Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретическое изучение особенностей самосознания подростков в ситуации смены социально-культурной среды 7
1.1. Понятие социально – культурной среды и ее влияние на становление личности 7
1.2. Психологические особенности детей подросткового возраста 17
1.3. Характеристика самосознания в психологии. Особенности самосознания подростков 21
1.4. Проблема девиантного поведения в подростковом возрасте 33
Выводы по главе 1 44
Глава II. Эмпирическое исследование особенностей самосознания подростков в ситуации смены социально-культурной среды 46
2.1. Организация исследования 46
2.2. Методики исследования 50
2.3. Результаты исследования 55
2.4. Анализ результатов 69
Выводы по главе 2 74
Заключение 76
Список литературы 79
Приложения 86
Выдержка из текста
Введение
Актуальность. Одним из наиболее значимых возрастных этапов для развития самосознания является подростковый возраст. Подросток стремится определить для себя свое прошлое, значение личного настоящего, заглянуть в личное будущее; определиться в социальном пространстве — осмыслить свои права и обязанности. Развивающееся самосознание подростка стремится к определению «внутренней позиции», в основе которой лежит стремление быть ответственным за себя, за свои личностные качества, за свое мировоз-зрение и за способность самостоятельно отстаивать свои убеждения.
В психолого-педагогической теории и практике подчеркивается зави-симость индивидуального развития от развития общества. Процесс личного самоопределения индивидов связан с тем, каким образом общество воспро-изводит свою культуру и образ жизни. Желание найти себе место в обществе, становясь преобладающим, порождает у растущего человека активное стрем-ление понять самого себя, критическое отношение к себе и другим людям.
Влияние социокультурных детерминант на развитие самосознания подростка объективно обусловлено длительным периодом его включенности в образовательную среду. В процессе обучения у подростка закладывается приверженность культурным моделям, носителем которых он сам является. Социум задает подростку типичные нормативы поведения, детерминирую-щие уровень его самосознания. Это делает актуальным рассмотрение про-блемы социокультурных детерминант среды в развитии самосознания подро-стка. Одной из важных детерминант может быть тип учебного заведения подростка.
Относясь к ядру личности, самосознание – является важным регулятором поведения и искажение одного из его компонентов может привести к отклоне-ниям в поведении. От сформированности компонентов самосознания зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требователь-ность к себе, отношение к успехам и неудачам. Ведь конкретные действия предпринимаются индивидом в свете осознания им собственной социальной роли и личностной позиции. При гармоничном развитии самосознания лично-сти происходит адекватная переработка поступающей информации и соответ-ствующие ответные поведенческие реакции. Нарушения структуры самосозна-ния в целом или какого-либо из ее компонентов ведет к искажению самовос-приятия, снижению самоуважения и ригидности саморегуляции, что в свою очередь, может повлечь за собой отклонения в поведении.
Особую значимость и актуальность приобретает необходимость исследо-вания проблемы самосознания у подростков с отклоняющимся или девиантным поведением: отследив первые признаки дисгармонии в структуре самосознания подростков, можно более грамотно и эффективно построить не только коррек-ционные, но и профилактические программы для работы с такими подростка-ми, что является одной из задач коррекционной психологии и педагогики.
Исходя из вышеизложенного, в данной работе проводится исследование системы самосознания у подростков четырех групп:
1) подростки, обучающиеся в школе и характеризующиеся просоци-альным поведением (1-я группа);
2) подростки, обучающиеся в школе и характеризующиеся девиантным поведением (2-я группа);
3) подростки, обучающиеся в лицеях, училищах и характеризующиеся просоциальным поведением (3-я группа);
4) подростки, обучающиеся в лицеях, училищах и характеризующиеся девиантным поведением (4-я группа).
Цель исследования: определение особенностей самосознания подро-стков в ситуации смены социально-культурной среды.
Объект исследования: особенности самосознание подростка.
Предмет исследования: особенности компонентов самосознания у подростков с девиантным и просоциальным поведением в разных типах учебных заведений.
Разработанность. Проблемы самосознания рассматриваются в работах У. Джейса, К. Роджерса, Ч. Кули, М. Мида, В.С. Мерлина, И.С. Кона, В.В. Столи-на, А.Г. Спиркина, И.И. Чесноковой и многих других. Девиантное поведение подростков рассматривается в работах педагогов, психологов, юристов, психи-атров (Ю.М. Антонян, А.И. Захаров, Б.Д. Карвасарский, А.Е. Личко, С.А. Бели-чева и др.).
