Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Оглавление
Введение 3
Глава 1.Сенсорное развитие дошкольников с нарушением в развитии 6
1.1. Сенсорное развитие дошкольников 6
1.2. Проблема формирования сенсорных эталонов детей с проблемами в развитии 10
Глава
2. Организация и методика экспериментальной части исследования 15
2.1.Изучение особенностей сенсорного развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 15
2.2.Рекомендации по сенсорному развитию детей с интеллектуальной недостаточностью 33
Заключение 38
Список литературы 40
Содержание
Выдержка из текста
Человек, рождаясь, начинает познавать окружающий мир с «живого созерцания», с ощущения и восприятия, которые являются предпосылками для возникновения более сложных психических процессов, таких как память, воображение, мышление и др. Поэтому развитие ощущения и восприятия (сенсорное развитие) так важно для человека.И особенно трудно переоценить значение сенсорного развития в дошкольном возрасте — поскольку именно в этот период происходит развитие всех высших психических функций, закладываются основы личности ребенка, формируются его навыки и умения, складываются и развиваются сенсорные процессы.
Методологической основой исследования в курсовой работе явились научные труды выдающихся отечественных педагогов, психологов, методистов, философов, историков, также нормативные и программно-методические документы общего образования.
Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка; с другой стороны, имеет самостоятельное значение. Полноценное восприятие необходимо также и для успешного обучения ребенка в детском дошкольном учреждении, в школе и для многих видов трудовой деятельности. От того, как ребенок мыслит, видит, как он воспринимает мир осязательным путем, во многом зависит его нервно-психическое развитие.
Восприятие и осмысления детьми новой информации, правил, отношений неразрывно связаны с особенностью их памяти. Основные процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение у умственно отсталых имеют специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития. Они лучше запоминают внешние, случайные признаки, в то время как с трудом осознаются и запоминаются внутренние логические связи. У умственно отсталых позже, чем у нормальных детей, формируется произвольное запоминание. Слабость памяти у умственно отсталых не только в трудностях получения и сохранения информации, но и в ее воспроизведении. Из-за непонимания логики событий воспроизведение носит бессистемный характер. Наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала, так как опосредствованная смысловая память малодоступна умственно отсталым.
В связи с современными представлениями о структуре готовности к обучению в школе, с учётом негативного влияния зрительной недостаточности у детей с нарушениями зрением на чувственную основу познавательной деятельности особую актуальность приобретает интеллектуальная подготовка таких детей к их учебной деятельности.
Решение поставленной цели и задач потребовало от нас обращения к следующим методам научного исследования: анализ литературных источников по проблеме;метод наблюдения;количественный и качественный анализ полученных данных.
Практическая значимость результатов исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке содержания и методики работы по сенсорному воспитанию детей дошкольного возраста посредством дидактических игр.
Список литературы
1. Абрамович В.Х. Клиническая дифференциация пограничной умственной отсталости // Журн. неврапатол. и психиатр. — 1980. — № 3 — С. 403- 407.
2. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. -1995. -№ 1.-С. 111-131.
3. Ахутина Т.В. Современная нейропсихологическая диагностика детского возраста // Проблемы специальной психологиии и психодианостика отклоняющего развития. — М., 1998. -С.85-92.
4. Белопольская Н.Л., Лубовский В.И. Дифференциально-психологическая диагностика детей с интеллектуальной недостаточностью // Психологический журнал. — 1993. — № 4. — С.89-97.
5. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. — М.: Изд-во УРАО, 1999. — 148с.
1. .Венгер Л.А. О качественном подходе к диагностике умственного развития //Вопросы психологии. — 1974. -№ 2. — С. 116-122.
2. Виноградова А.Д., Клих С.А. Особенности образного мышления умственно отсталых детей // Дефектология — 1988. -№ 3.- С.59-64.
3. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. -М.: Изд-во «Ин-т прак. психологии», 1998. -256с.
4. Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие. / Сост. Н.Д. Шматко. -М.: Аквариум, 1997. — 128с.
5. Дошкольное воспитание аномальных детей /Под ред. Л.П. Носковой. -М.: Просвещение, 1993. -224с.
6. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно — развивающего обучения детей с нарушением интеллекта // Дефектология. -1999. — № 6. -С.25-39.
7. Интеллект и его расстройства // Основы неврологии. -Н. Новгород, 1998.-Т.2.-С.226-231.
8. Каштанова С.Н. Методы дифференциальной диагностики интеллектуальных нарушений //Вестник психолого-педагогического факультета. — Н. Новгород, 2000. -№ 2. -С.52-54.
9. Коробейников И.А., Лубовский В.И. Психологический эксперимент в дифференциальной диагностике нарушений психического развития у детей //Дефектология. -1981. -№ 6. -С.3-6.
