Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы развития слуховой и зрительной памяти у детей с задержкой психического развития 6
1.1. Аспекты изучения памяти в педагогике и психологии 6
1.1.2. Нейрофизиологическое изучение памяти 13
1.1.3. Структурно-содержательные характеристики памяти 15
1.1.4. Память детей с нормальным психическим развитием 25
1.2. Зрительная и слуховая память детей с задержкой психического развития 28
Резюме теоретической части 33
Глава 2. Методы исследования и характеристика обследуемых испытуемых 37
2.1. Цель, задачи эмпирического исследования 37
2.2. Организация исследования и характеристика обследуемых детей 38
2.3. Методы и методики исследования 38
Глава 3. Количественный и качественный анализ констатирующего эксперимента 42
3.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Глава 4. Основные направления и методы коррекционной работы 50
Заключение 64
Список литературы 67
Содержание
Выдержка из текста
Дидактическая игра как средство развития памяти детей с ЗПР
Проблема развития внимания у детей с ЗПР актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой из форм деятельности человека и психического процесса. По мнению П.Я. Гальперина (1958), внимание нигде не выступает как самостоятельный процесс. Оно открывается как направленность, настроенность и сосредоточенность любой психической деятельности, следовательно, только как сторона или свойство этой деятельности. Внимание не имеет своего отдельного, специфического продукта. Его результатом является улучшение всякой деятельности, к которой оно присоединяется [16].
Проблема развития внимания у детей с ЗПР актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой из форм деятельности человека и психического процесса. По мнению П.Я. Гальперина (1958), внимание нигде не выступает как самостоятельный процесс. Оно открывается как направленность, настроенность и сосредоточенность любой психической деятельности, следовательно, только как сторона или свойство этой деятельности. Внимание не имеет своего отдельного, специфического продукта. Его результатом является улучшение всякой деятельности, к которой оно присоединяется [16].
Теоретическая значимость исследования заключается в обобщение психологических и педагогических знаний о проблеме, в дифференцированном изучении особенностей памяти в сравнительном аспекте: детей без речевой патологии и детей с общим недоразвитием речи.
Исследованиями последних нескольких лет доказано, что не только за рубежом, но так же и у нас в России растет число детей с умственной недостаточностью. Изучение теоретической и методологической литературы по теме исследования Объяснить суть изученных особенностей при изучении изобразительной деятельности детей с ЗПР.
— трудности в обобщении и классификации объектов, понятий.- выявить особенности словесно-логического мышления у детей с ЗПР;- исследовать особенности мыслительной деятельности у детей младшего школьного возраста с ЗПР;
Влияние занятий танцами на психо-физическое развитие детей с ЗПР 7-8 лет
При своевременном оказании коррекционно-педагогической системы, а иногда и медицинской помощи возможно в основном частичное, иногда и полное преодоление этого отклонения в развитии ребенка.Процесс развития у детей с ЗПР мелкой моторики является довольно длительным.
Влияние внутрисемейных отношений на формирование агрессивных черт ребенка с ЗПР
На данном этапе действующее законодательство позволяет организовать обучение и воспитание детей с задержкой психического развития в дошкольных и школьных образовательных учреждениях общего типа. Содержание образования определяется образовательной программой VII вида, разрабатываемой с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей воспитанников.
Список источников информации
1. Архиреева Т.В. Структура образа Я младшего школьника // Новые педагогические исследования: Сборник научных статей /Сост. В.И. Тютюнник. — Великий Новгород: НРЦРО, 2000. — 116 с.
2. Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие дошкольников с задержкой психического развития. Пособие для школьного психолога. М.: Школьная Пресса, 2006. — 80 с.
3. Бакулина Г.А., Дембицкая Н.В. Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка.СПб.: Владос, 2006. — 234 c.
4. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П. Игры-занятия с природным и рукотворным материалом.Издательство: Союз, 2005 г.
5. Бернс Р. Развитие Я — концепции и воспитание. — М., 2000.– 124 c.
6. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб.пособие. — М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.-136 с.
7. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. М. : Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. — 136 с.
8. Божович Л.И. Проблемы формирования личности – М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК»,1995 – 352с.
9. Болонана В.В., Дугинова Е.А., Еремина И.А. (сост.) Технологии развития памяти и мышления у детей с ОВЗ. Технологии развития памяти и мышления у детей с ОВЗ Электронный методический сборник для педагогов. – г. о. Новокуйбышевск, 2010 — 203 с
10. Большой психологический словарь / под общ.ред. А. В. Петровского, Ярошевского М. Г. 2-е изд., — М.: Логос, 1990. – 494 с.
11. Боровкова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. СПб.: 2007.
12. Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.М.: изд-во «АСТ, Астрель», 2008 г. — 222 с.
13. Веренич С.В. Нервная система в норме и патологии.Учеб. -метод. пособие. — Мн.: БГПУ, 2005. – 76 с.
14. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развитие памяти. Тесты для детей 5-6 лет. — М.: Академия Развития, 2007. — 18 с. (серия Детский сад: день за днем).
15. Гладкая В.В. Планирование коррекционной работы с учащимися с трудностями в обучении.Минск: Зорныверасень, 2008. — 112 с.
16. Глухов В.П. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии.М.: МГТУ им. М. А. Шолохова, 2007.
17. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики.Академия,2004. – 272 с.
18. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Чудеса на песке. Песочная игротерапия.СПб: институт специальной педагогики и психологии, 1998г. — 50 с.
