение.
3. Устойчивость внимания:
   Это способность сохранять сосредоточенность на объекте в течение длительного времени. Устойчивость измеряется продолжительностью непрерывной и продуктивной работы без отвлечений.
   • Значение: Устойчивое внимание критически важно для длительных учебных занятий, выполнения сложных проектов и любой деятельности, требующей продолжительной сосредоточенности.
4. Распределение внимания:
   Это способность одновременно удерживать в поле сознания объекты различных деятельностей или успешно следить за несколькими предметами. Например, слушать лекцию и одновременно конспектировать, или вести машину и разговаривать.
   • Значение: Распределение внимания позволяет эффективно выполнять многозадачные действия, что особенно актуально в современном мире.
5. Переключаемость внимания:
   Это проявление в переходе от одного объекта или деятельности к другому. Хорошая переключаемость означает способность быстро и без потерь переходить от одной задачи к другой.
   • Значение: Быстрая переключаемость важна для адаптации к изменяющимся условиям, выполнения разнообразных заданий и поддержания динамичности умственной деятельности.
6. Избирательность внимания:
   Это способность сконцентрироваться на более важном процессе или объекте, игнорируя менее значимые, даже если они являются сильными раздражителями. Это свойство тесно связано с направленностью внимания.
   • Значение: Избирательность позволяет отсеивать «информационный шум» и фокусироваться на релевантных стимулах, что повышает эффективность обработки информации.

Внимание может проявляться не только в когнитивной сфере, но и в других формах:

• Сенсорная форма: Связана с восприятием через органы чувств (зрительное, слуховое, тактильное внимание).
• Интеллектуальная форма: Связана с мыслительными процессами (внимание к идеям, рассуждениям, планам).
• Моторная форма: Связана с контролем за движениями и действиями (внимание к выполнению физических упражнений, письму, рисованию).

Все эти свойства и формы внимания тесно переплетаются, формируя единую, динамичную систему, которая постоянно развивается и совершенствуется под воздействием деятельности и обучения.

Функции внимания в регуляции психической деятельности

Внимание, будучи неразрывно связанным с другими психическими процессами, выполняет ряд важнейших функций, которые обеспечивают эффективную регуляцию всей нашей психической деятельности. Эти функции можно сравнить с набором инструментов, позволяющих мозгу эффективно обрабатывать информацию и взаимодействовать с миром.

Основные функции внимания включают:

1. Активизация необходимых и торможение ненужных психических и физиологических процессов:
   Внимание действует как своеобразный фильтр и усилитель. Оно активизирует те нейронные сети и психические процессы, которые необходимы для выполнения текущей задачи, и одновременно подавляет или тормозит те, которые могут отвлекать или мешать. Например, когда ребенок сосредоточен на рисовании, его внимание активизирует зрительное восприятие, тонкую моторику, творческое мышление и в то же время тормозит реакции на посторонние шумы или движения. Это позволяет избежать перегрузки информацией и направить все ресурсы на выполнение конкретной деятельности.
2. Целенаправленный отбор информации:
   В каждый момент времени наши органы чувств получают огромное количество информации из внешней и внутренней среды. Внимание выступает в роли «селектора», который выделяет из этого потока только ту информацию, которая является наиболее значимой или соответствующей нашим целям и потребностям. Без этого отбора человек был бы не в состоянии ориентироваться в окружающем мире, так как все стимулы воспринимались бы равнозначными. Именно внимание позволяет нам услышать свое имя в шумной толпе или заметить важную деталь на сложной картинке.
3. Удержание образов и мыслей в сознании:
   Внимание обеспечивает возможность удерживать в фокусе сознания определенные образы, мысли, идеи или инструкции в течение необходимого времени. Это критически важно для выполнения сложных мыслительных операций, планирования, запоминания и воспроизведения информации. Если внимание не способно удерживать образ, он быстро «исчезает» из сознания, и деятельность становится фрагментированной и неэффективной. Например, чтобы решить задачу, ребенок должен удерживать в памяти условия, промежуточные шаги и цель, что требует постоянной концентрации внимания.
4. Регуляция деятельности:
   Внимание является мощным инструментом саморегуляции. Оно позволяет нам контролировать ход выполнения действий, оценивать их результаты, вносить коррективы и поддерживать мотивацию. Благодаря вниманию мы можем осознавать свои ошибки, корректировать их и доводить начатое дело до конца. Это особенно ярко проявляется в произвольном внимании, где волевое усилие направлено на поддержание контроля над собственной деятельностью и ее соответствием поставленной цели.

Таким образом, функции внимания не ограничиваются пассивным отражением действительности, а активно участвуют в формировании и регуляции всей сложной системы психической жизни человека, обеспечивая ее адаптивность, целенаправленность и продуктивность.

Глава 2. Возрастные особенности развития внимания у детей старшего дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст — это время удивительных трансформаций, когда ребенок из несмышленыша превращается в маленького исследователя, активно познающего мир. Именно в этот период происходит качественный скачок в развитии внимания, закладывающий фундамент для будущих учебных успехов.

Общая характеристика старшего дошкольного возраста (4-7 лет)

Период старшего дошкольного возраста, охватывающий детей от 4 до 7 лет, является критически важным этапом в психическом развитии, который предшествует поступлению в школу. Это время интенсивных изменений во всех сферах — от физиологии до когнитивных и личностных качеств.

На данном этапе происходит активное созревание центральной нервной системы, что выражается в:

• Укреплении процессов возбуждения и торможения: Ребенок становится более способным к самоконтролю, хотя импульсивность еще сохраняется, особенно в эмоционально насыщенных ситуациях.
• Развитии головного мозга: Увеличивается количество нейронных связей, улучшается миелинизация нервных волокон, что обеспечивает более быструю и точную передачу нервных импульсов. Это создает нейрофизиологическую основу для усложнения когнитивных функций.
• Формировании доминантности полушарий: Обычно к 5-6 годам устанавливается ведущая рука, что влияет на развитие речи, пространственного мышления и специфику обучения.

В психологическом плане старший дошкольный возраст характеризуется следующими ключевыми изменениями:

1. Развитие речи: Речь становится более связной, грамматически правильной и разнообразной. Расширяется словарный запас. Важно, что речь начинает выполнять не только коммуникативную, но и регулятивную функцию, становясь инструментом для организации собственного поведения и внимания. Дети начинают активно проговаривать свои действия и инструкции, что является важным шагом к интериоризации.
2. Формирование воли и произвольности поведения: Ребенок учится подчинять свои желания правилам, выполнять действия по инструкции взрослого, преодолевать сиюминутные импульсы. Этот процесс тесно связан с развитием произвольного внимания.
3. Развитие познавательных процессов:
   • Восприятие становится более целенаправленным и анализирующим. Дети способны выделять детали, сравнивать объекты по нескольким признакам.
   • Память переходит от непроизвольной к произвольной. Дети начинают использовать приемы запоминания.
   • Мышление приобретает наглядно-образный характер, постепенно переходя к элементам словесно-логического мышления. Дети способны к простым обобщениям, установлению причинно-следственных связей.
4. Ведущая деятельность — игра: Сюжетно-ролевая игра достигает своего пика. В процессе игры ребенок не просто повторяет действия взрослых, а создает собственный мир с правилами и персонажами, что требует значительных усилий внимания, воображения, планирования и самоконтроля. Игровая деятельность является мощным катализатором для развития всех высших психических функций.
5. Развитие личности и самосознания: Формируются основы самооценки, самоконтроля, нравственных представлений. Ребенок осознает свое «Я», свои возможности и место в системе социальных отношений.

Таким образом, старший дошкольный возраст — это период интенсивной подготовки к школьному обучению, где все психические функции, включая внимание, активно развиваются и интегрируются, формируя сложную систему, необходимую для успешной адаптации к новым социальным условиям.

Динамика развития произвольного внимания у старших дошкольников

На протяжении всего дошкольного возраста происходит последовательное и закономерное развитие всех свойств внимания, а главное — его произвольности. Это движение от внешне обусловленной реакции к внутреннему, сознательному контролю над собственным фокусом.

У детей старшего дошкольного возраста происходит качественное изменение в развитии внимания: они впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы и удерживать его. Это и есть формирование произвольного внимания. Если на ранних этапах внимание ребенка было преимущественно непроизвольным, захватываемым яркими, громкими, движущимися объектами, то к концу дошкольного возраста ребенок уже способен сам решить быть внимательным.

Этот переход не происходит мгновенно, он является результатом сложного процесса развития и взаимодействия нескольких факторов:

1. Развитие речи: Речь играет колоссальную роль в становлении произвольного внимания. В 4-5 лет развитие произвольного внимания у ребенка происходит под влиянием взрослого, который часто использует словесные инструкции: «Будь внимательным», «Слушай внимательно», «Смотри внимательно». Эти внешние речевые указания постепенно интернализуются, превращаясь во внутреннюю речь, которая становится инструментом саморегуляции внимания. К старшему дошкольному возрасту дети начинают активно использовать речь для организации собственного внимания, проговаривая инструкции или комментируя свои действия в 10-12 раз чаще, чем младшие дошкольники.
2. Понимание смысла и осознание цели деятельности: Произвольное внимание становится возможным, когда ребенок начинает понимать смысл предстоящей деятельности, осознавать ее цель. Например, если раньше он играл просто так, то теперь он может играть, чтобы построить определенную башню или выполнить задание взрослого. Понимание «для чего я это делаю» становится мощным стимулом для поддержания внимания.
3. Освоение норм поведения и становление волевого действия: С формированием социальных норм и правил поведения ребенок учится сдерживать свои импульсы и направлять свое внимание туда, куда это необходимо, даже если это не сразу интересно. Волевое усилие, изначально проявляющееся в простых действиях (например, довести игру до конца), постепенно перерастает в способность к произвольной регуляции внимания. Развитие внимания тесно взаимосвязано с развитием воли и произвольности поведения, способности управлять своим поведением.

Несмотря на интенсивное развитие произвольного внимания, важно отметить, что непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольного детства. Даже когда дети 4-6 лет начинают овладевать произвольным вниманием, их внимание все еще очень легко захватывается яркими, необычными, эмоционально привлекательными стимулами. Это объясняет, почему дошкольникам так тяжело долго сидеть на скучных занятиях и как важно использовать игровые, наглядные и эмоционально насыщенные методы обучения.

Таким образом, динамика развития произвольного внимания у старших дошкольников характеризуется постепенным переходом от внешнего контроля со стороны взрослого к внутреннему самоконтролю, опосредованному речью и формированием волевых качеств. Этот процесс создает важнейшую предпосылку для успешного начала школьного обучения.