Опираясь на работы отечественных психологов, в качестве основных компонентов составляющих самосознание подростков были выделены: ког-нитивный компонент, эмоционально — ценностный компонент, поведенче-ский компонент.
Гипотеза исследования: имеются различия в компонентах самосознания в подростковом возрасте в зависимости от типа социально-культурной среды и типа поведения.
Гипотеза 1 исследования заключается в том, что подростки, обучающие-ся в лицеях, отличаются подростков-школьников следующими особенностями в компонентах самосознания:
• в эмоционально — ценностном компоненте повышением уровня самоуважения и самоотношения;
• в поведенческом компоненте: независимостью от группы, высоким уровнем субъективной активности;
• в когнитивном компоненте: более зрелым и содержательным представлением о себе.
Гипотеза 2 исследования заключается в том, что подростки с девиантным поведением отличаются от нормально — социализированных подростков сле-дующими особенностями в компонентах самосознания:
• в эмоционально — ценностном компоненте снижением уровня самоуважения и самоотношения, с ожиданием враждебного отношения от окружающих;
• в поведенческом компоненте: более выраженной зависимостью от группы, низким уровнем субъективной активности;
• в когнитивном компоненте: незрелостью представлений о себе.
Задачи исследования:
1. Представить содержательную характеристику социально-культурной сре-ды.
2. Провести теоретический анализ научной литературы по проблемам изу-чения самосознания, его особенностей в подростковом возрасте.
3. Провести теоретический анализ научной литературы по проблеме деви-антного поведения подростков.
4. Провести эмпирическое исследование особенностей самосознания у подростков с девиантным и просоциальным поведением в разных ти-пах учебных заведений.
5. С помощью статистического анализа данных сравнить особенности само-сознания подростков в разных типах учебных заведений с девиантным и просоциальным поведением.
6. Сделать выводы по результатам исследования.
Методы исследования: теоретический анализ научной литературы по изучаемым вопросам; наблюдение; опрос; психодиагностические методы (тесты, проективные методики); статистические методики.
Практическая значимость исследования обусловлена возможностью использования результатов эмпирического исследования в практике создания психокоррекционных программ, направленных на коррекцию отклоняюще-гося поведения подростков, а также на повышение уровня социальной адап-тивности подростков.
Эмпирическая база исследования: исследование планируется провес-ти на четырех группах подростков в возрасте 14-16 лет. Выборка составляет 120 человек, распределенных на 4 группы: школьники с просоциальным по-ведением (30 человек); школьники с девиантным поведением (30 человек); лицеисты с просоциальным поведением (30 человек); лицеисты с девиант-ным поведением (30 человек).
Список использованной литературы
Список литературы
1. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности (пробле-мы методологии, теории и исследования реальной личности): избр. психол. тр. / К. А. Абульханова-Славская. — М.; МОДЭК, 1999. — 224 с.
2. Адамьянц Т.З. Социоментальная личность (опыт изучения «картин ми-ра» современных подростков) / Мир психологии. 2012. № 3. С. 253-261.
3. Алексеева Л.С. Социальный патронат семьи и детей. – М.: ГосНИИ се-мьи и воспитания, 2007. – 210 с.
4. Алмазов Б.Н. Правовая психопатология. – М., 2009. – 408с.
5. Антонян Ю. М., Бородин С. В. Преступность и психические аномалии. – М.: Академия, 2006. – 205с.
6. Асмолов А.Г. Историческая культура и педагогика толерантности. – М., 2001. – 85 с.
7. Афанасьев В.Г. Системность и общество. – М.: Политиздат, 1980. – 368 с.
8. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М.: Социальное здоровье России, 1994. – 224 с.
9. Бережная М.С. Педагогическая система социокультурной адаптации молодежи средствами художественного творчества. Монография. – М., ИХО РАО, 2007. – 257с.
10. Бережная М.С. Фузейникова И.Н. Критерии социокультурной адапта-ции в образовательной практике // Педагогика искусства. — № 2. — 2011. — С 2 – 19.
11. Бернс Р. Развития Я-концепции и воспитание. Под общ. редакц. Пили-повского В.Я. – М.: Прогресс, 1986. – 420с.
12. Бернс Р. Что такое Я-концепция // Психология самосознания: Хрест. / Ред. Д.Я. Райгородский. — Самара: Бахрах-М, 2003. — С.333-393.
13. Богословский В.В., Бочкарева Т.И., Великороднова А.И. Практикум по общей психологии / Под ред. А.И. Щербакова. М.: Просвещение, 1979. – 304с.
14. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – Воронеж, 1995. – 352с.
