«Особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста с проявле-нием творческих способностей»
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПРОЯВЛЕНИЕМ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
1.1 ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ
1.2 ОБЗОР ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ИЗУЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ
1.2.1 Понятие внимания
1.2.2 Физиологические основы внимания
1.2.3 Функции и свойства внимания
1.2.4 Виды внимания
1.2.5 Возрастные особенности внимания школьников
1.3 ПРОБЛЕМА СПОСОБНОСТЕЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 АНАЛИЗ ПОКАЗАТЕЛЕЙ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ
2.2 КОРРЕЛЯЦИОННЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Содержание
Выдержка из текста
Сегодня проблемы связанные с развитием внимания у школьников, как никогда вызывают беспокойство. Многие взрослые жалуются на невнимательность детей, их неумение сосредоточиться, сколь либо долго удерживать внимание при решении учебных задач. Конечно, школьные психологи ведут работу в этом направлении, но практически охватить всех учащихся развивающей коррекционной работой не удаётся. Поэтому, сегодня детальная разработка и применение учителями старших классов в своей педагогической практике " Особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста в процессе обучения ", особо актуальна.
2. В наибольшей степени, на развитие познавательной сферы детей младшего школьного возраста и успешность их обучения, влияет уровень сформированности ряда нейропсихологических факторов: произвольной регуляции, пространственного, динамического факторов, а так же фактор фонематичекого слуха, фактор образов представлений и слухоречевой памяти. Причем существуют различия в степени влияния каждого из этих факторов на различные познавательные процессы.
В настоящее время в практике специалистов, работающих с детьми с отклоняющимся развитием, значительно возросло количество детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы.Клиническая картина аутистического синдрома определяется проявлениями отрешенности, неспособностью к формированию общения, неспособностью к осознанию посторонних персон и неодушевленных предметов, отсутствием подражания, реакций на комфорт и дискомфорт, монотонно-однообразным характером поведения с «симптомами тождества». Организовать и провести эмпирическое исследование особенностей письменной речи у детей младшего школьного возраста с аутизмом.
На данный момент более широко изучена тема зрительного восприятия у детей с нарушением в развитии интеллекта. Особое внимание к этому вопросу связано с тем, что большую часть информации об окружающем мире индивид получает при использовании зрительных анализаторов. У детей с нарушением в развитии интеллекта прослеживается неполное развитие мыслительных способностей. Формирование познавательных процессов происходит с большой задержкой. Исходя из этого, обществу необходимо создать специальные условия, в которых ребенок с умственной отсталостью смог бы получить гармоничное развитие для вступления во взрослую жизнь без особых трудностей.
Моделирование – это процесс создания моделей и их использование в целях формирования представлений о структуре объектов, отношениях и связях между их элементами (графические схемы структуры предложения, слогового и звукового состава слова).
Развитие выносливости у детей младшего школьного возраста с заболеваниями ДЦП
В работе использовались такие методы исследования, как анализ научной и методической литературы по проблеме исследования, изучение педагогического опыта, педагогический эксперимент, анализ и сравнение данных.
Гипотеза исследования: дети с СДВГ имеют особенности внимания, обусловленные гиперкинетическим расстройством, а именно кратковременная концентрация внимания; слабая концентрация внимания; рассредоточение внимания; ригидность внимания.
Эффективность занятий по физической культуре на развитие координационных спасибностей у детей младшего школьного возраста с ЭПР в летнем оздоровительном лагере
Теоретические основы развития самостоятельности у детей младшего школьного возраста…………………………………….1.2 Социально-психологические особенности детей младшего школьного возраста………………………………………………………………………….. Эмпирическое исследование особенности развития самостоятельности в младшем школьном возрасте…………………………..
2.1 Формирование произвольного внимания у детей младшего школьного возраста 152.2 Формирование произвольного внимания у детей с задержкой психического развития 21Глава 3 Корекционно-педагогическая работа по развитию внимания на уроках окружающего мира младших школьников с ОНР 26
Список литературы
1.Акимова М.Н. Индивидуальность учащегося и индивидуальный под-ход. – М., Знание, 1992.
2.Анастази А. Психологическое тестирование. В 2 кн. /Под ред. К.М. Гу-ревича, В.И. Лубовского/. – М. «Педагогика, 1982.
3.Бахир В.К. Развивающее обучение. //Начальная школа. — №5б 1997.
4.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев.1989.
5.Блонский П. Психология младшего школьника. – М., 1997.
6.Венгер Л.А. Мухина В.С. Психология. – М., 1988.
