Как написать диплом по самооценке подростка – полный разбор структуры от введения до заключения

Введение. Как заложить фундамент вашего исследования

Становление личности в подростковом возрасте — один из самых динамичных и сложных периодов в жизни человека. В это время закладываются основы мировоззрения, социальных установок и, что особенно важно, отношения к самому себе. Именно поэтому тема самооценки подростка обладает исключительной актуальностью, особенно в контексте современных социальных и психологических вызовов, с которыми сталкивается молодое поколение. Самооценка выступает как внутренний регулятор поведения, определяющий успешность социальной адаптации, уровень притязаний и общую удовлетворенность жизнью. Актуальность проблемы в нашей стране дополнительно подчеркивается особенностями текущей социально-психологической ситуации в России.

Фундамент любой научной работы строится на четко определенном аппарате исследования. В нашем случае:

• Объект исследования: самооценка как психологический феномен.
• Предмет исследования: факторы, влияющие на формирование самооценки в подростковом возрасте.
• Цель работы: выявить и проанализировать взаимосвязь между ключевыми факторами (например, стилем родительского воспитания, статусом в группе сверстников) и уровнем самооценки подростка.

Для проверки наших теоретических предположений мы выдвигаем следующую гипотезу: мы предполагаем, что факторы формирования неадекватной самооценки у подростков связаны с искажением родительского отношения в его ключевых проявлениях, таких как принятие или отвержение.

Обосновав актуальность и определив цели, мы переходим к теоретическому осмыслению проблемы. Необходимо создать прочную базу из существующих знаний, на которую будет опираться наше эмпирическое исследование.

Глава 1. Теоретический анализ, или На плечах каких гигантов мы стоим

Первая глава дипломной работы — это не просто компиляция известных фактов, а аналитический обзор, демонстрирующий ваше глубокое погружение в тему. Ваша задача — показать, что вы ориентируетесь в научном поле и понимаете, на чьи труды опирается современная психология. Глава должна логично вести читателя от общего к частному: от широкого понятия «подростковый возраст» к специфике «самооценки» и далее — к факторам ее формирования. Обязательным требованием является опора на авторитетные источники, поэтому в вашем списке литературы должны фигурировать такие имена, как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Г. Крайг, Х. Ремшмидт и другие классики психологии развития.

1.1. Понятие подросткового возраста. Раскрываем его психологическую сущность

Подростковый возраст — это критически важный этап онтогенеза, который разные научные школы (например, Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского) определяют в несколько различающихся хронологических рамках, но сходятся в его психологической сущности. Это период перехода от детства к взрослости, характеризующийся фундаментальными психологическими новообразованиями. Главные из них — это возникновение чувства взрослости и бурное развитие самосознания.

Именно в эти годы формируется «Я-концепция» — целостное представление о себе, своих качествах, возможностях и месте в мире. Как отмечал С.Л. Рубинштейн, в подростковом возрасте происходит осознание своего своеобразия, своей уникальности. Подросток начинает активно сравнивать себя с другими, искать свой идеал, что неизбежно выводит на первый план вопросы самооценки. Исследования таких авторитетов, как Г. Крайг и Х. Ремшмидт, подтверждают, что именно в этот период самооценка становится особенно нестабильной и зависимой от внешних влияний, превращаясь в центральный элемент личностного развития.

1.2. Феномен самооценки. Что это такое и какой она бывает

В психологической науке самооценка определяется как ключевой компонент самосознания, который включает в себя знание о себе и, что более важно, оценочное отношение к себе, своим способностям, внешности и поступкам. Она выполняет несколько важнейших функций, среди которых выделяют регуляторную (влияет на выбор целей и задач) и защитную (поддерживает стабильность личности). Основываясь на работах И.И. Чесноковой и А.В. Захаровой, можно выделить несколько классификаций самооценки.

По уровню адекватности она делится на:

1. Адекватную — когда мнение человека о себе совпадает с реальностью и мнением окружающих.
2. Неадекватную — которая, в свою очередь, бывает завышенной (человек переоценивает себя) или заниженной (недооценивает свои возможности и качества).