Развитие свойств внимания (объем, устойчивость, концентрация, распределение, переключаемость) в старшем дошкольном возрасте

В старшем дошкольном возрасте происходит не только становление произвольности внимания, но и качественное улучшение всех его основных свойств. Эти изменения неразрывно связаны с общим психическим развитием ребенка и его готовностью к школе.

1. Объем внимания:
   У детей дошкольного возраста объем внимания невелик. Если взрослый человек может одновременно удерживать в поле четкого сознания 5-7 объектов, то у дошкольников этот показатель значительно скромнее. Однако с возрастом он постепенно увеличивается.
   • К 5-6 годам объем внимания позволяет одновременно удерживать в поле зрения три предмета и более. Это означает, что ребенок способен воспринимать и осмысливать небольшие группы объектов или выполнять инструкции, состоящие из нескольких последовательных шагов.
   • Например, если в 3-4 года ребенок мог с трудом запомнить 2-3 объекта, то в 5-6 лет он уже способен воспроизвести последовательность из 3-5 предметов.
2. Устойчивость внимания:
   Способность сохранять сосредоточенность на объекте в течение длительного времени значительно возрастает в старшем дошкольном возрасте.
   • Если в раннем дошкольном возрасте ребенок мог сосредоточиться на привлекательных картинках лишь на 12-20 секунд, то к шести годам дети способны активно и продуктивно заниматься одним делом не более 10-15 минут. Это критически важный показатель для подготовки к школьному уроку, который часто длится 30-45 минут.
   • Устойчивость внимания зависит от индивидуальных особенностей детей и эмоциональности, а также от интереса к выполняемой деятельности. Чем интереснее и значимее задача для ребенка, тем дольше он способен сохранять на ней свое внимание.
   • Показательны данные: если в три года ребенок отвлекается в среднем 4 раза за 10 минут игры, то в шесть лет — всего один раз. Это демонстрирует значительный прогресс в способности к саморегуляции и подавлению отвлекающих факторов.
3. Концентрация внимания:
   Способность углубленно сосредоточиться на одном объекте, игнорируя посторонние стимулы, также улучшается. Это проявляется в более точном выполнении заданий, меньшем количестве ошибок по невнимательности. В играх, требующих сосредоточенности (например, сбор конструктора по образцу), старший дошкольник может демонстрировать высокую степень концентрации.
4. Распределение внимания:
   Способность одновременно удерживать в поле зрения несколько объектов или выполнять параллельно несколько действий начинает активно развиваться. Например, ребенок может одновременно слушать инструкцию воспитателя и выполнять какое-то простое действие. Это свойство пока еще развито слабо по сравнению со взрослыми, но его зачатки уже заметны.
5. Переключаемость внимания:
   Проявление в переходе от одного объекта или деятельности к другому становится более быстрым и эффективным. Ребенок учится быстрее адаптироваться к изменению задач, хотя для плавного переключения все еще требуется поддержка взрослого и четкие инструкции.

Важным механизмом развития всех этих свойств является использование речи для организации собственного внимания. На протяжении дошкольного возраста дети старшего дошкольного возраста проговаривают инструкцию в 10-12 раз чаще, чем младшие. Это свидетельствует об интернализации внешних речевых указаний и превращении их во внутренний инструмент саморегуляции.

Кроме того, внимание старшего дошкольника тесно связано с восприятием: выделение предмета из фона, деталей и сопоставление с эталоном включают внимание и способствуют его развитию. Чем активнее ребенок исследует объекты, тем лучше он учится управлять своим вниманием.

Таким образом, к концу дошкольного возраста формируется относительно устойчивая и управляемая система внимания, которая служит надежной основой для дальнейшего обучения и развития.

Взаимосвязь внимания с другими познавательными процессами (восприятием, памятью, мышлением) и волевыми качествами

Внимание не является изолированным психическим процессом; оно глубоко интегрировано в общую структуру познавательной деятельности и играет центральную роль в ее регуляции. Его развитие тесно переплетается с формированием других когнитивных функций и волевых качеств, образуя единую, взаимосвязанную систему.

1. Взаимосвязь с восприятием:
   Внимание и восприятие — это две стороны одной медали познания.
   • Внимание направляет восприятие: Чтобы что-то воспринять (увидеть, услышать, потрогать), необходимо на это направить внимание. Внимание помогает выделить объект из общего фона, сосредоточиться на его деталях, игнорируя отвлекающие стимулы.
   • Развитие восприятия стимулирует внимание: Чем более развито восприятие у ребенка (способность к выделению признаков, форм, цветов, звуков), тем больше объектов и их свойств он может осознанно воспринимать, что, в свою очередь, требует более развитого внимания. Выделение предмета из фона, деталей и сопоставление с эталоном включают внимание и способствуют его развитию. Например, в игре «Найди десять отличий» совершенствуется как зрительное восприятие, так и произвольное внимание, его избирательность и устойчивость.
2. Взаимосвязь с памятью:
   Память — это процесс запечатления, хранения и воспроизведения информации. Эффективность памяти напрямую зависит от внимания.
   • Внимание — условие запоминания: Без достаточного внимания информация просто не будет зафиксирована в памяти. То, на что мы не обратили внимания, как правило, не запоминается. Произвольное внимание является основой для произвольного запоминания.
   • Развитие памяти улучшает внимание: Упражнения на запоминание (например, запоминание последовательности картинок) требуют концентрации и устойчивости внимания, тем самым тренируя его.
3. Взаимосвязь с мышлением:
   Внимание является необходимым условием для протекания мыслительных процессов.
   • Внимание удерживает мысль: Чтобы рассуждать, анализировать, сравнивать, обобщать, необходимо удерживать в фокусе сознания определенные мысли и идеи, не отвлекаясь на посторонние.
   • Мышление направляет внимание: С другой стороны, мышление, особенно логическое, может направлять внимание на поиск нужной информации, на анализ причинно-следственных связей. Например, при решении задачи ребенок сначала осознает проблему (мышление), а затем направляет внимание на поиск решения.
4. Взаимосвязь с волевыми качествами и саморегуляцией:
   Этот аспект особенно важен в старшем дошкольном возрасте, когда происходит активное формирование произвольного внимания.
   • Внимание как проявление воли: Произвольное внимание требует волевого усилия — способности заставить себя сосредоточиться на чем-либо, преодолевая трудности или внутренние и внешние отвлечения.
   • Внимание развивает волю: Регулярные тренировки произвольного внимания способствуют укреплению волевых качеств ребенка, его способности к самоконтролю и саморегуляции поведения. Развитие внимания тесно взаимосвязано с развитием воли и произвольности поведения, способности управлять своим поведением. Когда ребенок учится доводить начатое дело до конца, он тренирует не только внимание, но и такие волевые качества, как настойчивость и целеустремленность.

Таким образом, развитие внимания у старших дошкольников — это не изолированный процесс, а часть комплексного формирования всей познавательной и личностной сферы ребенка. Оно выступает как связующее звено, интегрирующее различные психические функции и обеспечивающее их целенаправленное и эффективное функционирование.

Глава 3. Теоретические подходы к формированию внимания в отечественной и зарубежной психологии

Понимание феномена внимания не было статичным. Различные психологические школы и исследователи предлагали свои концепции, пытаясь объяснить механизмы его возникновения, развития и функционирования. В отечественной психологии этому вопросу уделялось особое внимание, что привело к формированию глубоких и оригинальных теорий.

Культурно-историческая теория Л.С. Выготского о развитии произвольного внимания

Л.С. Выготский, выдающийся советский психолог, анализировал развитие внимания в рамках своей культурно-исторической концепции, которая стала одной из фундаментальных в отечественной психологии. Для Выготского произвольное внимание не является просто усиленной формой непроизвольного; он относил его к высшим психическим функциям, подчеркивая его социальную природу и опосредованность культурными средствами.

Ключевые положения теории Выготского о внимании:

1. Внимание как высшая психическая функция:
   Выготский различал «натуральное» (непроизвольное) и «культурное» (произвольное) внимание. Непроизвольное внимание присуще не только человеку, но и животным, и является непосредственной реакцией на раздражитель. Произвольное же внимание — это специфически человеческая функция, которая формируется через внешние средства (знаки), при помощи взрослых. Это означает, что ребенок не рождается с произвольным вниманием, оно формируется в процессе социального взаимодействия и освоения культуры.
2. Опосредованность знаками:
   Согласно Выготскому, культурное развитие внимания заключается в том, что ребенок при помощи взрослого усваивает искусственные стимулы-средства (знаки), посредством которых он далее направляет собственное поведение и внимание. Изначально взрослый организует внимание ребенка с помощью внешних знаков (например, «Посмотри сюда!», указывая пальцем, или «Слушай меня внимательно!»). Ребенок сначала подчиняется этим внешним командам, а затем сам начинает использовать аналогичные знаки для саморегуляции.
   • Пример: Взрослый говорит: «Смотри на меня». Ребенок смотрит. Затем взрослый указывает на объект: «Посмотри на мяч». Ребенок учится направлять свой взгляд. Постепенно ребенок начинает сам «указывать» себе, используя внутреннюю речь или другие знаки, чтобы удержать внимание.
3. Интерпсихическое и интрапсихическое развитие:
   Развитие произвольного внимания проходит путь от интерпсихического (между людьми) к интрапсихическому (внутри индивида). Это означает, что сначала взрослый управляет вниманием ребенка (например, через инструкции), а затем ребенок сам начинает управлять своим вниманием, используя те же средства, но уже внутренне. «История развития внимания ребенка является историей развития организованности его поведения, и ключ к генетическому пониманию внимания находится вне, а не внутри личности ребенка.» — этот тезис Выготского подчеркивает социальное происхождение произвольного внимания.
4. Роль взрослого:
   Взрослый выступает в роли «носителя» культурных средств и организатора взаимодействия, в котором ребенок усваивает эти средства. Он помогает ребенку овладеть способами управления своим вниманием, формируя у него способность к целенаправленному поведению.

Таким образом, концепция Выготского радикально изменила взгляд на внимание, показав его не просто как физиологический механизм, а как сложную, социально опосредованную высшую психическую функцию, которая активно формируется в процессе взаимодействия ребенка с культурной средой и взрослыми.

Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина в контексте развития внимания

П.Я. Гальперин, один из виднейших представителей отечественной психологии и ученик Л.С. Выготского, разработал свою оригинальную теорию поэтапного формирования умственных действий, в рамках которой внимание получило совершенно новую интерпретацию. Для Гальперина внимание — это не особая познавательная функция, а скорее функция умственного контроля, которая является идеальной, сокращенной и автоматизированной формой контроля.

