Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ7
1.1. ОСНОВНЫЕ ТЕОРИИ, ОБЪЯСНЯЮЩИЕ ДЕТСКОЕ ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ7
1.1.1 ЭТОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПСИХИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ РЕБЕНКА8
1.1.2 ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ11
1.1.3 ТЕОРИЯ ПРИВЯЗАННОСТИ16
1.1.4 ТЕОРИЯ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ ЖАНА ПИАЖЕ19
1.1.5 БИХЕВИОРИЗМ И ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ24
1.1.6 ТЕОРИЯ КОНВЕРГЕНЦИИ ДВУХ ФАКТОРОВ28
1.2 РАЗВИТИЕ РЕЧИ КАК ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ РЕШАТЬ КОММУНИКАТИВНЫЕ РЕЧЕВЫЕ ЗАДАЧИ30
ГЛАВА 2. МОРАЛЬНЫЕ СУЖДЕНИЯ У ДЕТЕЙ39
2.1 ПРОБЛЕМА НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА В ПСИХОЛОГИИ39
2.2 ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ МОРАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ49
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ56
3.1 ИССЛЕДОВАНИЕ ТИПОВ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У ДЕТЕЙ56
3.1.1 ОПИСАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА56
3.1.2 РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТА58
3.2 ИССЛЕДОВАНИЕ МОРАЛЬНЫХ СУЖДЕНИЙ.64
3.2.1 ОПИСАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА64
3.2.2 РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТА66
ВЫВОДЫ70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ71
БИБЛИОГРАФИЯ77
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Проблема этического развития тесно связана с проблемой нравственного воспитания, которое определяется как процесс формирования моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения. Именно нравственное (моральное) развитие является одной из важных задач практики воспитания и становления личности человека.
Актуальность создания наиболее эффективных условий для формирования нравственного поведения, нравственного сознания бесспорна, особенно сегодня, в столь противоречивое и исполненное соблазнами время. Эти задачи активно исследуются и решаются и в рамках психологической науки.
Исследованием этического развития детей занимались и зарубежные (Ж. Пиаже, Л. Колберг, Г. Айзенк, А. Бандура и Р. Уолтер и др.), и отечественные психологи (С. Г. Якобсон, Е. В. Субботский, О. Г. Дробницкий, Л. И. Божович и др.). Эти работы велись в различных направлениях, посвященных следующим вопросам:
моральное поведение (психологические механизмы, лежащие в его основе, и пути их становления у детей);
морально ценные и морально одобряемые отношения к другим людям и отношения, выражающиеся во внимании к нуждам и интересам других, в способности считаться с ними, в сочувствии чужим бедам и радостям (психологическая природа и происхождение этих явлений);
моральные знания, представления и суждения овладение детьми разными сторонами общественного морального сознания: понимания моральных требований, становления понятий справедливости и реальной оценки и т. д.;
моральные переживания переживания вины при нарушении норм (происхождение этих чувств и переживаний, их связь с реальным поведением).
В процессе общения, ребенок получает полезную информацию, которая включает ценности, нормы и формы поведения, оценки и представления, идеал, цели. Мера их пинятия в общении зависит от отношения детей друг к другу. Они усваивают социальные нормы, вводят в межличностные отношения категории «плохо» — «хорошо», утрачивают безусловную ориентацию на взрослого и сближаются со сверстниками.
Общаясь со сверстниками, дети учатся сотрудничать, согласовывать те или иные действия, правила и нормы. Но не всегда это у них получается, и на этом фоне развивается конфликт в общении. Моральные суждения обуславливают коммуникативные особенности детей.
Характеризуя степень научной разработанности проблематики построения эффективного маркетинга, следует учесть, что данная тема уже анализировалась у различных авторов в различных изданиях: учебниках, монографиях, периодических изданиях и в Интернете.
Научная значимость данной работы состоит в оптимизации и упорядочивании существующей научно-методологической базы по исследуемой проблематике еще одним независимым авторским исследованием. Практическая значимость данной темы состоит в анализе проблем, как во временном, так и в пространственном разрезах.
Определенная значимость и недостаточная научная разработанность вопросов зависимости особенностей решения коммуникативных задач от моральных суждений детей определяют научную новизну данной работы.