Кроме того, самооценка может быть стабильной или плавающей, а также общей (целостное отношение к себе) и частной (оценка отдельных качеств: «я хороший друг», «я плохо разбираюсь в математике»). Статистика показывает, что уровень притязаний, тесно связанный с самооценкой, у подростков распределяется следующим образом: около 55% имеют средний уровень, 27.5% — высокий, 12.5% — неадекватно завышенный и лишь 5% — низкий.

1.3. Ключевые факторы влияния. Что формирует самооценку подростка

Самооценка не возникает на пустом месте — это результат сложного взаимодействия множества внутренних и внешних факторов. Для качественного анализа их необходимо систематизировать. В психологии принято выделять несколько основных групп влияния.

• Семья и родительское отношение. Это, пожалуй, самый мощный фактор. Безусловное принятие, поддержка, доверие и уважение со стороны родителей закладывают фундамент адекватной самооценки. Исследования показывают, что влияние материнской фигуры часто является более выраженным, чем отцовской.
• Отношения со сверстниками. В подростковом возрасте референтная группа (значимые сверстники) становится главным «зеркалом», в котором подросток видит свое отражение. Популярность, принятие в компании, статус — все это напрямую влияет на то, как подросток оценивает себя.
• Учебная деятельность. Успеваемость и оценка учителей долгое время остаются для подростка важным критерием собственной успешности или неуспешности. Низкие оценки могут провоцировать формирование заниженной самооценки, даже если в других сферах подросток успешен.
• Личностные и индивидуальные особенности. Немаловажную роль играют и такие факторы, как внешние данные (исследования подтверждают, что привлекательные подростки чаще имеют более высокую самооценку), а также особенности характера и темперамента.

Таким образом, самооценка подростка — это комплексное образование, находящееся на пересечении влияния семьи, школы, круга общения и его собственных индивидуальных черт.

Глава 2. Эмпирическое исследование. От гипотезы к конкретным результатам

Вторая глава — это сердце вашей дипломной работы. Здесь вы переходите от теории к практике и на реальных данных проверяете гипотезу, выдвинутую во введении. Эта часть работы демонстрирует ваши навыки как исследователя и должна быть выполнена с особой тщательностью. Структура главы классическая и включает в себя три обязательных элемента: подробное описание методологии и организации исследования, представление полученных данных и, самое главное, их глубокий качественный и количественный анализ. В качестве методологической основы здесь могут выступать теория деятельности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн) и труды специалистов по проблеме самооценки (И.И. Чеснокова, А.В. Захарова, Л.В. Бороздина).

2.1. Методология и организация. Как мы будем проводить исследование

Корректное описание методологии — залог доверия к вашим результатам. Этот раздел должен быть максимально четким и структурированным, не оставляя у читателя вопросов о том, что, где, с кем и как вы делали. Он должен включать в себя следующие обязательные пункты:

• Цель и задачи исследования: Краткое повторение того, что было заявлено во введении.
• Гипотеза: Четкая формулировка вашего основного предположения. Например: «факторы формирования неадекватной самооценки у подростков связаны с искажением родительского отношения в основных векторных его проявлениях: отвержение – принятие, уважение – пренебрежение, близость – дальность».
• База исследования: Конкретное указание места, где проводился сбор данных, с его краткой характеристикой. Например: Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Нижнетагильский техникум металлообрабатывающих производств и сервиса» (ГОУ СПО НТТМПС).
• Выборка: Точное описание участников. Необходимо указать их количество, возраст, пол и другие значимые характеристики. Например: «В исследовании приняли участие подростки I курса в составе 24 человек».
• Методики исследования: Это ключевой подраздел. Здесь нужно не просто перечислить используемые тесты и опросники, но и обосновать их выбор. Почему именно эти методики наилучшим образом подходят для проверки вашей гипотезы?
  

  Пример: Для изучения уровня самооценки была использована «Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн» в модификации А.М. Прихожан. Для диагностики родительского отношения был выбран опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ), разработанный Э.Г. Эйдемиллером, или «Опросник родительского отношения» (ОРО) А.Я. Варги и В.В. Столина, так как они позволяют выявить стили воспитания, являющиеся предметом нашей гипотезы.