Ключевые идеи теории Гальперина о внимании:

1. Внимание как ориентировочное действие контроля:
   Гальперин рассматривал внимание не как некий самостоятельный психический процесс или свойство, а как специфическое психологическое действие, направленное на содержание образа или мысли. По своей функции это действие является контролем за этим содержанием. То есть, когда мы внимательны, мы не просто смотрим или слушаем, а активно контролируем, как протекает наше восприятие, мышление или другие психические процессы, соответствует ли оно поставленной задаче.
   • Пример: Когда ребенок внимательно слушает учителя, он не просто воспринимает звуки, а активно контролирует, понимает ли он сказанное, не отвлекается ли его мысль, соответствует ли содержание речи его ожиданиям.
2. Интериоризация действия контроля:
   Внимание, как и любое умственное действие, проходит ряд этапов формирования:
   • Этап материальной (материализованной) формы: Изначально контроль осуществляется во внешней, материальной форме. Например, взрослый буквально следит за действиями ребенка и корректирует их (посмотри, правильно ли ты нарисовал?). Ребенок может использовать внешние опоры (показывать пальцем, обводить).
   • Этап внешней речевой формы: Контроль переходит в речевую форму. Взрослый словесно руководит действиями ребенка («Проверь, все ли точки ты поставил?»). Ребенок начинает проговаривать свои действия и контролировать себя вслух.
   • Этап внутренней речевой формы: Внешняя речь переходит во внутреннюю. Ребенок начинает проговаривать действия про себя, контролируя их.
   • Этап идеальной, сокращенной и автоматизированной формы: Действие контроля становится полностью внутренним, сокращенным (мгновенным) и автоматизированным. Именно на этом этапе оно и предстает перед нами как «внимание». Это и есть то, что мы привыкли называть вниманием — быстрая, эффективная и неосознаваемая проверка соответствия текущей деятельности заданным параметрам.
3. Внимание не имеет собственного предмета:
   Гальперин подчеркивал, что внимание не имеет собственного предмета, оно всегда направлено на содержание других психических процессов (восприятия, памяти, мышления) или действий. Оно является их качественной характеристикой, условием их успешности.
4. Формирование внимания через обучение:
   Из теории Гальперина следует, что внимание не просто «созревает», а формируется в процессе целенаправленного обучения. Если мы хотим развить внимание у ребенка, мы должны учить его конкретным действиям контроля, последовательно переводя их из внешней формы во внутреннюю.

Таким образом, теория П.Я. Гальперина предлагает глубокое и методологически строгое объяснение природы внимания, представляя его как результат интериоризации внешних действий контроля, что имеет огромное значение для понимания механизмов развития внимания и разработки эффективных педагогических подходов.

Деятельностный подход А.Н. Леонтьева к пониманию внимания

А.Н. Леонтьев, один из основателей деятельностного подхода в отечественной психологии, предложил своеобразный взгляд на феномен внимания, который отличался от традиционных концепций. В его теории внимание не рассматривалось как самостоятельная сущность, а скорее как аспект любой деятельности, требующий объяснения через организацию самой этой деятельности.

Ключевые аспекты деятельностного подхода Леонтьева к вниманию:

1. Внимание как аспект деятельности, а не отдельный процесс:
   Леонтьев считал, что внимание не является отдельной «функцией» или «способностью», которая существует сама по себе. Вместо этого, он рассматривал его как одну из сторон, одно из «измерений» любой познавательной деятельности. То есть, нет внимания вне деятельности; мы внимательны тогда, когда активно взаимодействуем с миром, выполняем какие-либо действия.
2. Управление вниманием через организацию деятельности:
   Из этого следует, что управление вниманием ребенка достигается через организацию его деятельности. Если мы хотим, чтобы ребенок был внимательным, мы должны создать такую деятельность, которая естественным образом будет требовать от него сосредоточенности и направленности. Внимание удерживается на предмете только при наличии задачи, связанной с этим содержанием.
   • Пример: Если ребенку просто сказать «Будь внимательным», это может не принести результата. Но если дать ему интересную задачу, например, построить сложный конструктор по схеме, или найти спрятанную игрушку, его внимание автоматически активизируется, потому что это необходимо для выполнения деятельности.
3. Интериоризация как механизм развития произвольного внимания:
   Развитие произвольного внимания и памяти, согласно Леонтьеву, происходит как процесс интериоризации внешних форм орудийно-опосредованных действий во внутренние психические процессы. Этот тезис перекликается с идеями Выготского. Изначально ребенок использует внешние средства (например, указательный жест взрослого, предметы-орудия) для организации своего внимания. Постепенно эти внешние средства и действия переходят во внутренний план, превращаясь во внутренние психические операции, позволяющие ему самостоятельно управлять своим вниманием.
4. Взаимосвязь внимания с мотивацией и целью:
   В рамках деятельностного подхода внимание всегда мотивировано и целенаправленно. Мы внимательны к тому, что для нас значимо, что соответствует нашим потребностям и целям. Именно наличие цели и мотива делает деятельность осмысленной и требует концентрации внимания.

Таким образом, А.Н. Леонтьев предлагал рассматривать внимание как неотъемлемый компонент активного взаимодействия субъекта с окружающим миром, подчеркивая, что его развитие и функционирование определяются структурой и содержанием осуществляемой деятельности. Этот подход имеет важное практическое значение, акцентируя внимание педагогов на необходимости организации интересной, осмысленной и целенаправленной деятельности для развития внимания у детей.

Концепция С.Л. Рубинштейна и Н.Ф. Добрынина о генезисе и видах внимания

Помимо фундаментальных теорий Выготского, Гальперина и Леонтьева, значительный вклад в понимание внимания внесли и другие отечественные психологи, такие как С.Л. Рубинштейн и Н.Ф. Добрынин. Их работы дополнили общую картину, предложив свои взгляды на генезис и классификацию внимания.

С.Л. Рубинштейн: Генезис произвольного внимания

С.Л. Рубинштейн, один из крупнейших советских психологов, в своих работах подчеркивал органическую связь различных форм внимания. Он отмечал, что произвольное внимание взращивается из непроизвольного. Это означает, что непроизвольное внимание является естественной, первичной формой, из которой постепенно, в процессе развития и обучения, формируется более сложная и регулируемая форма — произвольное внимание.

• Механизм развития: Рубинштейн полагал, что это происходит через посредство внешней деятельности и речи. Изначально ребенок реагирует на яркие стимулы непроизвольно. Затем, под руководством взрослого, который ставит перед ним задачи и требует сосредоточенности, ребенок учится направлять свое внимание сознательно. Постепенно внешние требования интериоризуются, и ребенок начинает сам ставить перед собой задачи и контролировать свое внимание.
• Значение: Этот взгляд подчеркивает преемственность в развитии внимания и важность активного педагогического воздействия для формирования произвольности. Нельзя просто требовать от ребенка быть внимательным; необходимо создать условия, в которых его непроизвольное внимание будет постепенно переходить в произвольное.

Н.Ф. Добрынин: Концепция послепроизвольного внимания

Н.Ф. Добрынин ввел в отечественную психологию и детально описал понятие послепроизвольного внимания. Эта концепция стала важным дополнением к классической дихотомии непроизвольного и произвольного внимания.

• Сущность послепроизвольного внимания: Добрынин описал послепроизвольное внимание как состояние, когда интерес к содержанию деятельности настолько увлекает субъекта, что необходимость в волевых усилиях для его поддержания отпадает. Оно как бы «вырастает» из произвольного внимания. Человек изначально приложил усилие, чтобы сосредоточиться на чем-то, но по мере погружения в деятельность, она становится настолько захватывающей, что поддержание внимания перестает требовать усилий.
• Примеры: Ребенок сначала заставляет себя сесть за задание, которое ему дано. Но если задание интересно, он увлекается им настолько, что забывает о времени и внешних раздражителях. Взрослый, увлеченный интересной книгой или творческой работой, может часами не замечать ничего вокруг.
• Значение: Концепция Добрынина подчеркивает высокую продуктивность и эффективность послепроизвольного внимания, так как оно сочетает в себе направленность произвольного внимания с легкостью и отсутствием утомления, характерными для непроизвольного. Для педагогов это означает, что создание условий для возникновения глубокого интереса к учебной деятельности является одним из наиболее эффективных путей к развитию устойчивого и эффективного внимания у детей. Если ребенку удается перейти от произвольного к послепроизвольному вниманию, его деятельность становится максимально продуктивной и менее утомительной.

Обобщая вклад Рубинштейна и Добрынина, можно сказать, что они углубили наше понимание динамики и многообразия форм внимания, подчеркнув его развивающийся характер и тесную связь с мотивацией и интересами личности.

Глава 4. Педагогические условия, средства и методы развития внимания у старших дошкольников

Развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста — это не спонтанный процесс, а результат целенаправленной, продуманной педагогической работы. Эффективные методы и условия должны учитывать возрастные особенности детей, их ведущую деятельность и соответствовать современным образовательным стандартам.

Роль игровой деятельности в развитии внимания (сюжетно-ролевые и дидактические игры)

В дошкольном возрасте игра является ведущей деятельностью, и именно через нее происходит наиболее естественное и эффективное развитие всех психических функций, включая внимание. Развитие внимания в дошкольном возрасте связано с освоением новых видов деятельности, таких как игровая, трудовая и продуктивная.

Сюжетно-ролевые игры

Сюжетно-ролевые игры — это вершина игровой деятельности дошкольников. В процессе такой игры ребенок не просто повторяет действия взрослых, а создает собственный мир с правилами, персонажами и сюжетом, что требует значительных усилий внимания и воображения. Эти игры способствуют развитию внимания тем, что ребенок учится сосредотачиваться:

• на предметах, задействованных в игровом сюжете (атрибутика роли);
• на фабуле разыгрываемых действий (последовательность событий);
• на взаимодействии с другими участниками (ролевое поведение, диалоги);
• на соблюдении правил игры.

Примеры сюжетно-ролевых игр для старших дошкольников и их влияние на внимание:

1. «Магазин»: Ребенок должен внимательно слушать «покупателя», правильно отсчитывать «деньги», запоминать список покупок. Это развивает слуховое и произвольное внимание, его объем и концентрацию.
2. «Парикмахерская»: «Мастер» должен внимательно слушать пожелания «клиента», выполнять последовательность действий (мытье, стрижка, укладка), концентрироваться на деталях.
3. «Семья»: Игра требует распределения внимания между разными ролями (мама готовит, папа читает, ребенок играет), учета нескольких сюжетных линий.
4. «Журналист» или «Фотограф»: Ребенок учится быть наблюдательным, искать интересные моменты, концентрироваться на деталях.
5. «Детективное агентство»: Требует высокой концентрации, избирательности внимания к деталям, логического мышления, умения удерживать в памяти множество фактов.
6. «Киностудия» или «Телевидение. Выпуск новостей»: Здесь развиваются распределение внимания (учет разных аспектов процесса съемки), устойчивость (длительное участие в проекте), концентрация на сценарии.
7. «Спасатели»: Динамичная игра, развивающая переключаемость внимания (быстро реагировать на разные ситуации), распределение (следить за несколькими «пострадавшими»).
8. «На мультипликационной студии»: Развивает усидчивость, концентрацию на мелких деталях, последовательность действий.
9. «Цирк»: Требует внимания к выступлениям, соблюдения порядка, возможности удерживать в поле зрения сразу несколько «артистов».