7.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психо-логический очерк: Книга для учителя. М. «Просвещение», 1991.
8.Гилленрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М.: ЧеРо, 1997.
9.Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М. Знание, 1991.
10.Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. – М., 1989.
11.Дзанагова Р.М. Раскрытие творческих способностей учащихся. //Начальная школа, №6, 2001.
12.Доровский А.И. 100 советов по развитию одаренных детей. М.-1997.
13.Дружинин В.Н. Психология общих способностей. –СПб.: Питер, 2000.
14.Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб: Питер, 2003.
15.Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А.. Психология. Словарь – справочник. Минск, 1998.
16.Закс Л. Статистическое оценивание. –М., 1976.
17.Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В двух томах. М. «Просвещение», 1986.
18.Зеньковский Л. Психология детства. М., 1996.
19.Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. – М. «Просвещение», 1987.
20.Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1998.
21.Клименко В.В. Психологические тесты таланта. Харьков «Ролио», 1996.
22.Константинова Л.Б. Развитие творческих способностей младших школьников. //Начальная школа, №7, 2000.
23.Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника? М., 1980.
24.Лейтес Н.С. Бывают выдающиеся дети…//Семья и школа №3, 1990.
25.Лейтес Н.С. Возрастная одаренность. //Семья и школа, №9, 1990.
26.Лейтес Н.С. Воспоминания, размышления, беседы. //Психологический журнал. Т.13, №1, 1992.
27.Лейтес Н.С. Легко ли быть одаренным? //Семья и школа, №6, 1990Лурия А.Р. Внимание и память. М., 1975.
28.Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М. «Просвещение», 1960.
29.Лурия А.Р. Внимание и память. М, 1975.
30.Люблинская А.А. Детская психология. М., 1971.
31.Маклаков А.Г. Общая психология. СПб: «Питер», 2002.
32.Матюшкин Л.М. Загадка одаренности М.: «Школа-Пресс», 1993.
33.Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. (Сост. В.В. Гришин, П.В. Мушин), М., 1980.
34.Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. //Вопросы психологии. №5, 1994.
35.Немов Р.С. Психология. Книга 2 -3, М., 1995.
36.Обухова А.Ф. Детская психология. М., 1995.
37.Общий практикум по психологии. Психологический эксперимент. Ч.III. Под ред. М.Б. Михилевской и Т.В. Корниловой. М., изд-во МГУ, 1987.
38.Одаренные дети. М. «Прогресс», 1991.
39.Одаренные дети. Перевод с английского. Под.ред. Бурлинской, Слуц-кого. М., 1991.
40.Общая психология. Под ред.А.В. Петровского – М. «Просвещение», 1995.
41.Общая психодиагностика. Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Сполина. М.: «МГУ», 1987.
42.Психология. Словарь. Под общей редакцией А.В. Петровского. М., 1990.
43.Практикум по общей психологии. Под ред. А.И. Щербакова. М., 1990.
44.Практические занятия по психологии. Под ред. А.В. Петровской. М. «Просвещение», 1972.
45.Практикум по общей и экспериментальной психологии. Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб: «Питер», 2000.
46.Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. М.: «МГУ», 1989.
47.Практикум по психодиагностике. Психодиагностические мотивации и саморегуляции. – М.: «МГУ», 1990.
48.Психодиагностика и школа. Таллин, 1980.
49.Психодиагностическая работа в начальной школе. Ч.I. Сост. В.В. Гри-шин, П.В. Мушин, М., 1990.
50.Психодиагностическая диагностика:проблемы и исследования. Под ред. К.М. Гуревича. М.,1981.
51.Рубинштейн С.Л. Внимание и его воспитание. М., 1972.
52.Роговин М.С. Психологическое исследование. Ярославль, 1979.
53.Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-н-Дону: «Феникс», 1999.
54.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М., 1995.
55.Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффек-тивность. Сб.науч.тр.Свердловск СИПИ, 1990.
56.Фридман Л.М., Пушкина Т.А. Каллунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: «Просвещение», 1998.
57.Хрестоматия по вниманию. Под ред. А.Н. Мантьева. М.: «МГУ», 1979.
58.Шуркова Н.Е. Собрание пестрых дел. М.: «Новая школа», 1994.
59.Шумакова Н.Б., Щебланова С.И., Щарбо Н.П. Исследования творче-ской одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников при специальном обучении. //Вопросы психолиогии, №1, 1991.
60.Эфроимсон В.П. Загадка гениальности. М.: «Знание», 1991.
список литературы