Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Введение
Глава I. Теоретический анализ особенностей самосознания и способностей к эмпатии у подростков
1.1. Самосознание в психической организации жизни человека
1.1.1. Теоретические подходы к изучению самосознания в трудах зарубежных и отечественных исследователей
1.1.2. Компоненты и функции самосознания как психологического феномена
1.1.3. Особенности самосознания в старшем подростковом возрасте
1.
2. Психологический анализ исследований развития эмпатии подростков
1.2.1. Понимание эмпатии в различных теоретических концепциях
1.2.2. Эмпатия как особая психическая деятельность
1.2.3. Психологический анализ условий становления и развития эмпатии подростка
1.3. Психология девиантного поведения
1.3.1. Понятие девиантного поведения. Теоретические подходы к девиации
1.3.2. Девиантное поведение подростков
1.3.3. Особенности самосознания и способности к эмпатии у подростков с девиантным поведением
Глава II. Экспериментальное исследование самосознания и эмпатии подростков с девиантным поведением
2.1. Организация эмпирического исследования
2.2. Характеристика методик исследования
2.3. Результаты исследования
2.4. Анализ результатов
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
Особенности самосознания и способность к эмпатии у подростков с девиантным поведением
В качестве объекта исследования были выбраны учащиеся средней общеобразовательной школы Ленинградской области в возрасте 14-18 лет, мальчики и девочки, в количестве 56 человек. Из них 28 человек – старшие подростки с нормативным поведением, 28 – их одноклассники, состоящие на внутришкольном учете в связи с нарушениями в поведении.
Объяснить причины, условия и факторы, детерминирующие это социальное явление, стало насущной задачей. Во все времена общество пыталось подавлять, устранять нежелательные формы человеческой жизнедеятельности и их носителей.
Внутренние мотивы, в свою очередь, разделяют на процессуальные (интерес к процессу деятельности), результативные (интерес к результату деятельности) и мотивы саморазвития (ради развития определенных способностей или качеств).
Различают осознанные и неосознанные мотивы. В последнем случае человек сам не знает, ради чего она выполняет определенную деятельность, или же искренне ошибается относительно своих побуждений. Мотивы бывают такие, которые просто понимают, осознаются человеком (то есть она знает, ради чего следует выполнять эту деятельность), и действующие (то есть такие, ради которых человек действительно осуществляет эту деятельность).
Теоретико-методологической основой работы послужили положения общей психологии (А.Н.Леонтьев, Н.И.Вейнвальд, Р.С.Немов, Е.И.Рогов, Ю.Б.Гиппенрейтер, О.П.Елисеев и др.), возрастной психологии (И.С.Кон, Л.С.Выготский, Л.Р.Мадорский, Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонькина, Л.И.Божович и др.), психодиагностики (А.Анастази, Я.Лаак, А.А.Бодалев, В.В.Столин, К.М.Гуревич, Е.М.Борисова, Н.И.Шевандрин), социологии (Н.Смелзер, А.Г.Здравомыслов, В.А.Ядов, У.Л.Колб, С.И.Попов, В.Б.Ольшанский, Г.Беккер и др.), социальной психологии (В.В.Водзинская, Ю.М.Жуков, В.Г.Алексеева, О.И.Зотова, М.И.Бобнева, А.А.Ручка и др.).
Методологической основой исследования являются личностно-деятельностный подход к изучению и развитию личности, принцип развития, подход к профессиональному самоопределению как существенной стороне общего развития личности, аксиологический подход, актуализация аксиологических аспектов в развитии личности, концепции девиантного поведения личности.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что структура профессиональных идентификаций в группе подростов со склонностью к девиантному поведению и без склонности к девиантному поведению различная. У подростков с девиантным поведением в структуре самоопределения больше доля неопределенной и несформированной идентификации.
Практическая значимость проработав и проанализировав материал, разработать и предложить социально-педагогическую программу социализации подростков отклоняющегося поведения, которая может быть использована в деятельности центра социальной помощи семье и детям п. Загорск.
На фоне роста преступности и других социально негативных явлений в российском социально-культурном пространстве не может не происходит развития тенденций к культивированию девиантного поведения в обществе. «существенное омоложение девиантов происходит на фоне различных как внешних факторов перечисленных выше, так и из-за личных причин в тоже время связанны с воспитанием, прививанием социально-культурных норм, принятых в современном обществе
Методологической основой работы явились концепции отечественных и зарубежных ученых-психологов о понятии «акцентуации характера», среди которых исследования К.Леонгарда, В.М. Бехтерев, П.Б.Ганнушкин, А.Е. Личко т другие. В. М. Бехтерев (1886) упоминал о "переходных состояниях между психопатией и нормальным состоянием"… П. Б. Ганнушкин (1933) подобные случаи обозначал как "латентную психопатию", М. Framer (1949) и О. В. Кербиков (1961) – как "предпсихопатию", Г. К. Ушаков (1973) – как "крайние варианты нормального характера". Психоаналитическое направление представленное З. Фрейдом, А.Фрейд, Э. Фроммом А. Адлером, К.Юнгом, К. Хорни и др. определяет агрессию как инстинктивное, врожденное поведение, конфликт между сознанием и бессознательным, как один из способов психологической защиты человека.
Поведенческое направление – эта школа возникла как противопоставление концепции влечения. Агрессивное поведение рассматривается как ситуативное. Дж. Доллард, Л. Берковитц, С. Розенцвейг рассматривали агрессию как следствие фрустрации. Д. Уотсон, А. Бандура понимали под агрессией усвоенное поведение ьв процессе социализации через наблюдение соответствующего способа действий и социального подкрепления. Гуманистическое направление (К. Роджерс, В Франкл, Ф. Перлз) объясняет, что агрессия является вынужденным ответным действием индивида на ограничение его свободы. Агрессия понимается как разновидность психологической защиты. Многоплановое исследование этой проблемы в отечественной психологии нашли отражение в работах многих авторов (Г.А. Андреева, В.В. Знаков, Л.П. Колчина, О.Ю. Михайлова, А.А. Реан, Т.Г. Румянцева и др.).