Игровая деятельность в целом способствует развитию мелкой моторики, координации движений, речи, мышления, концентрации, воображения, творческого мышления, а также улучшает память, внимание, самостоятельность и саморегуляцию.

Дидактические игры

Дидактические игры — это игры с заранее заданными правилами и обучающей задачей. Они целенаправленно разрабатываются для развития определенных психических функций. Показатели внимания значительно возрастают в сюжетно-ролевых и дидактических играх, поскольку они создают мотивацию и интерес.

Примеры дидактических игр и их влияние на внимание:

1. «Кто за кем?»: Развивает активное внимание, требуя запоминания порядка расположения предметов или последовательности действий.
2. «Карлики и великаны»: Развивает активное внимание через соотнесение слов с размерами и движениями (на слово «карлики» присесть, на «великаны» встать). Требует контроля и переключения.
3. «Светлый-темный мяч» или «Съедобное – несъедобное»: Развивают активное и слуховое внимание, требуя быстрой реакции на слова и правила (передавать мяч на определенные слова).
4. «Найди отличия»: Одна из самых эффективных игр. Развивает произвольное внимание, переключение внимания, наблюдательность, концентрацию и распределение внимания, так как нужно искать несколько отличий одновременно.
5. «Выложи из палочек»: Развивает произвольное внимание и мелкую моторику. Ребенок должен внимательно следовать образцу.
6. «Исчезнувший предмет»: Развивает внимание и кратковременную память. Ребенок должен заметить, какой предмет исчез из ряда.
7. «Коврик для бабушки»: Развивает устойчивость и концентрацию внимания, требуя аккуратного и длительного выполнения однотипных действий (например, штриховка узора).
8. «Колечко на пальчик»: Развивает устойчивость и распределение внимания, когда ребенок должен следить за движением колечка и при этом выполнять другие инструкции.
9. «Земля, вода, огонь, воздух»: Развивает внимание и координацию движений, требуя быстрой реакции на слова (на «земля» — руки вниз, «вода» — руки вперед, «огонь» — вращение кистями, «воздух» — руки вверх).
10. «Лабиринты»: Формируют концентрацию и устойчивость внимания, умение планировать и осуществлять самоконтроль, так как нужно найти путь, не заходя в тупики.
11. «Что изменилось?»: Развивает внимание и наблюдательность, когда ребенок должен заметить изменения в расстановке предметов.

Интеграция этих игр в повседневную деятельность дошкольной образовательной организации и домашнее воспитание является залогом успешного и гармоничного развития внимания у старших дошкольников.

Организация развивающей среды и педагогические приемы

Эффективное развитие внимания у старших дошкольников требует не только использования конкретных игр, но и создания общей развивающей среды, а также применения целого ряда педагогических приемов, которые способствуют формированию произвольности и устойчивости этой функции.

1. Создание эмоционально насыщенных ситуаций:
   Эмоции играют огромную роль в поддержании внимания. Эмоционально насыщенные ситуации способствуют сохранению внимания в течение длительного времени. Поэтому при организации занятий с детьми используются игровые моменты, наглядность и разнообразные занимательные приемы. Если деятельность вызывает у ребенка яркий эмоциональный отклик (радость, удивление, интерес), его непроизвольное внимание будет естественным образом поддерживать активность, а затем, при наличии цели, переходить в послепроизвольное. Важно, чтобы интересность в процессе обучения была связана с предметом обучения и задачами развития ребенка, а не только с сиюминутной активизацией внимания, которая не имеет глубокой педагогической ценности.
2. Использование наглядности:
   Дошкольное мышление преимущественно наглядно-образное. Обилие ярких, красочных, доступных для манипуляции наглядных материалов привлекает внимание ребенка и помогает ему сосредоточиться на изучаемом объекте. Наглядность делает абстрактные понятия более конкретными и понятными.
3. Четкие словесные инструкции и проговаривание:
   Для того чтобы ребенок учился произвольно управлять своим вниманием, его надо просить больше рассуждать вслух. Взрослый должен давать четкие, пошаговые инструкции, которые ребенок может проговорить сам. Вспомним, что в 4-5 лет развитие произвольного внимания у ребенка происходит под влиянием взрослого, который часто использует словесные инструкции: «Будь внимательным», «Слушай внимательно», «Смотри внимательно». Постепенно эти внешние инструкции переходят во внутрен��юю речь, становясь инструментом самоконтроля.
4. Требование доводить начатое дело до конца:
   Этот прием формирует не только устойчивость внимания, но и волевые качества. Внимание поддерживается, когда дошкольник активен в отношении предмета, обследует его, открывая в нем новое содержание; взрослый при этом требует довести начатое дело до конца и создает установку на качественный результат. Если ребенок знает, что его работу будут оценивать, и ему нужно завершить ее, это мотивирует его к поддержанию внимания. Важно, чтобы задача была посильной, но требовала некоторого усилия.
5. Организация активной деятельности:
   Внимание развивается в деятельности. Чем активнее ребенок взаимодействует с предметами, исследует их, экспериментирует, тем лучше формируются его внимание. Пассивное наблюдение менее эффективно, чем активное участие.
6. Постепенное усложнение задач:
   Начинать следует с простых заданий, требующих невысокой концентрации и небольшой продолжительности внимания, постепенно увеличивая сложность и время работы. Это позволяет избежать переутомления и фрустрации.
7. Создание режима и предсказуемости:
   Четкий распорядок дня, предсказуемость событий и занятий помогают ребенку адаптироваться и заранее настроиться на определенную деятельность, что способствует концентрации внимания.

Сочетание этих педагогических условий и приемов создает оптимальную среду для формирования устойчивого, концентрированного и произвольного внимания, что является залогом успешной подготовки старшего дошкольника к школьному обучению.

Соответствие методов развития внимания целевым ориентирам ФГОС ДО

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) не просто описывает требования к содержанию образования, но и формулирует целевые ориентиры, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению дошкольного образования. Развитие внимания является интегральной частью этих ориентиров.

Соответственно, все предлагаемые педагогические условия и методы развития внимания должны быть соотнесены с этими целевыми ориентирами, способствуя их достижению.

Целевые ориентиры ФГОС ДО, относящиеся к развитию внимания, включают:

1. Интерес к окружающим предметам и активное взаимодействие с ними, эмоциональная вовлеченность в действия, стремление проявлять настойчивость.
   • Соответствие: Использование игровой деятельности (сюжетно-ролевые, дидактические игры) и эмоционально насыщенных ситуаций напрямую формирует этот ориентир. Когда ребенок увлекается игрой («Магазин», «Детективное агентство»), он активно исследует предметы, взаимодействует с ними, проявляет настойчивость в достижении игрового результата, что естественным образом развивает его непроизвольное и послепроизвольное внимание. Требование доводить начатое дело до конца стимулирует настойчивость.
2. Способность к волевым усилиям, умение следовать социальным нормам поведения и правилам в различных видах деятельности.
   • Соответствие: Формирование произвольного внимания неразрывно связано с развитием воли. Дидактические игры с четкими правилами (например, «Карлики и великаны», «Съедобное – несъедобное») учат ребенка следовать инструкциям, контролировать свои импульсы, проявлять волевое усилие для поддержания внимания. Постепенное усложнение задач и требование доводить их до конца тренируют волю.
3. Любознательность, умение задавать вопросы взрослым и сверстникам, интерес к причинно-следственным связям, склонность к наблюдению и экспериментированию.
   • Соответствие: Методы, направленные на активное обследование предметов, открывание в них нового содержания, а также использование наглядности и проблемных ситуаций, стимулируют любознательность. Игры типа «Найди отличия» или «Что изменилось?» напрямую развивают наблюдательность. Умение концентрировать внимание на деталях и последовательности событий в сюжетно-ролевых играх способствует пониманию причинно-следственных связей.
4. Способность самостоятельно ставить цель, обдумывать путь к ее достижению, осуществлять замысел и оценивать полученный результат.
   • Соответствие: Развитие произвольного внимания является базой для этого ориентира. Когда ребенок учится самостоятельно направлять свое внимание на цель, планировать действия и контролировать их выполнение, он формирует навыки целеполагания и самоконтроля. Игры с элементами конструирования («Выложи из палочек»), решение лабиринтов требуют предварительного обдумывания и оценки результата.
5. Овладение основными культурными средствами и способами деятельности, проявление инициативы и самостоятельности в игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности и конструировании.
   • Соответствие: Культурно-исторический подход Выготского подчеркивает, что произвольное внимание формируется через усвоение культурных средств (знаков, речи). Использование словесных инструкций и просьбы рассуждать вслух являются примерами освоения таких средств. Самостоятельный выбор игры, проявление инициативы в ее развитии требуют развитого произвольного внимания и саморегуляции.
6. Ориентация в своем поведении на самоконтроль на основе известных правил и соблюдение установленного порядка поведения в группе.
   • Соответствие: Непосредственно связано с формированием произвольного внимания и волевых качеств. Игры с правилами, четкие инструкции взрослого, требование доводить дело до конца — все это способствует развитию самоконтроля и умению следовать порядку.

Таким образом, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования служит надежной рамкой для разработки и применения методов развития внимания. В соответствии с ФГОС ДО, существуют пособия, которые в игровой форме помогают детям развивать основные свойства внимания: концентрацию, самоконтроль, распределение, переключение и объем. Комплексный подход, интегрирующий игровые, наглядные и речевые методы, позволяет не только развивать внимание как отдельную функцию, но и способствует достижению широкого спектра целевых ориентиров, формируя гармонично развитую личность дошкольника.

Учет индивидуальных особенностей детей (включая темперамент) при развитии внимания

Развитие произвольного внимания у ребенка зависит от многих факторов, включая состояние здоровья, индивидуальные особенности и темперамент. Игнорирование этих различий в педагогической работе может привести к снижению эффективности занятий и даже к формированию нежелательных черт личности.

Учет свойств темперамента важен в воспитательно-образовательной работе, так как игнорирование индивидуальных особенностей может привести к развитию отрицательных черт. Каждый тип темперамента обладает своими уникальными характеристиками, которые проявляются в динамике психических процессов, включая внимание.