10. Муссейибова Т.А. Генезис отражения пространства и простран-ственной ориентировки у детей дошкольного возраста / / Дошколь-ное воспитание — 1970.-№ 3 — С. 36-40.
11. Муссейибова Т.А. О содержании и системе работы по развитию пространственной ориентировки у дошкольников // Дошкольное воспитание — 1973.-N 9 — С. 39-43.
12. Переслени Л. И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей: Психофизиологическое исследование/ Науч.-исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР.- М.:Педагогика- 1984.- 160 с.:ил.
13. Психологическая дифференциация нарушений развития у старших дошкольников /Под рук. В.И. Лубовского. — М., 1982. -33с.
14. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. -М: Просвещение, 1979. -192с.
15. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного текста. -М.: Академия, 1997. -96с.
16. Стребелева .А. Наглядно — действенное мышление у умственно отсталых детей дошкольного возраста // Дефектология. -1991. -№ 3. -С.77-82.
17. Трошин О.В., Халецкая О.В. Нарушения ВМФ. Синдромы психологических нарушений //Бурцев Е.М., Трошин В.Д., Трошин О.В. Руководство по неврологии. -Н. Новгород, 1998. -Т.2. -С. 199-269.
18. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. — Н. Новгород: НГПУ, 1994. -230с.
19. Ульенкова У.В. Коррекционно -педагогическая помощь детям с задержкой психического развития в системе «дошкольное учреждение -школа» //Вестник психолого — педагогического факультета. — Н. Новгород, 2000. -№ 2. -С. 43-44.
20. Ульенкова У.В. О некоторых вопросах теории индидуального подхода к детям с задержкой психического развития. — Горький: Горьков. ГПИ, 1980.-58с.
21. Ульенкова У.В. Проблемы изучения и коррекции задержкой психического развития у детей //Дети с нарушениями развития. — М., 1995. -С. 93-102.
22. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. — М.: Издательский центр «Академия», 1996. -96с.
23. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. — М.: Издательский центр «Академия», 1996.-336с.
24. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. — М.: НПУ «Коррекция», 1995. -208с.
25. Усанова О.Н, Шаховская С.Н. К проблеме психолого -педагогического изучения детей //Дефектология.- 1995. -№ 3. -С. 3-22.
26. Усанова О.Н. Упражнения. — М.: НПУ «Коррекция», 1995. -50с.
27. Фельдштейн Д.И. Закономерности поуровневого развития личности в онтогенезе //Хрестоматия по возрастной психологии. /Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Ин-т практической психологии, 1996. -С. 176-189.
28. Филичева Т.Б., Шаховская С.Н., Соболева А.В. Малышу три года. -М.: Соц-но-лит. журн., 1995.-46с.
29. Халилова Л.Б. Некоторые аспекты развития грамматического мышления детей с церебральным параличом //Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. — М., 1991.-С. 88-103.
30. Хеллер К.А., Перлет К., Сиервальд В. Лонгитюдное исследование одаренности // Вопросы психологии. — 1991. -№ 5. -С. 120-127.
31. .Худенко Е.Д., Шаховская С.Н., Мельникова Г.С. Как научить ребенка думать и говорить. — Калининград, 1996. -174с.
32. Цветкова Л.С. Методика диагностического нейропсихологического обследования детей.- М.: Российское педагогическое агенство, 1997. -128с.
33. Цветкова Л.С. Нейропсихология и восстановление внешних психических функций. — М., 1990. -71с.
34. Чернышева Ю.А., Волостных О.Ю. Психологические особенности детей с отставанием в психофизическом развитии. — Чита, 1998. -50с.
35. Чистякова М.И. Психогимнастика. — М: Просвещение: В ЛАД ОС 1995.-160с.
36. Шаумаров Г.Б. Дифференциальная психологическая диагностика ЗПР на основе анализа стандартизованной методики: Автореф. дисс. конд. психол. наук. -М., 1980. -22с.
37. Шванцара Йозеф и коллектив авторов. Диагностика психического развития. — Прага: Авиценум, 1978. -388с.
38. Шевченко С.Г. К вопросу о коррекции умственного и речевого развития детей с задержкой психического развития //Дефектология. -1994. -№ 1.-С. 15-18.
39. Шипицына Л.М. Нейропсихологические аспекты диагностики детей в процессе коррекционно — развивающего обучения //Дефектология. -1999. -№ 5.-С. 3-10.
40. Эмоционально — волевые процессы и познавательная деятельность умственно отсталых детей: Сб. науч. тр. — М: Изд-во Н/о «Компенса-центр», 1992.-120с.
41. Юркова И. А. О некоторых клинических особенностях психического инфантилизма //Дети с временными задержками развития. -М., 1971.-С. 25-31.
42. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь дошкольника. — М.: Просвещение,
список литературы
