Пример готовой дипломной работы по предмету: Специальная психология
Введение
Глава
1. Теоретические подходы к проблеме изучения особенностей самооценки подростков с ДЦП
1.1 Самооценка в структуре личности
1.2 Клинико-психологическая характеристика детей подросткового возраста с ДЦП
1.3 Особенности самооценки подростков с ДЦП
Выводы по главе 1:
- Глава
2. Эмпирическое исследование особенностей самооценки подростков с ДЦП
2.1 Организация и методы эмпирического исследования
2.2 Методы статистической обработки данных
2.3 Анализ результатов исследования
2.3.1 Сравнительный анализ результатов исследования
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
У некоторых людей это взаимодействие приобрело формы, схожие по своему содержанию с психологической зависимостью. Их связь с макро — и микросоциальными процессами, особенности социально-психологической, экономической и медицинской ситуации в России привлекают особое внимание к проблеме в нашей стране.
Практическая значимость работы заключается в том, что в ней на основании проведенной опытно экспериментальной работы, предлагается ряд практических рекомендаций развития и становления эмоционально-личностной сферы детей с ДЦП, которые будут способствовать повышению эффективности психологической стабилизации детей.
Методологическая основа исследования: основу исследования составили работы исследователей, занимающихся изучением самооценки (И.И. Чеснокова, А.В. Захарова, В.С. Мерлин, Л.В. Бороздина), теорией деятельности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн), спортивной деятельностью, А.Ц. Пуни, Т.Т. Джамгаров, С.Д. Неверкович), подросткового возраста (Г. Крайг, Х. Ремшмидт, Н.Н Подволоцкая).
Задачей исследования является анализ проблемы влияния инвалидности на становления личности ребенка в отечественной и зарубежной литературе, изучение специфических особенностей развития детей дошкольного возраста при различных видах церебрального паралича, разработка методики диагностики, консультирование, коррекции и терапии детей с ДЦП.
Объектом исследования стали
1. детей с заболеваниями ЖКТ от
1. до
1. лет в Детской клинической больнице № 38 г. Москвы, в отделении гастроэнтерологии и контрольная группа
1. здоровых детей того же возраста.
Первейшая задача любого здорового общества в критические периоды развития найти в себе силы, компенсировать трудности социально незащищенных групп населения вниманием к их нуждам и заботам. Необходимо проявить подлинно гуманное отношение к этим людям, реальными шагами подтверждающими, что лица с сенсорными и физическими ограничениями могут жить активной и полноценной жизнью.
Прежде всего, это относится к детям с различными тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата, зрения, слуха, речи. Такие проблемы как особенности развития .
Однако не все подростки испытывают сложности самоконтроля в процессе нахождения в Интернете. Многие из них могут дозировать свое время, которое они проводят во всемирной паутине, при этом адекватно оценивая актуальные задачи, которые нужно решить в процессе взаимо-действия с окружающим социальным пространством. Можно предполо-жить, что связано это с определенными индивидуально – психологически-ми особенностями самих подростков.
С.
В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что подростки 12-13 лет, демонстрирующие Интернет – зависимое поведение, имеют определенные индивидуально – психологические особенности, а именно: снижение способности к поведенческой и эмоциональной саморегуляции (повышенная импульсивность, сверх-активность на слабые провоцирующие стимулы, отвлекаемость, трудности самоорганизации), нарушения эмоциональной сферы (неустойчивость, трудность в идентификации и понимании собственных эмоций), определенные акцентуации характера, интровертированность.
Практическая значимость курсовой работы заключается в возможности использования данного материала в процессе преподавания возрастной психологии как учебной дисциплины
У подростков с таким заболеванием при сохранном и нтеллекте существуют различные особенности. Подростки с ДЦП имеют специфические особенности: низкий уровень самооценки, высокий уровень тревожности, эгоцентричность, низкими коммуникативными возможностями, негативизм, высокий уровень иждивенческих установо к.Такие личностные особенности во многом являются следствием социальной депривации, ограниченности контактов со сверстниками, а также типами семейного воспитания, так как большинство подростков с ограниченными возможностями здоровья воспитываются в семья х по типу гиперпротекции [19].
Список источников информации
1.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., Педагогика, 2004
2.Андреева Г. М. Социальная психология. М., 2004. – 265 с.