Рассмотрим, как особенности темперамента влияют на проявления внимания и какие рекомендации можно дать педагогам и родителям:

1. Сангвиник:
   • Особенности: Быстрый темп психических процессов, высокая подвижность, эмоциональность, быстрая смена интересов, легкость переключения внимания.
   • Проявления внимания: Хорошая переключаемость, но может страдать устойчивость и глубина концентрации. Легко увлекается новым, но быстро теряет интерес, если деятельность становится однообразной.
   • Риски при игнорировании: Развитие распыленности интересов, поверхностности, неспособности доводить начатое дело до конца.
   • Рекомендации:
     • Формировать устойчивые привязанности и требовать доводить начатое дело до конца, даже если оно потеряло новизну.
     • Предлагать разнообразные, но завершенные циклы деятельности.
     • Обучать приемам самоконтроля, например, с помощью чек-листов или визуальных подсказок.
     • Использовать игры, требующие концентрации на длительный период, но с возможностью смены деталей или этапов.
2. Холерик:
   • Особенности: Сильные, быстро возникающие, но неустойчивые эмоциональные реакции, высокая активность, импульсивность, энергичность, склонность к резким сменам настроения.
   • Проявления внимания: Мощная, но кратковременная концентрация, высокая переключаемость, но часто сопряженная с импульсивностью и отвлекаемостью. Быстро истощается при однообразной деятельности.
   • Риски при игнорировании: Несдержанность, трудности с удержанием внимания, конфликтность.
   • Рекомендации:
     • Создавать условия для «выброса» энергии через активные игры, но с четкими правилами и возможностью концентрации.
     • Предлагать задания, требующие быстрого, но точного реагирования.
     • Обучать техникам релаксации, умению «тормозить» свою активность.
     • Постепенно увеличивать продолжительность заданий на концентрацию, чередуя их с более динамичными.
3. Флегматик:
   • Особенности: Медленный темп психических процессов, низкая эмоциональность, устойчивость, стабильность, склонность к монотонной деятельности.
   • Проявления внимания: Высокая устойчивость и концентрация, но низкая переключаемость и распределение. Медленно включается в деятельность, но способен долго и продуктивно работать.
   • Риски при игнорировании: Безынициативность, медлительность, трудности с адаптацией к новым условиям.
   • Рекомендации:
     • Давать время на «раскачку», не торопить.
     • Предоставлять четкие, последовательные инструкции.
     • Предлагать задания, требующие длительной концентрации и монотонности, где его устойчивость будет преимуществом.
     • Постепенно тренировать переключаемость внимания через игры с быстрой сменой объектов.
4. Меланхолик:
   • Особенности: Высокая чувствительность, низкий энергетический потенциал, склонность к тревоге, застенчивость, быстрая истощаемость.
   • Проявления внимания: Высокая концентрация на значимых, но внутренних стимулах, при этом легко отвлекается на внешние, быстро истощается, низкая устойчивость в стрессовых ситуациях.
   • Риски при игнорировании: Застенчивость, неуверенность, повышенная тревожность, избегание активной деятельности.
   • Рекомендации:
     • Нуждается в повышенном внимании и доброжелательности со стороны взрослого, поддержке и поощрении.
     • Создавать спокойную, безопасную обстановку, минимизировать отвлекающие факторы.
     • Начинать с коротких, посильных заданий, постепенно увеличивая их сложность.
     • Избегать публичных выступлений или ситуаций с высоким соревновательным моментом, пока ребенок не почувствует себя уверенно.
     • Развивать внимание через индивидуальные занятия, где успех гарантирован.

Учет темперамента позволяет персонализировать педагогический подход, максимально использовать сильные стороны ребенка и компенсировать его слабые, обеспечивая гармоничное развитие внимания и всей личности.

Глава 5. Психодиагностика уровня развития внимания у старших дошкольников

Эффективная коррекционная и развивающая работа невозможна без точной диагностики. Психодиагностические методики позволяют не только оценить текущий уровень развития внимания у старших дошкольников, но и выявить потенциальные трудности, определить сильные и слабые стороны, а также отследить динамику изменений.

Обзор психодиагностических методик для оценки внимания

Для комплексной оценки различных свойств внимания у детей старшего дошкольного возраста используется целый арсенал психодиагностических методик. Они позволяют исследовать объем, концентрацию, устойчивость, распределение и переключаемость внимания.

Представим детальный обзор наиболее распространенных и зарекомендовавших себя методик:

1. Методика «Домик» Н.И. Гуткиной:
   • Цель: Является комплексным заданием, позволяющим выявить умение ребенка ориентироваться на образец, точно его копировать, а также определить особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.
   • Описание: Ребенку предлагается лист бумаги с изображением дома и ряда элементов (труба, окно, крыша, дым, елочка, забор), а также лист в клетку. Задача — точно скопировать рисунок, соблюдая все детали и пропорции.
   • Оценка внимания: Ошибки, такие как пропуск деталей, неточное копирование, выход за контуры, указывают на дефицит произвольного внимания, низкую концентрацию и устойчивость.
2. Методика «Запомни и расставь точки» Р.С. Немова:
   • Цель: Используется для исследования объема зрительного внимания и кратковременной зрительной памяти.
   • Описание: Ребенку на короткое время (обычно 1-2 секунды) предъявляется карточка с изображением определенного количества точек (от 3 до 9), расположенных в разных местах квадрата. Затем карточка убирается, и ребенок должен воспроизвести расположение точек на чистом бланке.
   • Оценка внимания: Количество правильно воспроизведенных точек характеризует объем внимания. С возрастом этот показатель должен расти.
3. Методика «Найди и вычеркни» (кольца Ландольта):
   • Цель: Применяется для оценки продуктивности и устойчивости внимания, а также темпа работы.
   • Описание: Ребенку предлагается бланк с рядами колец Ландольта (круги с разрывом в разных местах). Задача — за определенное время (например, 1-2 минуты) вычеркнуть или отметить крестиком все кольца, у которых разрыв находится в определенном месте (например, снизу).
   • Оценка внимания: Продуктивность определяется количеством просмотренных знаков, а устойчивость — количеством ошибок (пропусков или неправильных отметок). Чем меньше ошибок и больше просмотренных знаков, тем выше продуктивность и устойчивость.
4. Детский вариант корректурной пробы «Проставь значки» с геометрическими фигурами:
   • Цель: Исследует особенности распределения и переключения зрительного внимания.
   • Описание: Ребенку предлагается бланк с различными геометрическими фигурами (круг, квадрат, треугольник и т.д.). Дается инструкция, например: «Над каждым кругом поставь крестик, а под каждым треугольником — точку».
   • Оценка внимания: Способность одновременно удерживать в уме две инструкции и правильно их выполнять свидетельствует о развитом распределении внимания и его переключаемости. Ошибки указывают на трудности в этих свойствах.
5. Тест «Переплетенные линии» (вариант А.Р. Лурии):
   • Цель: Направлен на изучение общего уровня устойчивости внимания.
   • Описание: Ребенку предлагается бланк с несколькими переплетенными линиями. Одна из линий отмечена точкой в начале и в конце. Задача — проследить за этой линией от начала до конца, не отрывая взгляда и не сбиваясь на другие линии.
   • Оценка внимания: Время выполнения и количество ошибок (сбивания на другие линии) характеризуют устойчивость и концентрацию внимания.
6. Методика «Красно-черная таблица» Ф.Д. Горбова (модификации для детей):
   • Цель: Позволяет оценить уровень переключения внимания.
   • Описание: Таблица содержит числа, расположенные в случайном порядке, часть из них красные, часть — черные. Задача — поочередно находить и называть числа: сначала все черные в возрастающем порядке, затем все красные в убывающем порядке.
   • Оценка внимания: Измеряется время выполнения и количество ошибок. Чем быстрее и безошибочнее ребенок переключается с одного ряда на другой, тем выше его переключаемость внимания.
7. Корректурная проба Б. Бурдона (адаптированный вариант для детей):
   • Цель: Применяется для оценки устойчивости и концентрации внимания.
   • Описание: Похожа на «Найди и вычеркни», но может использовать буквы или более сложные символы. Для детей 6-7 лет нормативы: объем внимания должен быть 400 знаков и выше, концентрация — 10 ошибок и меньше.
   • Оценка внимания: Количество пропущенных или ошибочно отмеченных знаков, а также количество просмотренных знаков за единицу времени.
8. Методика «Графический диктант» Д.Б. Эльконина:
   • Цель: Также применяется для диагностики внимания, особенно его произвольности, умения действовать по правилу, пространственной ориентировки и тонкой моторики.
   • Описание: Ребенку предлагается лист в клетку и дается словесная инструкция о том, куда и на сколько клеток нужно провести линию (например: «Одна клетка вверх, одна клетка вправо, одна клетка вниз…»).
   • Оценка внимания: Точность выполнения диктанта, количество ошибок, умение следовать инструкции без отвлечения.

При выборе методик важно учитывать возрастные возможности ребенка, его утомляемость и индивидуальные особенности, чтобы диагностика была максимально информативной и не травматичной.

Принципы применения и интерпретации психодиагностических данных

Проведение психодиагностики уровня развития внимания у старших дошкольников — это не просто механическое применение методик и подсчет баллов. Для получения по-настоящему ценной и применимой информации необходимо следовать ряду важных принципов, особенно принципу качественного анализа.

1. Принцип качественного анализа (Л.С. Выготский, Б.В. Зейгарник):
   Это фундаментальный принцип, разработанный на основе трудов Л.С. Выготского и Б.В. Зейгарник. Он предполагает, что при диагностике важно не только то, выполнил ли ребенок задание и какой получил результат, но и то, как он это делал.
   • Что оценивается в рамках качественного анализа:
     • Отношение испытуемого к эксперименту: Как ребенок реагирует на задание? Проявляет ли интерес, тревогу, равнодушие, агрессию? Это может указывать на мотивацию, эмоциональное состояние, утомляемость.
     • Выбранные способы действий: Как ребенок приступает к заданию? Пытается ли осмыслить инструкцию, планирует ли свои действия, или действует импульсивно, методом проб и ошибок? Использует ли внешние опоры (указательный жест, проговаривание)? Это показывает уровень сформированности произвольности и саморегуляции.
     • Характер ошибок: Какие ошибки делает ребенок? Ошибки по невнимательности (пропуски, случайные замены), ошибки из-за непонимания инструкции, ошибки из-за трудностей в пространственном ориентировании? Часто ли он исправляет свои ошибки самостоятельно или только после указания взрослого? Это позволяет понять, какие именно свойства внимания страдают и какова способность ребенка к самоконтролю.
     • Восприимчивость к помощи: Как ребенок реагирует на подсказки или наводящие вопросы экспериментатора? Способен ли он использовать помощь для исправления ошибок и улучшения выполнения задания? Это является важным показателем «зоны ближайшего развития» ребенка по Выготскому. Если ребенок способен использовать помощь, это говорит о потенциале для развития.
2. Комплексность диагностики:
   Не следует ограничиваться одной методикой. Использование нескольких методик, направленных на оценку разных свойств внимания, позволяет получить более полную и объективную картину. Например, одна методика может оценить устойчивость, другая — переключаемость, третья — объем.
3. Многократность наблюдения:
   Однократная диагностика может быть недостаточно информативной из-за ситуативных факторов (утомление, настроение, стресс). Рекомендуется проводить диагностику в разные дни, в разных условиях, а также включать наблюдение за поведением ребенка в естественных условиях (в игре, на занятиях).
4. Учет возрастных норм и индивидуальных особенностей:
   Интерпретация результатов должна проводиться с учетом возрастных нормативов (например, для корректурной пробы Бурдона: 400 знаков и выше, 10 ошибок и меньше для 6-7 лет). При этом важно помнить об индивидуальной вариативности. Небольшие отклонения от нормы не всегда являются признаком патологии.
5. Конфиденциальность и этичность:
   Все диагностические данные являются конфиденциальными и должны использоваться исключительно в интересах ребенка, для разработки индивидуальных развивающих или коррекционных программ.
6. Обратная связь родителям и педагогам:
   Результаты диагностики должны быть доведены до родителей и педагогов в доступной форме, с конкретными рекомендациями по дальнейшей работе.