• Этапы исследования: Последовательное описание процедуры сбора и обработки данных (подготовительный этап, проведение тестирования, этап обработки результатов).

2.2. Анализ и интерпретация данных. Что нам рассказали цифры

Это кульминация всей работы. На данном этапе недостаточно просто представить «сырые» данные в виде таблиц или диаграмм. Ваша главная задача — интерпретировать их, то есть объяснить, что эти цифры значат в контексте вашей темы и гипотезы.

Анализ должен быть двухуровневым:

1. Количественный анализ: Здесь вы представляете результаты в наглядной форме. Это могут быть таблицы с процентным распределением подростков по уровням самооценки, диаграммы, показывающие средние значения по шкалам родительского отношения, графики. Это объективная основа для дальнейших рассуждений.
2. Качественный анализ: Это самая творческая и сложная часть. Вы должны «оживить» цифры. Например, если вы обнаружили высокий процент подростков с заниженной самооценкой, вы должны это объяснить. Что это означает? Это проявляется в их неуверенности, критичности по отношению к другим, стремлении к изоляции и избеганию сложных задач. Затем вы должны сделать главный шаг — соотнести эти данные с результатами других методик. Например, показать, что именно у этих подростков в результатах опросника родительского отношения преобладают шкалы «отвержение», «пренебрежение» или «авторитарная гиперсоциализация». Таким образом, вы напрямую проверяете свою гипотезу о связи самооценки и стиля воспитания.

Важно не только описать полученные связи, но и сравнить ваши результаты с данными, уже существующими в психологии, ссылаясь на исследования других авторов. Это придаст вашей работе дополнительный научный вес.

Заключение. Формулируем главные выводы и намечаем перспективы

Заключение — это не формальность, а логическое завершение вашего исследования, которое синтезирует все полученные результаты. Оно должно быть кратким, четким и структурированным. Сначала подводятся итоги по теоретической главе, обобщая ключевые концепции. Пример формулировки: «Теоретическая значимость работы заключается в анализе литературных источников и систематизации материала по проблеме формирования самооценки у подростков».

Далее следует самая важная часть — выводы по эмпирическому исследованию. Здесь вы должны прямо ответить на главный вопрос: подтвердилась ли ваша гипотеза? Необходимо четко изложить основные результаты (например, «установлена статистически значимая корреляция между стилем родительского отвержения и заниженной самооценкой подростка»). В конце необходимо обозначить практическую значимость работы (например, результаты могут быть использованы школьными психологами для разработки коррекционных программ) и наметить возможные перспективы для будущих исследований в этой области (например, изучить гендерные различия в факторах формирования самооценки).

Список литературы и Приложения. Завершающие штрихи к портрету вашей работы

Академическая добросовестность требует безупречного оформления финальных разделов работы. Список литературы должен быть оформлен строго по ГОСТу и включать в себя только те источники, на которые есть ссылки в тексте вашей работы. Убедитесь, что в нем присутствуют фамилии ключевых исследователей по вашей теме: Выготский, Рубинштейн, Крайг, Чеснокова, Липкина, Захарова и др.

В Приложения рекомендуется выносить вспомогательный материал, который перегружал бы основной текст, но демонстрирует глубину вашей работы. Сюда можно включить:

• Бланки использованных методик и опросников.
• Объемные таблицы с «сырыми» данными или промежуточными расчетами.
• Протоколы исследования.
• Примеры выполненных заданий (если применимо).

Грамотно оформленные приложения не только делают основной текст более читаемым, но и служат весомым доказательством проделанной вами исследовательской работы.