Эмоционально-личностные характеристики подростков с девиантным поведением
Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы специалистами по социальной работе с подростками, семьями и другими специалистами заинтересованными решением данной проблемы.
Личностные особенности подростков с девиантным поведением
Гипотеза исследования: предполагается, что у девиантных подростков временная перспектива имеет специфические особенности отличные от временной перспективы у подростков без отклоняющегося поведения.
Список литературы
1.Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – М., 1991.
2.Аксентьева М.А. Проблемное поле психологии профессионального об-разования / М.А. Аксентьева. – М. 2001. — 269с.
3.Алексеева Л.С. Социальный патронат семьи и детей. – М.: ГосНИИ се-мьи и воспитания, 2007. – 210 с.
4.Алмазов Б.Н. Правовая психопатология. – М., 2009.
5.Антонян Ю. М., Бородин С. В. Преступность и психические аномалии. – М.: Академия, 2006.
6.Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. – М., 1997.
7.Беличева, С.А. Основы превнтивной психологии / С.А. Беличева. – М.: РИЦК Социальное здоровье России, 1994.
8.Бернс Р. Развития Я-концепции и воспитание. Под общ. редакц. Пили-повского В.Я. – М.: Прогресс, 1986.
9.Божович Л.И «Проблемы формирования личности». – Воронеж, 1995.
10.Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других, М.,1996 Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М.: МГУ, 1996.
11.Бороздина Л.В. Что такое самооценка? — Психологический журнал. 1992. № 4- с. 33-38.
12.Бочкарева Г. Г. Психологическая характеристика мотивационной сфе-ры подростков-правонарушителей. – СПб., 1972.
13.Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии. Историче-ский обзор и современное состояние проблемы / Т.П. Гаврилова // Во-просы психологии. 2005. № 2. С. 147-156.
14.Гаврилова Т.П. Эмпатия как специфический способ познания человека человеком // Теоретические и прикладные проблемы психологии по-знания людьми друг друга. – Краснодар, 1975. с. 17-19.
15.Гримак Л.П. Общение с собой: начало психологии активности. – М.,1991.
16.Девиантное (отклоняющееся) поведение подростков: многообразие, опыт, трудности, поиск альтернатив // Материалы Регионального науч-но-практического семинара / Под общ. ред. Ю.А. Клейберга. – Тверь, 2000.
17.Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – СПб.: Питер, 2004.
18.Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М.: Просвещение, 1986. -128 с.
19.Зеньковский В. В. Психология детства. – М.: Академия, 1996. 348 с.
20.Кон И. С. Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 1989. — 256 с.
21.Кон И. С. Социология личности. – М., 1967.
22.Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. – М., 1984.
23.Кон И.С. Открытие Я. – М., 1978.
24.Крайг Г. Психология развития: Пер. с англ. – СПб.: Питер, 2000. 992 с.
25.Краковский А.П. О подростках. Содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка. М., 1991.
26.Курпатов А., Алехин А.Н. Индивидуальные отношения. Теория и прак-тика эмпатии. – М.: Олма Медиа Групп, 2007.
27.Куртис Х. Концепция терапевтического альянса: расширение границ Журнал практического психолога. № 1-2. – 2001.
28.Ленденева И.Л. Детская агрессия и методы ее психолого-педагогической коррекции: Автореф. дис…. канд. психол. наук. Иркутск, 2002.
29.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986.
30.Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характеров у подростков. – М., 1983.
31.Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее «Я» человека. Вопросы психологии. — 1995. — № 2 — с. 12.
32.Петровский В.А. Проблема развития личности с позиций социальной психологии. Вопросы психологии. 1985. № 4.
33.Полякова В.В. Формирование социально-ориентированных признаков эмпатии и временной перспективы как профилактика отклонений в по-ведении подростков // Сибирский педагогический журнал. — 2008. — № 3.
34.Практикум по возрастной психологии //под редакцией Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. – СПб.: «Речь», 2008.
35.Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Издательский Дом «Бахрах», 1998.
36.Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. – М.: Бахрах-М, 2006.
37.Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций. Тексты. – М., 1984.
38.Романова И.А. Основные направления исследования самопонимания в зарубежной психологии. Психологический журнал. — 2001. -№ 1 — с. 102-114.
39.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер Ком, 2005. – 741 с.
40.Смирнова Е. Э., Сопиков А. П. Рассуждение о рассуждениях. В кн. Со-циальная психология личности. Л» «Знание», 1974, с. 140-149.
41.Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. – М., 1989.
42.Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. – М., 1972.
43.Степанов В. Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие для учителей и родителей. 2-е изд. – М., 1998.
44.Столин В.В. Самосознание личности. – М., 1984.
45.Хомич А.В. Психология девиантного поведения. Учебное пособие А.В. Хомич. – Ростов-на-Дону: ЮРГИ, 2007.
46.Чеснокова И.И. Самосознание личности // Теоретические проблемы психологии личности / Под. Ред. В.В. Шорохова. – М.: Наука, 1974.
47.Шибутани Т. Социальная психология. – М., 2002.
48.Эльконин Б.Д. Психология развития. – М.: Академия, 2008.
49.Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М., 1996.
50.Юсупов И. М. Психология эмпатии. Теоретические и прикладные ас-пекты. Автореф. дис. д-ра пс. наук. – СПб., 1995.
51.Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. – М., 1998.
список литературы
