Готовый план для дипломной работы по психологии — самосознание подростков в контексте девиантного поведения

С чего начинается дипломная работа. Формулируем проблему и актуальность

Многие студенты ошибочно считают введение формальной частью работы, которую можно написать в последний момент. На самом деле, это фундамент всего исследования. Правильно сформулированная и доказанная актуальность — это половина успеха на защите, так как она демонстрирует ваше понимание проблемы и ее значимости.

Чтобы убедительно обосновать актуальность, нужно связать воедино три уровня:

• Общесоциальный: В современном мире подросток постоянно находится под влиянием социума, который задает ему определенные нормативы поведения и влияет на его самоопределение. То, как общество воспроизводит свою культуру, напрямую связано с процессом становления личности.
• Научный: Самосознание является ядром личности и важнейшим регулятором поведения. Поэтому научный интерес представляет изучение того, как искажение его компонентов может приводить к отклонениям в поведении.
• Практический: Понимание механизмов, связывающих самосознание и поведение, имеет огромное значение для психологии и педагогики. Если отследить признаки дисгармонии в структуре самосознания на ранних этапах, можно гораздо эффективнее строить программы профилактики и коррекции девиантного поведения.

Именно из этой логики и рождается цель исследования — на конкретном примере определить особенности самосознания подростков, находящихся в разной социально-культурной среде и демонстрирующих разное поведение. Такой подход превращает абстрактную проблему в конкретную и измеримую исследовательскую задачу.

Глава 1. Теоретический фундамент. Как провести анализ литературы по теме самосознания

Первая глава дипломной работы — это не беспорядочный пересказ всего, что вы прочитали. Это структурированный анализ, который работает по принципу воронки: от общего к частному. Ваша задача — показать комиссии, что вы владеете теоретической базой и понимаете место своего исследования в научном контексте.

Начните с широкого понятия — «самосознание». Раскройте его суть, опираясь на работы классиков и современных авторов, таких как У. Джеймс, К. Роджерс, В.В. Столин, И.С. Кон и других. Обязательно опишите его структуру, выделив ключевые элементы, например, самооценку, самоконцепцию и идентичность.

Далее сужайте фокус до вашей основной темы — «самосознание в подростковом возрасте». Здесь критически важно подчеркнуть, что именно этот период (условно с 13 до 18 лет) является ключевым для формирования идентичности. Опишите факторы, которые на это влияют: семья, отношения со сверстниками, школьная среда, медиа. Например, исследования показывают, что поддерживающая семейная и школьная среда напрямую коррелируют с более высоким и адекватным уровнем самосознания.

Продолжаем теоретический анализ. Что современная психология говорит о девиантном поведении

Приступая ко второму разделу теоретической главы, важно не просто описать, что такое девиантное поведение, но и постоянно искать точки пересечения с вашей первой переменной — самосознанием. Ваша цель — не создать два изолированных обзора, а сплести их в единую концептуальную рамку.

Анализируя работы специалистов в этой области (Ю.М. Антонян, А.Е. Личко и др.), фокусируйтесь не на перечислении видов девиаций, а на их психологических механизмах. Ищите ответы на вопрос: как именно особенности самосознания могут приводить к отклонениям в поведении? Исследования показывают, что девиантное поведение часто связано с искаженным самовосприятием, проблемами саморегуляции и повышенной импульсивностью.

Ключевой тезис, который должен красной нитью пройти через этот раздел, заключается в том, что у подростков с нарушениями в структуре самосознания наблюдается более высокий риск девиантного поведения. Такой подход логически подготовит почву для ваших гипотез, которые как раз и будут предполагать наличие этой связи.

От теории к практике. Определяем объект, предмет и гипотезы исследования

Это один из самых сложных этапов для студентов. Однако, если теоретический анализ проведен качественно, то формулировка этих элементов становится логичным продолжением вашей мысли. Давайте разберем на нашем примере, чтобы демистифицировать эти понятия.