15. Бочкарева Г. Г. Психологическая характеристика мотивационной сфе-ры подростков-правонарушителей. – М., 1972. – с. 259 – 350.
16. Гозман Л.Я. Самоактуализационный тест / Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская. – М. : Рос. пед. агентство, 1995. – 43 с.
17. Девиантное (отклоняющееся) поведение подростков: многообразие, опыт, трудности, поиск альтернатив // Материалы Регионального науч-но-практического семинара / Под общ. ред. Ю.А. Клейберга. – Тверь, 2000.
18. Егорычева И. Д. Генезис самореализации как особого типа деятельно-сти и роль подросткового возраста в ее развитии / И.Д. Егорычева: ав-тореф. дисс..д-ра наук :19.00.07 – М., 2012.- 47 с.
19. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – СПб.: Питер, 2004. – 560с.
20. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М.: Просвещение, 1986. – 128 с.
21. Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков [Электрон-ный ресурс].
– Л., 1982. Режим доступа: http://lib.ru/psiho/kids/nevroz.txt
22. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопро-сы психологии. — 1989. — № 1. — С.5-14.
23. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. – Новосибирск: Нау-ка, 1980. – 192 с.
24. Каплан Г.И., Сэдок Б.Дж. Клиническая психиатрия. Том 1. – М.: Ме-дицина, 1994. — 672 с.
25. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения / Ю.А. Клейберг. – М.: ТЦ Сфера, 2001. — 192 с.
26. Кон И. С. Подростковая и юношеская сексуальность в России // Мир детства. 2002. № 4. С. 43 — 56.
27. Кон И.С. Междисциплинарные исследования. Социология. Психоло-гия. Сексология. Антропология. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 608 с.
28. Кон И.С. Открытие Я. – М., 1978. – 367с.
29. Корчак Я. Педагогическое наследие / Пер. с пол. К.Э. Сенкевич; Сост. К.П. Чулкова; Вступ. ст. и коммент. М.Н. Кузьмина. — М.: Педагогика, 1990. — 267 с.
30. Крайг Г. Психология развития: Пер. с англ. – СПб.: Питер, 2000. – 992 с.
31. Краковский А.П. О подростках. Содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка. М., 1991. – 151с.
32. Куликова Т.И. К проблеме социокультурных детерминант среды в раз-витии самосознания подростков // Эмиссия. Оффлайн / Электронное (интернет) научное издание (педагогические и психологические науки).
– Март 2012. – ART 1753.
33. Кулюткин Ю., Тарасов С. Образовательная среда и развитие личности // Новые знания. 2001. № 1. С. 6 – 7.
34. Липкина А.И. Самооценка школьника. – М., 2004. – 64с.
35. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986. – 144с.
36. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Пи-тер 1-е издание, 2009. – 320 с.
37. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — СПб.: Речь, 2010. — 256 с.
38. Лотман Ю.М. Избранные статьи в трех томах. Том I. Статьи по семио-тике и топологии культуры. – Таллин, «Александра», 1992. – 355 с.
39. Малышев А.В. Модель социокультурной среды как средство развития культуры личности подростка // Педагогика искусства. — № 3. — 2013. — С 1 – 5.
40. Мисько А.В. Социализация личности ребенка и медиа: острые пробле-мы // Школьная библиотека. — 2004. — № 4. — С. 40.
41. Моисеев Н.Н. Универсум. Информация. Общество. – М., 2001. – 200 с.
42. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития : учеб-ник для студ. высш. учеб. заведений / В. С. Мухина. – 12-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2009, с. 70 – 93.
43. Парсонс Т. О структуре социального действия. — М.: Академический Проект, 2000. — 880 с.
44. Петровский А. В. Психология и время. — СПб.: Питер, 2007. – 448 с.
45. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие / Н.С. Глуханюк, Е.В. Дьяченко, С.Л. Семенова. – 2-е изд., перераб. и доп. –Воронеж: Изда-тельство НПО «МОДЭК», 2008. – 324 с.
46. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Издательский Дом «Бахрах», 2001. – 672с.
47. Прокопьев И. П. Предупреждение и преодоление отрицательных влия-ний микросреды на школьников в процессе их воспитания (теория и практика): Автореф. докт. дисс. — М., 1983. — 43 с.
48. Психология подросткового возраста: Учебно-метод. пособие для сту-дентов, обучающихся по специальности 030301.65 «Психология» / Авт.-сост. Д. А. Донцов, М. В. Донцова, Г. В. Сухова, О. В. Матвеева. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2011.– 134 с.