3.Асмолов А.Г. Психология личности. — М.,МГУ,2000
4.Бадалян Л.О. Детская неврология. М.: Медицина, 2004. – 586 с.
5.Бернс Р.. Развитие Я — концепции и воспитание. М.: Прогресс , 1986 — с.422
6.Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. – М.: «Изд-во НЦ ЭНАС», 2002. – 136 с.
7.Бурланчук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь – справочник по психодиагностике, СПб, 2003, — 489 c.
8.Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов. – М.: АСТАстрель Транзиткнига, 2005.- 384с.
9.Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 2003.
10.Выготский Л.С. Основные проблемы дефектологии. М., Просвещение, 1999.-115 с.
11.Выготский Л.С. Проблемы общей психологии.- Соб.соч. Т.5.-М.: Педагогика, 2003
12.Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти томах, Москва, 1979, 349 c.
13.Гальперин П. Я. Введение в психологию. — М.:, 2003. — 332 с.
14.Гарднер Ричард. Психотерапия детских проблем, СПб, 2002., 412 c.
15.Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. – М.: Прогресс, 2004
16.Джемс У.. Психология. М.: Педагогика, 1991 — с.88
17.Дубровина И.В. и др. Возрастная и педагогическая психология .М,2001
18.Елисеев О. П. Практикум по психологии личности. Питер, 2001г., Стр. 432, 449.
19.Зейгарник Б.В. , Патопсихология. М., 2000
20.Ипполитова М.В., Бабенкова Р. Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральными параличами в семье. — М., 1993.
21.Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. –Л.: Медицина, 1982, 458 c.
22.Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Карпенко Л.А./ – Ростов.: Альянс, 2004
23.Кузнецов И.Н., Савченко Е.А. Научное исследование. – Мн.: Слово, 2004., с.118
24.Кулагина И. Ю. Возрастная психология. М — УРАО 1997г., Стр. 169-171.
25.Куликов Л.В. Психологическое исследование, СПб, 2002 , 289 c.
26.Лебединский В.В., Никольская О.С, Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. – М., 2005.
27.Леонтьев А.Н.. Деятельность. Сознание. Личность. М., 2003
28.Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. -М.,Педагогика,1989., 347 c.
29.Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии, СПб, 2003, 314 c.
30.Мастюкова Е.М. Подготовка детей к обучению с проблемами в развитии. М., 2003
31.Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. СПб., 2004
32.Немов Р.С. Общие основы психологии. Т 1. – М.: Просвещение, 2005
33.Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Педагогическое общество России , 2000г., Стр. 340-345.
34.Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. / Сост. Е.И. Рогов./ – М.: Просвещение, 2005. – 325 с.
35.Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.
36.Пантилеев СР. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. -М.: МГУ, 1991. – 110 с.
37.Певзнер М.С. и др. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности М., 1985 г.
38.Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология. — М.: «Академия». 2001
39.Практикум по возрастной психологии (ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.).
– СПб.: Издательство «Речь», 2004
40.Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Изд-во « БАХРАК-М», 2001, 576 с.
41.Психиатрия детского возраста(руководство для врачей).
В.В. Ковалев. М.: Медицина, 1979, 389 c/
42.Психологический словарь под ред.В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика — Пресс, 2001 — 440 с.
43.Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. А. А. Реана./ – СПб.: Прайм — Еврознак. 2004
44.Психология. Словарь. Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г., Москва 1990, 580 c.
45.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Речь, 2004, с.748
46.Сапогова Е.Е. Психология развития человека. — М.: Аспект пресс, 2001 — 460 с.
47.Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология развития человека. М., Школьная пресса 2000г.
48.Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов/Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая./ – М: Аспект Пресс, 2003. – 475 с.
49.Спиркин А. Г. Сознание и самосознание. М., Политиздат, 1972г., Стр. 303.
50.Столин В. В. Самосознание личности. М., Издательство МГУ, 1983г., Стр. 286.
51.Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста.-М.: Медицина, 2005, 280 c.
52.Уленкова У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитиии. – М.: Альянс, 2003. – 178 с.
53.Франкл В. Человек в поисках смысла. М — Прогресс, 1990г., Стр. 368.
54.Шибутани Т.. Я — концепция и чувство собственного достоинства. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003 — 67 с.
55.Шипицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. – «Детство-ПРЕСС», 2003. – 384с.
56.Шэффер Дэвид Дети и подростки, Психология развития, СПб, 2003, 828 c.
список литературы