Объект исследования — это широкая область, в рамках которой вы работаете. В нашем случае это:

Особенности самосознания подростка.

Предмет исследования — это тот конкретный аспект объекта, который вы будете изучать, ваша «зона раскопок». Он должен быть узким и точным:

Особенности компонентов самосознания у подростков с девиантным и просоциальным поведением в разных типах учебных заведений.

Теперь, когда мы определили, что мы изучаем, мы можем сформулировать гипотезы — научные предположения, которые будем проверять. Они должны вытекать из теории. В основе наших гипотез лежат три компонента самосознания: когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий.

1. Гипотеза 1 предполагает, что тип учебного заведения (социально-культурная среда) влияет на самосознание. Мы предполагаем, что подростки-лицеисты будут отличаться от школьников более высоким самоуважением, независимостью от группы и более зрелым представлением о себе.
2. Гипотеза 2 фокусируется на влиянии типа поведения. Мы предполагаем, что подростки с девиантным поведением, независимо от места учебы, будут отличаться от своих просоциальных сверстников сниженным самоуважением, большей зависимостью от группы и незрелыми представлениями о себе.

Проектируем дорожную карту. Как правильно поставить задачи исследования

Если гипотезы — это пункт назначения, то задачи — это подробная дорожная карта, которая к нему ведет. Задачи — это не случайный набор действий, а строго логическая последовательность шагов, каждый из которых необходим для проверки гипотез и достижения цели работы. Их можно представить как лестницу, где каждая ступенька ведет вас выше.

На примере нашего исследования структура задач выглядит так:

1. Представить содержательную характеристику социально-культурной среды.
2. Провести теоретический анализ научной литературы по проблемам изучения самосознания, его особенностей в подростковом возрасте.
3. Провести теоретический анализ научной литературы по проблеме девиантного поведения подростков.
4. Провести эмпирическое исследование особенностей самосознания у подростков с девиантным и просоциальным поведением в разных типах учебных заведений.
5. С помощью статистического анализа данных сравнить особенности самосознания подростков в разных типах учебных заведений с девиантным и просоциальным поведением.
6. Сделать выводы по результатам исследования.

Как видите, задачи идеально отражают структуру всей дипломной работы. Первые три — это построение теоретического фундамента (Глава 1). Четвертая — запуск «полевой» части. Пятая — ключевой аналитический этап. И шестая — подведение итогов в заключении.

Выбор инструментария. Какие методы и методики обеспечат достоверность результатов

Мы спланировали, ЧТО будем делать, теперь нужно решить, КАК. Выбор правильного инструментария — залог достоверности ваших результатов. Нельзя просто взять первую попавшуюся анкету. Методы должны быть адекватны вашим задачам и гипотезам.

Все методы исследования можно разделить на две большие группы:

• Теоретические: Сюда относится анализ научной литературы, который мы уже обсудили.
• Эмпирические: Это методы сбора и анализа данных. Их, в свою очередь, можно разделить на методы сбора (наблюдение, опрос, психодиагностические тесты) и методы анализа (статистические методики).

Для нашего примера критически важно использовать комплекс методик, который позволит оценить разные компоненты самосознания. Например, можно использовать стандартизированные тесты, такие как «Шкала самооценки Розенберга», в сочетании с проективными методиками. Отдельное внимание стоит уделить выборке. Грамотно сформированная выборка — основа для качественного сравнения. В нашем случае она четко структурирована: 120 человек, разделенных на 4 группы по 30 человек (школьники и лицеисты, каждая из которых поделена на подгруппы с просоциальным и девиантным поведением). Это позволяет провести корректное статистическое сравнение.

Глава 2. Эмпирическая часть. Организуем и проводим исследование на практике

Многих студентов пугает вторая, практическая глава, она кажется самой сложной. Однако если вы качественно проделали всю подготовительную работу, ее написание становится технической задачей по описанию и анализу. Страх перед ней необоснован.