49. Психология самосознания // Хрестоматия по социальной психологии личности / Под ред. Д.Я. Райгородского. – Самара: Изд. Дом «Бахрах-М», 2000. – 654с.
50. Психология: учебно-методическое пособие для студентов медицинских специальностей / под ред. А.С. Татрова. – М.: Издательство «Академия Естествознания», 2010. – 284с.
51. Развитие психологии ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. /под ред. Репиной Н.Е. – М., 2005. – 216с.
52. Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. / Общ. ред. А. С. Спи-ваковской. — М.: Прогресс, 1987. — 424 с.
53. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. — 480 с.
54. Романова И.А. Основные направления исследования самопонимания в зарубежной психологии. Психологический журнал. — 2001. -№ 1 — с. 102-114.
55. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер Ком, 2005. – 741 с.
56. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. – М.: Аспект пресс, 2001. — 460 с.
57. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: ООО "Речь", 2007. – 350с.
58. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. – М., 1989. – 216с.
59. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. – М., 1972. – 326с.
60. Степанов В. Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Из-дательский центр «Академия», 2001. — 336 с.
61. Столин В.В. Самосознание личности. – М., 1984. – 284с.
62. Столин В.В., Пантилеев С.Р. Опросник самоотношения // Практикум по психодиагностике: Психодиагностические материалы. – М., 1988. – С. 123-130.
63. Урманцев Ю.А. Симметрия природы и природа симметрии. – М.: Мысль, 1974. – 232с.
64. Хомич А.В. Психология девиантного поведения. Учебное пособие А.В. Хомич. – Ростов-на-Дону: ЮРГИ, 2006. – 460с.
65. Чеснокова И.И. Самосознание личности // Теоретические проблемы психологии личности / Под. Ред. В.В. Шорохова. – М.: Наука, 1974. – 360с.
66. Шаров А. С. Жизненные кризисы в развитии личности: Учебное посо-бие для студентов, аспирантов и практических работников в области психологии. — Омск: Издательство ОмГТУ, 2005. — 166 с.
67. Шильштейн Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте // Вопросы психологии. — 2000. — № 2. С. 27 – 35.
68. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. – М.: Флинта, 2006. – 342с.
69. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологи-ческие проблемы современной науки. – М.: Наука, 1978. – 391 с.
70. Gibbs J.C., Basinger K.S., Puller D. Moral Maturity: Measuring the development of sociomoral reflection. Hillsdale; N.-Y.: Lawrence Erlbaum associates, 1992.
71. Haidt J. The moral emotion / J. Haidt // Handbook of Affective Sciences / eds. R. J. Davidson, K. R. Scherer, H. H. Goldsmith. Oxford, 2003. — P. 852-870.
72. Hauser M. D. Evolutionary and developmental foundations of human knowledge: A case study of mathetmatics / M. D. Hauser, E. Spelke // The Cognitive Neurosciences. Cambridge, 2004. — P. 853-865.
73. Hayes, J. R. (1989).
Cognitive processes in creativity. In J. A. Glover, R. R. Ronning & C. R. Reynolds (Eds.), Handbook of creativity (pp. 135– 146).
New York: Plenum.
74. Kuhn M. McPartland T.S. An empirical investigation of self-attitudes 11 American Sociological Review. 1954. — Vol. 19. — P. 68 — 76.
75. McElhaney K., Allen J., Stephenson J., & Hare, A. Attachment and autonomy during adolescence. In R. Lerner & L. Steinberg (Eds.), "Handbook of adolescent psychology" (3rd ed., Vol. 1, pp. 358-403).
New York: Wiley, 2009.
76. Morris D. The byology of Art: A Study of the Picture-making Behaviour of the Great Apes and Its Relationship to Human Art. L.: Taylor & Francis, 1962.-P. 176.
77. Morris D. The naked Ape. Frogmore: Triad/Panther Books,1979.
78. Nunner-Winkler G. Changes in Moral Understanding An Intergenerational Comparison / G. Nunner-Winkler // Morality in context / ed. by W. Edelstein, G. Nunner Winkler. — Amsterdam et al., 2005. — P. 273-291.
79. Palmero F., Fernandéz Abascal E. G., Emociones y Adaptación. -Barcelona: Ariel, 1998.
80. Ritzer Ed. G., Ryan J. M. The Concise Encyclopedia of Sociology.-Oxford, 2011.-726 p.
81. Rogers, C.R. A way of being. Boston: Houghton Mifflin, 1980.
82. Statt D.A. The concise dictionary of Psychology: 3-d ed. L.; N.-Y., 1998,- 140 p.