19. Гудонис В., Пузанов Б.П. (ред.) Дефектологический словарь: Том №2 (в 2-х томах).М.: Издательство Московского психолого-социальногo института; Воронеж: Издательство НПО МОДЭК, 2007. Т. 2. 736 с.
20. Дубровина И.В. Андреева А.Д. Младший школьник: развитие познавательных способностей. Пособие для учителей. М. – 2011. – 231 с.
21. Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Уч. пособие для студентов средн. пед. учебн. завед. — М.: Академия, 2009. – 325 с.
22. Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога.Ростов н/Д.: Феникс, 2008. — 257 с.
23. Ермолаев О. Ю. Математическая статистика для психологов – 2-е изд., испр. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. – 336 с.
24. Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь.Учеб. пособие для студ, высш. учеб. заведе- ний / М. В. Жигорева. — М. : Издательский центр «Акаде-мия», 2006. — 240 с.
25. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. — М.: Просвещение, Владос, 1995/ http://adalin.mospsy.ru/r_02_00/r_02_06b.shtml
26. Занятия, игры, упражнения / Под.редакцией Л. В. Кузнецовой; М. А. Панфиловой. — М. : Сфера ТЦ, 2002. — 64 с.
27. Защиринская О. В. Психология детей с ЗПР (Хрестоматия) СПб, Речь – 2005.- 432 с.
28. Кожевникова Э.П. (сост.) Специальная психология: Хрестоматия. Тобольск: ТГПИ им. Д.И.Менделеева, 2006. – 187 с.
29. Коррекционная педагогика / под ред. В.С. Кукушина – М.: ИКЦ «МарТ», 2004 – 352с.
30. Крюкова С.В.. Слободяник Н.П. Программы эмоционального развития детей. — М., 2001.
31. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии. — М., 2003.
32. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов ВУЗ. — М.: ТЦ Сфера, 2005.
33. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред.и высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 232 с.
34. Лебедева Е.Н. Использование нетрадиционных техник в формировании изобразительной деятельности дошкольников с задержкой психического развития. Методическое пособие. — М.: — Классике Стиль, 2004. — 72 с.
35. Левченко И.Ю., Ткачева В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 2008. – 450 с.
36. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. — М.-Нальчик, 2006.
37. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. — М., 2009.
38. Лубовский В.И. Специальная психология. — М., 2003.
39. Мамонова Е.А. Упражнения на развитие мышления, воображения, внимания, памяти. М: «Академия», 2004. – 215 с.
40. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. М.: Гардарики, 2005. — 269с.
41. Матюгин И.Ю., Рыбникова И.К. Методы развития памяти, образного мышления, воображения. М.: «Эйдос», 1996 г. — 38с.
42. Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста. СПб.: Питер, 2008. — 288 с: ил. — (Серия «Учебное пособие»).
43. Мицкевич Ж.И. Групповая работа с семьей: детско-родительские отношения. Ковчег, 2001 – 165 с.
44. Мищенко З.И. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития. Уч.-метод. пособие. – Курск: Курск.гос. ун-т, 2007.– 134 с.
45. Младшие школьники с ЗПР: уроки общения. Пособие для практических психологов. М.: Школьная Пресса, 2005/Серия «В помощь психологу» — 32 с.
46. Мухина В.С. Детская психология. Учебник для студентов пед. институтов. / Под ред. Л. А. Венгера. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 2008. — 272 с.
47. Никишина В.Б. Практическая психология в работе сдетьми с ЗПР. Пособие для психологов и педагогов.: Москва 2003 г.
48. Реан А.А. Психология изучения личности: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2007. – 288 с.
49. Рогов Е.И. Психология общения. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2007.
50. Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного учреждения. Программно-методическое пособие. / Под ред. Т. Г. Неретиной. 240 с.
51. Смирнов А.А Проблемы психологии памяти. М.: «Просвещение». — 1995. – 124 с.
52. Смолярчук А.М. Методика преподавания психологии. – М., 2006.
53. Соколова Е.В. Отклоняющееся развитие. Причины, факторы и условия преодоления. Изд-во: Наука, 2003. — 284 с.
54. Специальная психология / под ред. Лубовского В.И. – М.: «Академия», 2007 – 464с.
55. Стародубцева И.В., Завьялова Т.П. Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у дошкольников.М.: АРКТИ. — 2008. — 72 с. (Растем умными).
56. Столяренко Л. Д. Основы психологии – Ростова на Дону: Издательство «Феникс» , 2007.- 671 с.
57. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Издат. центр «Академия», 1998.
58. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990. —184 с.
59. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. 5-е изд. Издательство: Академия. Серия: Педагогическое образование. – 2001. – 336 с.
60. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. – М., 2004.
61. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей.Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: «Академия развития», 1996. — 240 с.
62. Шамарина Е.В. Обучение детей с ЗПР: организация индивидуальных и групповых занятий. Москва, 2007. – 90 с.
63. Шамарина Е.В. Обучение детей с ЗПР: организация индивидуальных и групповых занятий в классе коррекционно-развивающего обучения. Пособие для учителей начальных классов и психологов классов коррекционно-развивающего обучения. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. — 80 с.
64. Щербакова А.М. Воспитание ребёнка с нарушениями развития.М.: НЦ ЭНАС,2002. – 40 с.
65. Электронный методический сборник для педагогов. Технология развития памяти и мышления у детей с ОВЗ. Самара. 2010 – 310 с.
66. Яковлева М.Г. Психолого-педагогические условия организации помощи детям с задержкой психомоторного развития в образовательном учреждении. Санкт-Петербург: РГПУ, 2009. – 18 с.
список литературы