Структура эмпирической главы обычно стандартна и логична:

1. Описание выборки и методов. Здесь вы подробно излагаете то, что мы только что обсудили: кто принимал участие в исследовании (в нашем случае — 4 группы подростков по 30 человек) и какими методиками вы пользовались.
2. Описание процедуры исследования. Кратко и четко опишите, как проходил сбор данных: где, когда и в какой последовательности вы проводили тестирование или опросы.
3. Представление и анализ результатов. Это сердце главы. Здесь вы представляете полученные «сырые» данные, как правило, в виде таблиц со средними значениями и стандартными отклонениями для каждой из четырех групп.

Повествование должно быть нацелено на проверку ваших гипотез. Например, вы последовательно описываете результаты по когнитивному, эмоциональному и поведенческому компонентам самосознания, сначала для каждой группы в отдельности, а затем переходите к их сравнению, что плавно подводит нас к следующему, самому важному этапу.

Магия цифр. Как анализировать данные и интерпретировать полученные результаты

Этот этап — кульминация вашего исследования. Статистический анализ — это не самоцель и не просто набор непонятных расчетов, а мощный инструмент, который помогает найти ответы на вопросы, поставленные в гипотезах. Ваша задача — перевести язык цифр на язык психологии.

На этом шаге мы используем статистические критерии (например, U-критерий Манна-Уитни или t-критерий Стьюдента), чтобы сравнить наши 4 группы и найти между ними статистически значимые различия. Простого сравнения средних значений недостаточно — нужно доказать, что разница не случайна.

Важно не просто констатировать факт («обнаружены различия по шкале Х»), а интерпретировать его. Например:

«В ходе анализа было выявлено, что средний балл по шкале самоуважения у группы подростков-школьников с девиантным поведением (группа 2) статистически значимо ниже, чем у группы школьников с просоциальным поведением (группа 1). Это является прямым подтверждением части нашей второй гипотезы и согласуется с теоретическими положениями о том, что самосознание подростков с девиантным поведением может отличаться сниженными способностями к рефлексии и негативным самоотношением».

Именно такая связка «факт-гипотеза-теория» и демонстрирует вашу компетентность.

Подводим итоги. Пишем заключение, которое подтверждает гипотезы

Заключение — это не краткий пересказ всей работы, а ее логическое завершение. Сильное заключение четко отвечает на главные вопросы исследования и демонстрирует целостность вашей работы. Его структура должна быть ясной и последовательной.

Идеальное заключение включает в себя:

1. Краткое обобщение результатов. Пройдитесь по поставленным задачам и succinctly изложите основной вывод по каждой из них.
2. Однозначный ответ по гипотезам. Четко и прямо напишите: подтвердились ваши гипотезы или нет (полностью или частично). Обоснуйте, какие именно результаты это доказывают.
3. Описание практической значимости. Это очень важный пункт. Объясните, как результаты вашего исследования могут быть использованы на практике. Например, «в практике создания психокоррекционных программ, направленных на коррекцию отклоняющегося поведения подростков».
4. Перспективы дальнейших исследований. Покажите, что вы видите шире рамок своей работы. Какие вопросы остались открытыми? Что еще можно было бы изучить в этой области?

Такое заключение оставляет впечатление завершенной, осмысленной и ценной научной работы.

Финальные штрихи. Оформляем список литературы и готовимся к защите

Концептуально дипломная работа готова. Остались финальные, но важные шаги. В первую очередь, тщательно оформите список литературы и приложения в строгом соответствии с требованиями вашего вуза (ГОСТ).

Обязательно вычитайте текст несколько раз. А лучше — дайте прочитать его кому-то еще. Свежий взгляд поможет найти опечатки, стилистические неточности и логические пропуски. Убедитесь, что все таблицы и диаграммы подписаны и пронумерованы.