Применение этих принципов позволяет превратить психодиагностику из формальной процедуры в мощный инструмент для глубокого понимания особенностей развития внимания у каждого ребенка и планирования адресной, эффективной помощи.

Глава 6. Нарушения развития внимания у старших дошкольников: причины, проявления и коррекция

Нарушения развития внимания у детей старшего дошкольного возраста могут существенно повлиять на их успеваемость в школе, социальную адаптацию и общее эмоциональное благополучие. Понимание природы этих нарушений, их причин и эффективных методов коррекции является краеугольным камнем успешной помощи.

Классификация и виды нарушений внимания (рассеянность, отвлекаемость, инертность, апрозексия)

Нарушения свойств внимания могут приводить к отклонениям в поведении и деятельности ребенка, значительно затрудняя его адаптацию и обучение. Эти нарушения классифицируются по различным параметрам и имеют свои специфические проявления.

К основным видам нарушений внимания относятся:

1. Рассеянность:
   Это один из наиболее распространенных видов нарушения внимания. Рассеянность проявляется в неспособности человека сосредоточиться на чем-либо определенном в течение длительного времени. Внимание ребенка постоянно «скользит» с одного объекта на другой, не задерживаясь ни на чем. Он легко отвлекается на любые посторонние стимулы, не может довести начатое дело до конца. Это может быть связано с общей слабостью нервной системы, переутомлением, недостаточной сформированностью произвольности.
   • Мнимая рассеянность: Отдельно выделяют мнимую рассеянность — это невнимание к окружающей среде, вызванное крайней сосредоточенностью внимания на каком-то одном, очень значимом для человека предмете или внутреннем переживании. Ребенок может быть очень погружен в свои фантазии или интересную ему игру, игнорируя при этом все остальное.
2. Подвижность внимания (отвлекаемость):
   Это быстрое, часто непроизвольное, перемещение зоны внимания с одного действия на другое, что снижает эффективность деятельности. В отличие от рассеянности, где внимание просто не фиксируется, здесь оно быстро, но хаотично «прыгает» между объектами.
   • Примеры: Ребенок начинает рисовать, затем его внимание привлекает пролетающая птица за окном, потом он вспоминает об игрушке, и так далее. Это приводит к незавершенности действий и ошибкам.
3. Инертность внимания:
   Инертность — это патологическая фиксация внимания на ограниченном количестве мыслей, образов или действий. Человек с инертным вниманием с трудом переключается с одной задачи на другую, «застревает» на деталях, не может быстро адаптироваться к изменяющимся условиям.
   • Примеры: Ребенок долго не может перейти к новому заданию после выполнения предыдущего, продолжает прокручивать в голове одну и ту же мысль или действие.
4. Апрозексия:
   Это наиболее тяжелое нарушение, представляющее собой полное отсутствие внимания. Такое состояние обычно связано с серьезными неврологическими или психическими расстройствами.

Помимо этих общих классификаций, нарушения внимания часто описываются через дефицит его свойств:

• Недостаточный объем внимания: Проявляется в невозможности сконцентрироваться одновременно на нескольких предметах. Ребенок может воспринять только один-два объекта или элемента инструкции, упуская остальные.
• Недостаточная концентрация и устойчивость внимания: Выражается в трудности долго сохранять внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его. Быстрое утомление, частые отвлечения, снижение продуктивности работы.
• Недостаточная избирательность внимания: Означает, что ребенок не может сконцентрироваться на той части материала, которая необходима для решения поставленной задачи, и вместо этого реагирует на все стимулы подряд, как значимые, так и незначимые.

Ранняя диагностика и понимание этих видов нарушений крайне важны для разработки адекватных коррекционных программ и предотвращения вторичных проблем в обучении и развитии.

Особенности нарушений внимания у детей с задержкой психического развития (ЗПР)

Дети с задержкой психического развития (ЗПР) представляют собой особую категорию, у которой нарушения внимания являются одной из центральных проблем. Это не просто временные трудности, а системные особенности познавательной сферы, которые требуют комплексного и длительного коррекционного воздействия.

Недостаточный уровень внимания является одной из наиболее существенных особенностей познавательной сферы детей с ЗПР. У них внимание отличается:

• Неспособностью к длительной концентрации: Дети с ЗПР очень быстро теряют фокус, не могут долго удерживать внимание на одном объекте или задаче.
• Поверхностностью: Их внимание охватывает лишь внешние, броские признаки объектов, не углубляясь в детали и сущностные характеристики.
• Легкой отвлекаемостью на посторонние факторы: Любой внешний стимул (шум, движение, разговор) с легкостью отвлекает ребенка от выполнения задания. Это проявляется в характерной подвижности внимания.
• Импульсивностью: Часто дети с ЗПР действуют, не обдумав инструкцию, по первому побуждению, что приводит к многочисленным ошибкам.
• Быстрой истощаемостью: Даже при наличии интереса, их внимание быстро утомляется, продуктивность снижается, ребенок теряет работоспособность.

Причины нарушений внимания у детей с ЗПР включают:

1. Астенические явления: Это состояние общей слабости, повышенной утомляемости, истощаемости нервной системы. Астения может быть следствием органических поражений мозга, перенесенных заболеваний, неблагоприятных условий развития.
2. Несформированность механизма произвольности: У детей с ЗПР наблюдаются трудности в формировании волевой регуляции поведения. Им тяжело сознательно подчинить свое поведение инструкции или правилу, что напрямую отражается на способности к произвольному вниманию.
3. Несформированность мотивации: Часто дети с ЗПР концентрируются только на очень интересной для них деятельности. Если задание не вызывает яркого эмоционального отклика, им крайне сложно сосредоточиться. Учебная мотивация развита слабо.
4. Психогенные факторы (при ЗПР психогенного происхождения): Дефицит внимания или, наоборот, гиперопека в семье могут приводить к нарушениям внимания.
   • Дефицит внимания: Недостаточное общение, отсутствие развивающих игр, отсутствие четких требований и правил со стороны взрослых.
   • Гиперопека: Когда за ребенка все делают взрослые, у него не формируется самостоятельность, инициатива и, как следствие, произвольность внимания.
   • Проявления: ЗПР психогенного происхождения может проявляться застенчивостью, страхом выражения чувств, переменчивым настроением, эмоциональной нестабильностью и даже агрессивностью, что также негативно сказывается на способности к концентрации.

Ранняя диагностика и коррекция ЗПР имеют решающее значение, поскольку мозг ребенка в дошкольном возрасте наиболее пластичен, что позволяет значительно улучшить когнитивные способности. Чем раньше начнется адресная работа, тем выше шансы на успешную компенсацию дефицитов и полноценную подготовку к школьному обучению. В конечном итоге, это формирует прочный фундамент для будущих академических и социальных успехов ребенка.

Эффективные методы и упражнения для коррекции внимания при ЗПР

Коррекционная работа по развитию внимания у детей с ЗПР должна быть комплексной и систематической, направленной на укрепление нервной системы, формирование произвольности и повышение мотивации. Она должна включать:

• Разминки для оптимизации энергетического и психосоматического статуса: Утренние зарядки, физкультминутки, упражнения на дыхание и расслабление помогают снять напряжение, улучшить кровоснабжение мозга и повысить общую работоспособность.
• Развитие психомоторных координаций: Упражнения на равновесие, координацию движений, мелкую моторику (пальчиковая гимнастика, лепка, рисование) стимулируют развитие мозга, улучшая взаимодействие между его отделами.
• Упражнения для развития познавательных процессов: Задания на развитие восприятия, памяти, мышления косвенно развивают и внимание, поскольку эти функции тесно взаимосвязаны.
• Разнообразные подвижные игры для стимуляции трех функциональных блоков мозга: Игры, требующие движения, взаимодействия, быстрого реагирования, активизируют различные зоны мозга, отвечающие за внимание, планирование и контроль.

Конкретные упражнения и игры для развития внимания у детей с ЗПР:

1. «Ладошки» (Нейропсихологическое упражнение):
   • Развивает координацию движений, переключаемость внимания и самоконтроль. Дети в группе синхронно выполняют действия: одна ладошка открыта, другая сжата в кулак, затем наоборот, чередуя. Требует высокой концентрации.
2. «Летает, не летает»:
   • Развивает внимание и способность к рассуждению, а не простому подражанию. Ведущий называет предметы. Если предмет летает, дети поднимают руки вверх. Если не летает, держат руки опущенными. Важно не поднимать руки, если ведущий сам поднимает их на нелетающий предмет.
3. «Найди отличия»:
   • Развивает внимание, наблюдательность, концентрацию. Предлагаются две почти одинаковые картинки, на которых нужно найти несколько отличий. Усложнение: ограниченное время, увеличение количества отличий.
4. Задания на запоминание наборов слов или картинок:
   • Ребенку предъявляется ряд слов или картинок, которые он должен запомнить и воспроизвести в той же последовательности. Побеждает тот, кто запомнит больше или в правильной последовательности. Развивает объем и устойчивость внимания, а также слуховую/зрительную память.
5. Игры для развития слухового внимания («Радио»):
   • «Доскажи словечко»: Ведущий произносит начало слова, ребенок должен досказать его.
   • «Скажи наоборот»: Ведущий называет слово, ребенок — антоним.
   • «Часть-целое»: Назвать часть предмета, ребенок — целый предмет.
   • «Отгадай, что звучит»: За ширмой воспроизводятся звуки (колокольчик, стук, шуршание), ребенок должен угадать источник.
   • «Испорченный телефон»: Развивает способность внимательно слушать и передавать информацию.
6. Игры на развитие моторно-двигательного внимания:
   • «Повторяй за мной»: Ведущий показывает последовательность движений, ребенок повторяет.
   • «Летает, прыгает, плавает»: Называются слова, на которые нужно выполнить соответствующие движения.
   • «Запретное движение»: Ведущий показывает разные движения, одно из которых нельзя повторять.
   • «Поезд»: Дети выстраиваются друг за другом, имитируя движения паровоза и вагонов.
   • «Четыре стихии»: На «земля» — руки вниз, «вода» — руки вперед, «огонь» — вращение кистями, «воздух» — руки вверх.
   • «Запомни движение»: Запоминание и воспроизведение цепочки движений.
7. Задания с разрезными картинками, пазлами, мозаикой, рисованием узоров по клеточкам, выкладыванием фигур из палочек по образцу и конструированием:
   • Эти задания развивают зрительное, произвольное внимание, концентрацию, усидчивость, мелкую моторику, пространственное мышление.
8. Упражнение «Найди неточности»:
   • Дети слушают текст, а затем отмечают изменения при его повторном чтении (например, ведущий намеренно меняет несколько слов или фраз).