Теоретико-методологическую базу исследования составили четыре группы источников: авторские издания по исследуемой проблематике, учебная литература (учебники и учебные пособия, справочная и энциклопедическая литература), научные статьи в периодических журналах по исследуемой проблематике.
Эмпирическую базу составили результаты проведенных экспериментальных исследований.
При проведении исследования были использованы следующие методы:
анализ существующей базы источников по рассматриваемой проблематике (метод научного анализа).
обобщение и синтез точек зрения, представленных в источниковой базе (метод научного синтеза и обобщения).
моделирование на основе полученных данных авторского видения в раскрытии поставленной проблематики (метод моделирования).
Результаты могут быть использованы для будущих исследований психологических особенностей морального развития детей.
Цель исследования: роль моральных суждений межличностном общении детей.
В качестве объекта исследования моральное развитие детей и роль разности моральных суждений в общении.
Предмет исследования влияние моральных суждений на уровень общения детей.
Гипотеза: у детей с более высоким уровнем моральных суждений, более высокий уровень сотрудничества.
Поставленная цель определяет задачи исследования:
1. Рассмотреть теоретические подходы к вопросам морального развития ребенка.
2. Выявить основную проблему в зависимости особенностей общения детей от уровня нравственного развития.
3. Провести анализ данных с целью выявления факторов, влияющих на уровень взаимопонимания в межличностном общении.
4. В процессе проведения экспериментальных исследований определить степень зависимости уровня межличностных отношений от моральных суждений детей.
Работа состоит из введения, 3 глав основной части, выводов, заключения, списка литературы.
Во введении обоснована актуальность выбора темы, определены предмет, объект, цель и соответствующие ей задачи, охарактеризованы методы исследования и источники информации, показаны научная и практическая значимость, выявлена проблема и поставлена гипотеза.
Особенности коммуникативного развития детей, рассмотрены основные теории, объясняющие детское психическое развитие и проанализирована роль развития речи в формировании умения решать коммуникативные речевые задачи.
Во второй главе рассматривается развитие моральных суждений у детей в свете закономерностей развития морального сознания личности.
В третьей главе приведены ход и результаты экспериментальных исследований типов взаимодействия у детей и моральных суждений. По результатам сделаны выводы.
Список использованной литературы
БИБЛИОГРАФИЯ
1.Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Академия, 1999. — 672 с.
2.Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации // Возрастная физиология. — Л.: Наука, 1975.
3.Валлон А. Психическое развитие ребенка. — М., 1967.
4.Выготский Л.С. Проблема возраста. — М.: Изд-во МГУ, 1998.
5.Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. — 1972. — № 2. -С. 114-123.
6.Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от 1 до 7 лет. — М., Просвещение, 1992 г., 143 с.
7.Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. — М., 1978.
8.Давлетшин М. Г. Межличностные отношения, их роль в совершенствовании учебной деятельности. — Ташкент, 1985 г.
9.Дарвиш О.Б. Возрастная психология. — М.: Владос, 2003.
10.Деятельность и взаимоотношения дошкольников / под ред. Репиной Т.А. М., Педагогика, 1987 г.
11.Джиббс Д., Бэсинджер К., Фуллер Д. Моральная зрелость: диагностика развития социоморальной рефлексии // Развитие личности. 1997. № 1. С. 138153. С. 149.
12.Добрынин Н.Ф. Возрастная психология: Курс лекций. — М.: Просвещение, 1965. — 296 с.
13.Крайг Г. Психология развития. — СП.: Питер, 2000.
14.Кравцов Г.Г. Процесс учения в раннем школьном возрасте // Журнал психологического общества им. Л.С. Выготского. — 2000. № 1.
15.Кравцов Г.Г. Концептуальные основы непрерывного образования // Проблемы преемственности и непрерывности в образовании и психическом развитии детей. Москва-Красноярск 1999.
16.Кравцов Г.Г. Психологические проблемы начального образования. Красноярск: изд-во Красноярского ун-та, 1994.
17.Кравцов Г.Г. Венгер Л.А. Основные показатели готовности детей шестилетнего возраста к школьному обучению. М., Педагогика, 1988.