Готовясь к речи на защите, не пытайтесь пересказать всю работу. Сконцентрируйтесь на главном:

• Актуальность и проблема исследования.
• Цель, объект, предмет.
• Гипотезы и задачи.
• Краткое описание выборки и методик.
• Самые важные выводы, которые напрямую подтверждают ваши гипотезы.
• Практическая значимость.

Помните, что вы проделали огромную работу и являетесь главным экспертом по своей теме. Уверенность и четкая структура выступления — ключ к успешной защите. Удачи!

Список использованной литературы

1. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности (пробле-мы методологии, теории и исследования реальной личности): избр. психол. тр. / К. А. Абульханова-Славская. — М.; МОДЭК, 1999. — 224 с.
2. Адамьянц Т.З. Социоментальная личность (опыт изучения «картин ми-ра» современных подростков) / Мир психологии. 2012. № 3. С. 253-261.
3. Алексеева Л.С. Социальный патронат семьи и детей. – М.: ГосНИИ се-мьи и воспитания, 2007. – 210 с.
4. Алмазов Б.Н. Правовая психопатология. – М., 2009. – 408с.
5. Антонян Ю. М., Бородин С. В. Преступность и психические аномалии. – М.: Академия, 2006. – 205с.
6. Асмолов А.Г. Историческая культура и педагогика толерантности. – М., 2001. – 85 с.
7. Афанасьев В.Г. Системность и общество. – М.: Политиздат, 1980. – 368 с.
8. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М.: Социальное здоровье России, 1994. – 224 с.
9. Бережная М.С. Педагогическая система социокультурной адаптации молодежи средствами художественного творчества. Монография. – М., ИХО РАО, 2007. – 257с.
10. Бережная М.С. Фузейникова И.Н. Критерии социокультурной адапта-ции в образовательной практике // Педагогика искусства. — № 2. — 2011. — С 2 – 19.
11. Бернс Р. Развития Я-концепции и воспитание. Под общ. редакц. Пили-повского В.Я. – М.: Прогресс, 1986. – 420с.
12. Бернс Р. Что такое Я-концепция // Психология самосознания: Хрест. / Ред. Д.Я. Райгородский. — Самара: Бахрах-М, 2003. — С.333-393.
13. Богословский В.В., Бочкарева Т.И., Великороднова А.И. Практикум по общей психологии / Под ред. А.И. Щербакова. М.: Просвещение, 1979. – 304с.
14. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – Воронеж, 1995. – 352с.
15. Бочкарева Г. Г. Психологическая характеристика мотивационной сфе-ры подростков-правонарушителей. – М., 1972. – с. 259 – 350.
16. Гозман Л.Я. Самоактуализационный тест / Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская. – М. : Рос. пед. агентство, 1995. – 43 с.
17. Девиантное (отклоняющееся) поведение подростков: мно¬образие, опыт, трудности, поиск альтернатив // Материалы Регионального науч-но-практического семинара / Под общ. ред. Ю.А. Клейберга. – Тверь, 2000.
18. Егорычева И. Д. Генезис самореализации как особого типа деятельно-сти и роль подросткового возраста в ее развитии / И.Д. Егорычева: ав-тореф. дисс..д-ра наук :19.00.07 – М., 2012.- 47 с.
19. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – СПб.: Питер, 2004. – 560с.
20. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М.: Просвещение, 1986. – 128 с.
21. Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков [Электрон-ный ресурс]. – Л., 1982. Режим доступа: http://lib.ru/psiho/kids/nevroz.txt
22. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопро-сы психологии. — 1989. — №1. — С.5-14.
23. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. – Новосибирск: Нау-ка, 1980. – 192 с.
24. Каплан Г.И., Сэдок Б.Дж. Клиническая психиатрия. Том 1. – М.: Ме-дицина, 1994. — 672 с.
25. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения / Ю.А. Клейберг. – М.: ТЦ Сфера, 2001. — 192 с.