Нейропсихологические приемы и методы коррекции:
Эффективные нейропсихологические приемы и методы коррекции, такие как «метод замещающего онтогенеза», помогают добиться устойчивых изменений в свойствах внимания у детей с ЗПР. Эти методы направлены на активацию глубинных структур мозга, восстановление нарушенных межполушарных связей и формирование полноценной базы для развития высших психических функций через движение, телесные ощущения, дыхательные упражнения и другие сенсомоторные стимуляции.

Системная и индивидуально ориентированная коррекционная работа позволяет значительно улучшить показатели внимания у детей с ЗПР, подготовить их к успешному обучению в школе и повысить качество их жизни.

Особенности нарушений внимания у детей с общим недоразвитием речи (ОНР)

Дети с общим недоразвитием речи (ОНР) представляют собой еще одну категорию, у которой нарушения внимания являются неотъемлемой частью комплексного дефицита. Это не только речевые, но и когнитивные трудности, затрагивающие все сферы психического развития. Для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) характерен низкий уровень развития основных свойств внимания, что отмечается примерно у 90% таких детей.

Основные особенности нарушений внимания у детей с ОНР включают:

1. Недостаточная устойчивость внимания:
   Дошкольники с ОНР имеют недостаточно развитую способность концентрации, им сложно долго удерживать внимание на одном объекте, что приводит к быстрому утомлению и потере интереса. Они часто отвлекаются, не могут длительно выполнять однотипные задания, даже если они им интересны.
2. Ограниченные возможности распределения внимания:
   Детям с ОНР крайне трудно одновременно выполнять несколько действий или удерживать в фокусе внимания несколько элементов. Например, им сложно слушать инструкцию и одновременно что-то рассматривать или выполнять мелкие движения.
3. Трудности переключения внимания:
   Переход от одной деятельности к другой, или от одного элемента задания к другому, вызывает значительные затруднения. Ребенок «застревает» на предыдущем действии или объекте, что замедляет темп работы и приводит к ошибкам.
4. Узость объема внимания:
   Объем внимания у детей с ОНР часто значительно меньше, чем у сверстников с нормальным речевым развитием. Они могут воспринимать и удерживать в сознании лишь очень небольшое количество информации одновременно. Например, им трудно запомнить даже короткую последовательность слов или предметов.
5. Замедленность и инертность:
   Внимание детей с ОНР часто характеризуется замедленностью процессов включения в работу и инертностью. Им требуется больше времени, чтобы сосредоточиться на задании, и они долго «раскачиваются», прежде чем приступить к выполнению.
6. Повышенная истощаемость слухового внимания:
   Это одна из наиболее специфических и значимых особенностей. Дети с ОНР испытывают значительно большие трудности с концентрацией внимания на заданиях, даваемых в словесной форме, по сравнению с заданиями, представленными зрительно. Они не слушают и не вслушиваются в звуки, быстро утомляются, отвлекаются, теряют интерес к звучаниям. Это приводит к истощению слуховой функции, что, в свою очередь, усугубляет их речевые трудности.
7. Ошибки внимания без самостоятельной коррекции:
   Ошибки внимания присутствуют на протяжении всей деятельности и не всегда самостоятельно замечаются или устраняются. Дети с ОНР часто не способны к самостоятельному контролю и коррекции своих действий, им требуется постоянная помощь и напоминания со стороны взрослого.

Влияние средовых факторов:
Кроме биологических и социальных причин речевых патологий, факторами, влияющими на развитие нарушений внимания, могут быть:

• Обилие информации из средств массовой информации и неконтролируемое влияние телевизоров и компьютеров: Постоянная смена ярких, динамичных картинок и звуков, отсутствие необходимости в произвольном внимании при пассивном потреблении контента, делают детей более нервозными, снижают способность к концентрации на одном объекте.
• Урбанизация и недостаток мест для детских игр: Ограничение физической активности, отсутствие возможности для свободных, творческих игр на свежем воздухе способствует накоплению раздражения и может проявляться в агрессии, беспокойстве, что косвенно влияет на внимание.

Все эти особенности подчеркивают необходимость комплексного, междисциплинарного подхода к коррекции нарушений внимания у детей с ОНР, включающего работу как с речевыми, так и с когнитивными дефицитами.

Коррекционные программы и методики для развития внимания при ОНР

Коррекционная работа по развитию внимания у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) является одним из ключевых направлений в комплексной помощи этим детям. Она должна быть систематической, целенаправленной и учитывать специфику их речевого и когнитивного дефицита.

Коррекционная программа для развития внимания у детей с ОНР должна быть направлена на развитие:

• Объема внимания: Увеличение количества объектов, которые ребенок может одновременно удерживать в поле зрения или сознания.
• Устойчивости внимания: Способность дольше сохранять сосредоточенность на задании без отвлечений.
• Переключаемости внимания: Умение быстро и эффективно переходить от одной задачи к другой.
• Распределяемости внимания: Способность одновременно выполнять несколько действий или следить за несколькими объектами.
• Концентрации внимания: Глубокое сосредоточение на определенном объекте или деятельности.
• А также на воспитание самоконтроля, поскольку это ключевой механизм произвольного внимания.

Особенности организации коррекционных занятий:

1. Формат занятий: Занятия проводятся в групповой или смешанной форме, так как в группе продуктивно проводить игры, являющиеся ведущей деятельностью дошкольников. Групповая работа также развивает социальное взаимодействие и умение следовать правилам. Индивидуальные занятия могут быть необходимы для отработки специфических дефицитов или в начале работы.
2. Продолжительность и частота: Продолжительность занятий не должна превышать 25 минут, 2 раза в неделю, чтобы избежать переутомления. Дети с ОНР быстро истощаются, поэтому важно соблюдать оптимальный режим нагрузки. Перерывы, смена видов деятельности, физкультминутки обязательны.
3. Использование наглядности и практических действий: Учитывая трудности с восприятием словесных инструкций, необходимо максимально использовать яркую, привлекательную наглядность, предметы для манипуляций, практические действия. Инструкции должны быть короткими, четкими, многократно повторяться.
4. Развитие слухового внимания: Поскольку у детей с ОНР часто страдает слуховое внимание, коррекция должна включать специальные упражнения:
   • Игры на различение неречевых звуков: «Угадай, что звучит» (звуки природы, музыкальных инструментов, бытовых предметов).
   • Игры на фонематическое восприятие: «Поймай звук», «Назови слово на этот звук», «Повтори ряд слогов».
   • Игры на развитие слуховой памяти: «Повтори за мной» (последовательность слов, цифр).
   • Задания на выполнение инструкций, данных на слух: «Возьми красный кубик, поставь его на синий».
5. Развитие зрительного внимания:
   • Игры «Найди отличия», «Найди такой же», «Что изменилось?» с использованием картинок, предметов.
   • Графические диктанты, рисование по образцу, копирование узоров.
   • Задания с лабиринтами, где нужно проследить путь глазами.
6. Развитие переключаемости и распределения внимания:
   • Игры с чередованием действий: «Светлый-темный мяч», «Съедобное-несъедобное».
   • Задания, требующие выполнения двух инструкций одновременно (например, «хлопни в ладоши и подними правую руку»).
7. Формирование самоконтроля через речь:
   • Поощрять ребенка проговаривать свои действия вслух.
   • Постепенно учить его оценивать свои результаты, сравнивать их с образцом.
   • Использовать внешние ориентиры для самоконтроля (например, специальные схемы, алгоритмы).
8. Интеграция с речевой работой:
   Все упражнения на внимание должны быть тесно интегрированы с задачами речевого развития. Например, в процессе выполнения задания на внимание ребенок должен проговаривать названия предметов, описывать свои действия, отвечать на вопросы, что способствует развитию связной речи, грамматического строя и лексики.

Систематическое и грамотно построенное коррекционное воздействие позволяет значительно улучшить показатели внимания у детей с ОНР, что является фундаментом для компенсации речевого недоразвития и успешной подготовки к обучению в школе.

Влияние средовых факторов на развитие нарушений внимания

Помимо внутренних, биологических и психологических причин, на развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста, а также на возникновение и усугубление его нарушений, оказывают значительное влияние различные средовые факторы. Современный мир, с его динамичностью и обилием информации, создает новые вызовы для формирующейся психики ребенка.

1. Обилие информации из средств массовой информации и неконтролируемое влияние телевизоров и компьютеров:
   • Информационная перегрузка: Дети ежедневно сталкиваются с колоссальным объемом информации, поступающей из различных источников (ТВ, интернет, гаджеты). Большая часть этой информации является бессмысленной или избыточной для развития ребенка. Мозг не успевает ее обрабатывать, что приводит к поверхностному восприятию и фрагментарному вниманию.
   • Пассивное потребление контента: Просмотр мультфильмов, игр на планшете часто не требует активной концентрации произвольного внимания. Яркие, быстро меняющиеся кадры, громкие звуки удерживают непроизвольное внимание, но не тренируют его произвольные формы. Это формирует привычку к пассивному потреблению и снижает способность к сознательному сосредоточению.
   • Воздействие на нервную систему: Постоянное воздействие ярких мерцающих экранов и динамичных звуков может перевозбуждать нервную систему ребенка, делая его более нервозным, раздражительным, беспокойным. Это, в свою очередь, негативно сказывается на устойчивости и концентрации внимания. Отмечено, что длительное и неконтролируемое использование гаджетов может способствовать развитию синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) или усугублять его проявления.
2. Урбанизация и недостаток мест для детских игр:
   • Ограничение двигательной активности: В условиях городской среды дети часто лишены возможности для полноценной свободной двигательной активности на свежем воздухе. А ведь движение и игры являются мощным стимулятором развития мозга, его функциональных блоков, отвечающих за внимание, планирование и саморегуляцию.
   • Накопление раздражения: Недостаток физической активности, замкнутое пространство, постоянный шум города могут приводить к накоплению внутреннего напряжения и раздражения у ребенка. Это внутреннее беспокойство часто проявляется в повышенной отвлекаемости, гиперактивности, агрессии, что делает невозможным длительную концентрацию внимания.
   • Дефицит свободного игрового пространства: Ограниченное пространство для игр и строгая регламентация деятельности в дошкольных учреждениях могут подавлять естественную игровую активность, которая является ведущей деятельностью дошкольников и главным «тренажером» для развития внимания.
3. Нарушение режима дня и сна:
   • Недостаточный или нерегулярный сон, переутомление негативно сказываются на состоянии нервной системы, снижают работоспособность, устойчивость и концентрацию внимания.
4. Стресс и неблагоприятная семейная обстановка:
   • Конфликты в семье, тревожная обстановка, недостаток эмоциональной поддержки со стороны взрослых могут вызывать у ребенка хронический стресс, что приводит к нарушениям внимания, повышенной тревожности, импульсивности.