18.Кравцов Г.Г. Кравцова Е.Е. Шестилетний ребёнок: Психологическая готовность к школе. М., Знание, 1987.
19.Кравцов Г.Г. Парамонова Л.А. Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста. М., Педагогика, 1987.
20.Коломинский Я.Л., Е.А.Панько, А.Н.Белаус Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. Минск, 1997 г.
21.Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. — Минск, 2000 г.
22.Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учеб. пособие для вузов. — М., 2001.
23.Межличностное восприятие в группе / под ред. Андреевой Г. Изд-во МГУ, 1981 г.
24.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 5-е изд., стереотип. — М., 2000.
25.Мухина В.С. Детская психология. — М.: Апрель-Пресс, 1999. — 352 с.
26.Мухина В.С. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал. — 1980. — Т. 1.- № 5.
27.Мясищев В.Н. Психология отношений / под редакцией А.А. Бодалева. — М., 1995 г.
28.Обозов Н.Н. «Психология межличностных отношений». Киев.: Лыбидь, 1990 г.
29.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: 2000 г. 448 с.
30.Обухова Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития // Вопросы психологии. — 1996. — № 5.
31.Отношения между сверстниками в группе детского сада (опыт социально-психологического исследования) / под ред. Репиной Т.А. — М., 1978 г.
32.Пиаже Ж. Психология интеллекта. //Избр. психол. труды. М., 1969
33.Пиаже Ж. О механизмах ассимиляции и аккомодации // Психологическая наука и образование . 1998 N 1. — С. 22-26
34.Пиаже Ж. Теория Пиаже // История зарубежной психологии. 3060-е гг. XX в.: Тексты / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н.Ждан. М., 1986.
35.Пиаже Ж. Моральное суждение у ребека М., Академический Проект, 2006 -480 с.
36.Рабочая книга практического психолога. Пособие для специалистов, работающих с персоналом под редакцией А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Л.Г. Лаптева. — М., 2002 г., с. 640.
37.Развитие общения дошкольников со сверстниками /Под ред. А.Г.Рузской. — М.,1989 г.
38.Репина Т. А. : Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду //Вопросы психологии 1984, с.62
39.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. — Л.: Изд. ЛГУ, 1990 — 256 с.
40.Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М., Педагогика, 1988 г.
41.Сенько Т.В. Зависимость положения дошкольников в группе сверстников от форм их личностного поведения. — Вопросы психологии, 1991 г., № 5.
42.Слободчиков В.И., Исаев Е.М. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб. пособие для вузов. — М., 2000.
43.Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. — 1996. — № 5. — С.38-50.
44.Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Лики взрослости // Семья и школа. 1989. № 12.
45.Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.В. Гамезо — М.: Педагогическое Общество России, 2001.
46.Смирнова Е.О. Детская психология: Уч. для вузов. — М.: Владос, 2003. — 368 с.
47.Субботинский Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников — М., Изд-во МГУ, 1976 г.
48.Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. — М., 1989.
49.Флейк-Хобсон К.,Робинсон Б.е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающим. — М., 1993 511 с.
50.Хвостов А. Сравнительный анализ моральных суждений — от подростков до среднего возраста в России и США. — Развитие личности №1, 2001 ст. 26-47
51.Хвостов А.А. Диагностика индивидуальной морали: проблемы и перспективы // Развитие личности. 1998. № 34. С. 6282.
52.Хвостов А.А. Онтогенез морального сознания: от подростков до студенческой молодежи // Развитие личности №3-4, 2000 — ст. 75-100
53.Хвостов А.А. Моральное сознание личности. // Развитие личности №3, 2002 ст. 266-271
54.Хозиев М.В. Практикум по возрастно-психологическому консультированию: для вузов. — М.: Академия, 2002. — 320 с.
55.Цукерман Г. А., Слободчиков В. И. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте. // Вопросы психологии 1990 — с.25
56.Цукерман Г.А. О поддержке детской инициативы // Культурно-историческая психология. 2007. №1.
57.Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс. — М.: Владос, 2001 342 с.
58.Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. — 1971. — №4. — С.6-20.
59.Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. вузов.- М., 2001 624 с.