Список источников информации

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб.: Питер, 2001, 288 с.
2. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Тревога и тревожность. – СПб.: Питер, 2001, 156 – 165 с.
3. Бернс Р. Развитие Я- концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 2009, 421 с.
4. Бороздина Л.В., Молчанова О.Н. Самооценка в возрасте второй зрелости // Вестник МГУ. Сер. 14., Психология, 2005, №1 с. 27 – 42.
5. Бороздина Л.В., Молчанова О.Н. Самооценка в разных возрастных группах: от подростков до престарелых. – М.: ООО «Проект – Ф», 2011, 204 с.
6. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер, 2009, 528 с.
7. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? — М.: АСТ : Астрель, 2013, 240 с.
8. Дмитриева С.А. Особенности школьной тревожности у детей-сирот младшего школьного возраста // Дефектология, 2015, №4, с. 86 -87.
9. Ждан А.Н. История психологии. От Античности до наших дней. — М.: Академический Проект, 2014, 576 с.
10. Зинько Е.В. Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний. Часть 1. Самооценка и ее параметры // Психологический журнал, 2010, Т. 27, № 3, с. 18 – 30
11. Изард К.Э. Психология эмоций. Пер. с англ. – СПб.: Питер, 2010, 464 с.
12. Костина Л.М. Адаптация первоклассников путем снижения уровня их тревожности // Вопросы психологии, 2014, №1, с. 137 – 143.
13. Кьеркегор С. Страх и трепет // Тревога и тревожность. – СПб.: Питер, 2011, 7 – 17 с.
14. Мэй Р. Краткое изложение и синтез теорий тревожности // Тревога и тревожность. – СПб.: Питер, 2011, 215 – 223 с.
15. Никитина В.А. Тревожные дети // Дошкольное воспитание, 2013, №1. с. 102 – 103.
16. Новейший психологический словарь / В.Б.Шапарь, В.Е.Россоха; под общ. ред. В.Б.Шапаря. – Ростов н/Д.: Феникс, 2014, 808 с.
17. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие / Н.С. Глуханюк, Е.В. Дьяченко, С.Л. Семенова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Московского психолого – социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2013, 224 с. (Серия «Библиотека психолога»).
18. Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности. // Психологическая наука и профилактика, 2000, №2, с.11-17.
19. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2010, 304 с.
20. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. – СПб.: Питер, 2013, 192 с.
21. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2012, 713 с.
22. Сидоров К.Р. Самооценка в психологии // Мир психологии, 2006, №2, с. 224 – 234.
23. Сидоров К.Р. «Триада риска» и ее связь с состоянием психосоматического здоровья в юности // Психологический журнал, 2006, Т.27, №6, с. 81-89.
24. Сидоров К.Р. Самооценка, уровень притязаний и эффективность учебной деятельности старшеклассников // Вопросы психологии, 2007, №3, с.149 – 157.
25. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции 16-35. – СПб.: Алетейя, 2000, 499 с.
26. Фрейд З. Запрещение, симптом и страх // Тревога и тревожность. – СПб.: Питер, 2011, 18-22 с.
27. Фрейджер Р. Гуманистическая, трансперсональная и экзистенциональная психология К. Роджерс, А. Маслоу, Р. Мэй. – СПб.: Прайм – Еврознак, 2014, 221 с.
28. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. — М.: Айрис – пресс, 2014, 607 с.
29. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер, 2010, 607 с.
30. Ясточкина И.А. Экстернальной локус контроля как фактор возникновения личностной тревожности в раннем юношеском возрасте / И.А. Ясточкина // Актуальные проблемы психологии: Психология обучения.Генетическая психология. Медицинская психология / Под ред. С.Д. Максименко. — Киев-Кировоград, 2009. — Том. Х, Вип.14. — С. 490-498.
31. Ясточкина И.А. Личностные факторы тревожности в раннем юношеском возрасте / И.А. Ясточкина // Проблемы общей и педагогической психологии. Сборник научных трудов Института психологии им. С. Костюка АПН Украины / под ред. С.Д. Максименко. — Т.ХИИ, част. 6. — М., 2010. — С. 490-499.