Понимание роли этих средовых факторов позволяет разрабатывать комплексные программы профилактики и коррекции, которые включают не только педагогические и психологические воздействия, но и рекомендации по оптимизации образа жизни, организации развивающей среды и снижению негативного влияния современных технологий.

Заключение

Исследование особенностей развития внимания у детей старшего дошкольного возраста позволило нам погрузиться в многогранный и критически важный аспект детской психологии. Мы убедились, что внимание является не просто одной из функций, а фундаментом для всей познавательной деятельности, определяющим успешность обучения, социальную адаптацию и гармоничное развитие личности.

Мы начали с систематизации теоретических основ, определив внимание как направленность и сосредоточенность психической деятельности, раскрыли его основные виды – непроизвольное, произвольное и послепроизвольное – и детально проанализировали ключевые свойства: объем, концентрацию, устойчивость, распределение, переключаемость и избирательность. Было подчеркнуто, что внимание не имеет собственного содержания, но служит мощным регулятором других психических процессов, таких как восприятие, память и мышление.

Глубокий анализ возрастных особенностей старших дошкольников (4-7 лет) показал, что этот период является ключевым для становления произвольного внимания, связанного с развитием речи, волевых усилий и осознанием цели деятельности. Мы выявили, как увеличивается объем внимания (до трех и более объектов к 5-6 годам) и его устойчивость (до 10-15 минут продуктивной деятельности к 6 годам), и подчеркнули колоссальную роль речи в самоорганизации внимания ребенка.

Теоретические подходы отечественных психологов – Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и Н.Ф. Добрынина – позволили нам осмыслить внимание не как статичный феномен, а как динамично развивающуюся, социально и культурно опосредованную высшую психическую функцию. Особое значение приобретают концепции о формировании произвольного внимания через интериоризацию внешних средств и о внимании как функции умственного контроля.

В практическом блоке работы мы разработали систему эффективных педагогических условий и методов. Показана исключительная роль игровой деятельности – как сюжетно-ролевых, так и дидактических игр – в развитии всех свойств внимания. Были сформулированы конкретные педагогические приемы, включая создание эмоционально насыщенных ситуаций, использование наглядности, четкие словесные инструкции и требование доводить начатое дело до конца. Особый акцент сделан на соответствии этих методов целевым ориентирам ФГОС ДО и на необходимости учета индивидуальных особенностей детей, в том числе их темперамента, для персонализации образовательного процесса.

В разделе психодиагностики представлен исчерпывающий обзор валидных методик для оценки внимания (таких как «Домик» Н.И. Гуткиной, «Найди и вычеркни» с кольцами Ландольта, «Графический диктант» Д.Б. Эльконина). Особое внимание уделено принципу качественного анализа, который предполагает глубокую оценку процесса выполнения задания, а не только его результата, что является залогом объективной и всесторонней диагностики.

Наконец, мы провели всесторонний анализ нарушений внимания, классифицировав их виды (рассеянность, отвлекаемость, инертность, апрозексия) и подробно рассмотрев специфические проявления у детей с задержкой психического развития (ЗПР) и общим недоразвитием речи (ОНР). Для каждой из этих категорий были предложены дифференцированные подходы к коррекции, включающие конкретные упражнения, игры и нейропсихологические приемы (например, метод замещающего онтогенеза). Подчеркнуто также влияние средовых факторов, таких как информационная перегрузка от гаджетов и урбанизация, на усугубление проблем с вниманием.

Обобщая основные выводы, можно констатировать, что развитие внимания у старших дошкольников требует комплексного, системного и индивидуально ориентированного подхода. Исключительная значимость ранней диагностики и своевременной коррекции обусловлена высокой пластичностью мозга ребенка в этом возрасте. Педагоги и родители, вооруженные научными знаниями и практическими методиками, способны создать оптимальные условия для формирования устойчивого, произвольного и высокопродуктивного внимания, что станет прочным фундаментом для будущих успехов ребенка.

Перспективы дальнейших исследований в этой области могут включать:

• Разработку интегрированных программ развития внимания, сочетающих традиционные и современные цифровые образовательные технологии с учетом их потенциальных рисков.
• Долгосрочные лонгитюдные исследования эффективности различных коррекционных программ для детей с ЗПР и ОНР, с отслеживанием их академической успеваемости и социальной адаптации в школьном возрасте.
• Более глубокое изучение нейрофизиологических механизмов нарушений внимания и их коррекции с использованием современных методов нейровизуализации.
• Исследование влияния семейных факторов и стилей воспитания на развитие произвольного внимания в условиях современной информационной среды.

Список использованной литературы

1. Винтина, И. А. Методики диагностики внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР: Учебно-методическое пособие. Санкт-Петербург, 2015.
2. Вундт В. Сознание и внимание // Психология внимания / под ред. Ю.Б. Гиппентейнер, В.Я. Романова. М.: Астрель, 2008. С. 137–154.
3. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте // Психология внимания / под ред. Ю.Б. Гиппентейнер, В.Я. Романова. М.: Астрель, 2008. С. 467–502.
4. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 6. URL: http://www.pedlib.ru/Books/4/0293/index.shtml
5. Гаврина С.Е., Топоркова И.Г., Кутявина Н.Л. Развитие внимания. Подготовка к школе. ФГОС ДО. М.: Экзамен, 2017. 24 с.
6. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М.: Издательство Московского Университета, 1974. 102 с.
7. Гиппенрейтер Ю.Б. Деятельность и внимание. М.: АСТ: Астрель, 2008. 160 с.
8. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. СПб.: Питер, 2007. 184 с.
9. Добрынин Н.Ф. Внимание // Психология / под ред. К.Н. Корнилова, Б.М. Теплова, Л.М. Шварца. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Учпедгиз, 1941. С. 277–298.
10. Добрынин, Н. Ф. О теории и воспитании внимания. URL: http://www.ratiomind.ru/bookstats/dobrynin.html
11. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания: Учебник. М.: МПСИ, 2007. 371 с.
12. Иванова М.В. Особенности развития внимания старших дошкольников // Молодой ученый. 2021. № 34 (376). С. 75–78.
13. Каменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии. М.: Форум, 2011. 288 с.
14. Киселева Т.Г. Нейропсихологические приемы коррекции внимания у дошкольников с задержкой психического развития // International Research Journal. 2024. № 1(142).
15. Козлова С.А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2006. 416 с.
16. Косякова О.О. Психология раннего и дошкольного возраста. Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. 450 с.
17. Кропачева М.Н., Звонарева М.И. Коррекция свойств внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2018. № 2. С. 133–137.
18. Ланге Н.Н. Теория волевого внимания // Психология внимания / под ред. Ю.Б. Гиппентейнер, В.Я. Романова. М.: Астрель, 2008. С. 373–429.
19. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Проблемы развития психики. М., 1981. С. 509–519.
20. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2005. 511 с.
21. Люблинская А. А. Детская психология. URL: http://lib.mexmat.ru/books/73060
22. Мазепина Т.Б. Тесты для маленьких умников и умниц. Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. 288 с.
23. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2010. 583 с.
24. Мельник Н.С., Декина Е.В. Диагностика и развитие произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности // Известия Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого. Гуманитарные науки. 2020. № 3. С. 138–144.
25. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация — НАВИГАТОР по образовательной программе дошкольного образования). URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2017/01/26/metodika-izucheniya-kontsentratsii-i-ustoychivosti
26. Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Дошкольная педагогика. М.: Владос, 2008. 263 с.
27. Мухина B.C. Возрастная психология: Феноменология развития: Учебник для вузов. Изд. 11, перераб. и доп. М.: ИЦ Академия, 2007. 640 с.
28. Нейссер У. Внимание и проблема емкости // Психология внимания / под ред. Ю.Б. Гиппентейнер, В.Я. Романова. М.: Астрель, 2008. С. 650–671.
29. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 3. Психодиагностика. М.: Владос, 2008. 640 с.
30. Немов Р.С. Психология. М.: Юрайт, 2010. 639 с.
31. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология. М.: Юрайт, 2011. 575 с.
32. Общая и прикладная психология / под ред. А.В. Карпова. М.–Ярославль: РПО, 2008. 278 с.
33. Образовательная социальная сеть. методики для диагностики внимания | Учебно-методический материал по психологии. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2023/09/22/metodiki-dlya-diagnostiki-vnimaniya
34. Определение внимания. URL: https://azps.ru/articles/psy/vnimanie.html
35. Особенности внимания, восприятия, памяти, речи и мышления у детей с ЗПР. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/12/03/osobennosti-vnimaniya-vospriyatiya-pamyati-rechi-i-myshleniya-u-detey
36. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Прайм-еврознак, 2007. 440 с.
37. Психология внимания / под ред. Ю.Б. Гиппентрейтер, В.Я. Романова. М.: АСТ, 2008. 580 с.
38. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2009. 712 с.
39. Сибирский федеральный университет. Диагностика и развитие произвольного внимания у старших дошкольников (Выпускная квалификационная работа). 2016. URL: http://files.lib.sfu-kras.ru/library/4ee45422-921c-433b-8149-65b1ff53177f/2016_Fesenko_N.V.pdf
40. Теории внимания в отечественной психологии. URL: https://obshchaya-psikhologiya.ru/teorii_vnimaniya.html
41. Теория внимания Гальперина. Внимание как функция умственного контроля. URL: https://obshchaya-psikhologiya.ru/galperin_vnimanie.html
42. Теория внимания Л.С. Выготского. URL: https://obshchaya-psikhologiya.ru/vygotsky_vnimanie.html
43. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. М.: Академия, 2009. 368 с.
44. ЗПР у детей: симптомы, признаки и виды отклонений, особенности поведения. URL: https://нейропсихолог.рф/zpr-u-detey.html