26. Кон И. С. Подростковая и юношеская сексуальность в России // Мир детства. 2002. № 4. С. 43 — 56.
27. Кон И.С. Междисциплинарные исследования. Социология. Психоло-гия. Сексология. Антропология. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 608 с.
28. Кон И.С. Открытие Я. – М., 1978. – 367с.
29. Корчак Я. Педагогическое наследие / Пер. с пол. К.Э. Сенкевич; Сост. К.П. Чулкова; Вступ. ст. и коммент. М.Н. Кузьмина. — М.: Педагогика, 1990. — 267 с.
30. Крайг Г. Психология развития: Пер. с англ. – СПб.: Питер, 2000. – 992 с.
31. Краковский А.П. О подростках. Содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка. М., 1991. – 151с.
32. Куликова Т.И. К проблеме социокультурных детерминант среды в раз-витии самосознания подростков // Эмиссия. Оффлайн / Электронное (интернет) научное издание (педагогические и психологические науки). – Март 2012. – ART 1753.
33. Кулюткин Ю., Тарасов С. Образовательная среда и развитие личности // Новые знания. 2001. № 1. С. 6 – 7.
34. Липкина А.И. Самооценка школьника. – М., 2004. – 64с.
35. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986. – 144с.
36. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Пи-тер 1-е издание, 2009. – 320 с.
37. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — СПб.: Речь, 2010. — 256 с.
38. Лотман Ю.М. Избранные статьи в трех томах. Том I. Статьи по семио-тике и топологии культуры. – Таллин, «Александра», 1992. – 355 с.
39. Малышев А.В. Модель социокультурной среды как средство развития культуры личности подростка // Педагогика искусства. — № 3. — 2013. — С 1 – 5.
40. Мисько А.В. Социализация личности ребенка и медиа: острые пробле-мы // Школьная библиотека. — 2004. — № 4. — С. 40.
41. Моисеев Н.Н. Универсум. Информация. Общество. – М., 2001. – 200 с.
42. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития : учеб-ник для студ. высш. учеб. заведений / В. С. Мухина. – 12-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2009, с. 70 – 93.
43. Парсонс Т. О структуре социального действия. — М.: Академический Проект, 2000. — 880 с.
44. Петровский А. В. Психология и время. — СПб.: Питер, 2007. – 448 с.
45. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие / Н.С. Глуханюк, Е.В. Дьяченко, С.Л. Семенова. – 2-е изд., перераб. и доп. –Воронеж: Изда-тельство НПО «МОДЭК», 2008. – 324 с.
46. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Издательский Дом «Бахрах», 2001. – 672с.
47. Прокопьев И. П. Предупреждение и преодоление отрицательных влия-ний микросреды на школьников в процессе их воспитания (теория и практика): Автореф. докт. дисс. — М., 1983. — 43 с.
48. Психология подросткового возраста: Учебно-метод. пособие для сту-дентов, обучающихся по специальности 030301.65 «Психология» / Авт.-сост. Д. А. Донцов, М. В. Донцова, Г. В. Сухова, О. В. Матвеева. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2011.– 134 с.
49. Психология самосознания // Хрестоматия по социальной психологии личности / Под ред. Д.Я. Райгородского. – Самара: Изд. Дом «Бахрах-М», 2000. – 654с.
50. Психология: учебно-методическое пособие для студентов медицинских специальностей / под ред. А.С. Татрова. – М.: Издательство «Академия Естествознания», 2010. – 284с.
51. Развитие психологии ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. /под ред. Репиной Н.Е. – М., 2005. – 216с.
52. Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. / Общ. ред. А. С. Спи-ваковской. — М.: Прогресс, 1987. — 424 с.
53. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. — 480 с.