32. Ясточкина И.А. Теоретические аспекты исследования возрастных особенностей тревожности и страхов отечественными психологами / И.А. Ясточкина // Научный журнал НПУ имени М.П. Драгоманова. Серия 12. Психологические науки: Сб. научных трудов. — М .: НПУ имени М.П. Драгоманова, 2010. — № 31 (55). — С. 47-54.
33. Ясточкина И.А. Мотивационные факторы личностной тревожности в раннем юношеском возрасте / И.А. Ясточкина // Научный журнал НПУ имени М.П. Драгоманова. Серия 12. Психологические науки: Сб.научных трудов. — М .: НПУ имени М.П. Драгоманова, 2010. — № 32 (56). — С. 136-144.
34. Ясточкина И.А. К проблеме тревожности в раннем юношеском возрасте / И.А. Ясточкина // Молодежь, образование, наука, культура и национальное самосознание в условиях европейской интеграции: Сб. материалов Х Всеукр. научно-практической. конф., Киев, 16-18 мая 2007 г .; в 6-ти т. / Редкол .: И.И. Тимошенко и др. — М .: Изд-во Европ. ун-та, 2007. — Т.4. — С. 287-289.
35. Бондарчук О.Л. Аутоагрессивный паттерн детской личности. Тезисы конференции «Социальная работа с детьми и подростками группы риска». СПб., 2000. С. 131–133.
36. Бородулина А.Я. Насилие в семье. Взгляд на проблему. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.-СПб., 1994. С. 20–22.
37. Бубнова Э.Ш. Особенности проявлений агрессивного поведения старших дошкольников в группе д/с. Автореф. дисс. . канд. пс. наук. М., 1998.
38. Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. Киев: Ника-Центр, 1997. 128 с.
39. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи. М.: Просвещение, 1988. 207 с.
40. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1998. 352 с.
41. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М., 1991. 136 с.
42. Варга Д. Радости родительских забот. М.: Прогресс, 1983. 199 с.
43. Варга Д. Дела семейные. М.: Педагогика, 1986. 157 с.
44. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. М. Владос-пресс, 2003. 160 с.
45. Вейнигер Отто. Пол и характер. М.: Терра, 1992.
46. Вроно Е. Расколотый мир // Семья и школа. 1997. № 2.
47. Воликова Т.В. Учитель и семья. М.: Просвещение, 1980. 158 с.
48. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Союз, 1991.91 с.
49. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1984. 92 с.
50. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л.: ЛГУ, 1984.176 с.
51. Гарбузов В.И. Сила вашего примера // Семья и школа. 1985. № 2.
52. Гарбузов В.И. Нервные дети. Л. Медицина, 1990. 172 с.
53. Гаспарова Е. Агрессивные дети // Дошкольное воспитание. 1988. № 8. С. 99.
54. Григорьева Е. Миры и острова // Семья и школа. 1995. № 4.
55. Голод С.И. Стабильность семьи: социологический и демографические аспекты. Л/.1984. 136 с.
56. Гордеева О.В. Развитие у детей представлений об амбивалентности эмоций // Вопросы психологии. 1994. № 6. С. 25–34.
57. Гордин Л.Ю. Поощрение и наказание, в воспитании детей. М., 1971. 110 с.
58. Горьковая И.А. Проявление агрессивного поведения у делин-квентных подростков. Тезисы конференции «Социальная работа с детьми и подростками группы риска». СПб., 2000. С. 32–36.
59. Господенок Е.А. Психологические особенности дезоадаптации личности в аспекте подавленной агрессии. Тезисы конференции «Социальная работа с детьми и подростками группы риска». СПб., 2000. С. 157– 160.
60. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 1988. 79 с.
61. Гуггенбюль А. Зловещие очарование насилия. СПб.: Академический проект, 2000. 217 с.
62. Дашковский X. Словесная агрессия // Наука и жизнь. 1995. № 6.
63. Денисов В.В. Социология насилия (критика современных буржуазных концепций). М.: Полит, лит-ра, 1975. С. 21–134.
64. Джайнотт X. Дж. Родители и дети. М.: Знание, 1986.
65. Джемс У. Психология. М.: Педагогика, 1991.
66. Добсон Дж. Не бойтесь быть строгими. Советы родителям. М.:1996.
67. Дольник В. Разум против инстинкта // Обруч. 1996. № 4.
68. Дрейкурс Р., Заяц В. Счастье вашего ребенка. М.: Прогресс, 1986.
69. Докинз Р. Эгоистичный ген // Пер. с англ., М.: Мир, 1993. 318 с.
70. Дружинин В.Н. Психология семьи. М.: КСП, 1996. 199 с.
71. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика. Поведение. Ответственность. М.: Политиздат, 1989. 350 с.