54. Романова И.А. Основные направления исследования самопонимания в зарубежной психологии. Психологический журнал. — 2001. -№1 — с. 102-114.
55. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер Ком, 2005. – 741 с.
56. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. – М.: Аспект пресс, 2001. — 460 с.
57. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: ООО «Речь», 2007. – 350с.
58. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. – М., 1989. – 216с.
59. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. – М., 1972. – 326с.
60. Степанов В. Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Из-дательский центр «Академия», 2001. — 336 с.
61. Столин В.В. Самосознание личности. – М., 1984. – 284с.
62. Столин В.В., Пантилеев С.Р. Опросник самоотношения // Практикум по психодиагностике: Психодиагностические материалы. – М., 1988. – С. 123-130.
63. Урманцев Ю.А. Симметрия природы и природа симметрии. – М.: Мысль, 1974. – 232с.
64. Хомич А.В. Психология девиантного поведения. Учебное пособие А.В. Хомич. – Ростов-на-Дону: ЮРГИ, 2006. – 460с.
65. Чеснокова И.И. Самосознание личности // Теоретические проблемы психологии личности / Под. Ред. В.В. Шорохова. – М.: Наука, 1974. – 360с.
66. Шаров А. С. Жизненные кризисы в развитии личности: Учебное посо-бие для студентов, аспирантов и практических работников в области психологии. — Омск: Издательство ОмГТУ, 2005. — 166 с.
67. Шильштейн Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте // Вопросы психологии. — 2000. — № 2. С. 27 – 35.
68. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. – М.: Флинта, 2006. – 342с.
69. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологи-ческие проблемы современной науки. – М.: Наука, 1978. – 391 с.
70. Gibbs J.C., Basinger K.S., Puller D. Moral Maturity: Measuring the development of sociomoral reflection. Hillsdale; N.-Y.: Lawrence Erlbaum associates, 1992.
71. Haidt J. The moral emotion / J. Haidt // Handbook of Affective Sciences / eds. R. J. Davidson, K. R. Scherer, H. H. Goldsmith. Oxford, 2003. — P. 852-870.
72. Hauser M. D. Evolutionary and developmental foundations of human knowledge: A case study of mathetmatics / M. D. Hauser, E. Spelke // The Cognitive Neurosciences. Cambridge, 2004. — P. 853-865.
73. Hayes, J. R. (1989). Cognitive processes in creativity. In J. A. Glover, R. R. Ronning & C. R. Reynolds (Eds.), Handbook of creativity (pp. 135–146). New York: Plenum.
74. Kuhn M. McPartland T.S. An empirical investigation of self-attitudes 11 American Sociological Review. 1954. — Vol. 19. — P. 68 — 76.
75. McElhaney K., Allen J., Stephenson J., & Hare, A. Attachment and autonomy during adolescence. In R. Lerner & L. Steinberg (Eds.), «Handbook of adolescent psychology» (3rd ed., Vol. 1, pp. 358-403). New York: Wiley, 2009.
76. Morris D. The byology of Art: A Study of the Picture-making Behaviour of the Great Apes and Its Relationship to Human Art. L.: Taylor & Francis, 1962.-P. 176.
77. Morris D. The naked Ape. Frogmore: Triad/Panther Books,1979.
78. Nunner-Winkler G. Changes in Moral Understanding An Intergenerational Comparison / G. Nunner-Winkler // Morality in context / ed. by W. Edelstein, G. Nunner Winkler. — Amsterdam et al., 2005. — P. 273-291.
79. Palmero F., Fernandéz Abascal E. G., Emociones y Adaptación. -Barcelona: Ariel, 1998.
80. Ritzer Ed. G., Ryan J. M. The Concise Encyclopedia of Sociology.-Oxford, 2011.-726 p.
81. Rogers, C.R. A way of being. Boston: Houghton Mifflin, 1980.
82. Statt D.A. The concise dictionary of Psychology: 3-d ed. L.; N.-Y., 1998,- 140 p.