Психолого-педагогические и дидактико-методические основы организации подготовительного периода обучения грамоте первоклассников в условиях реализации ФГОС НОО 2021 года

В современном образовательном ландшафте, где требования к функциональной грамотности и компетентностям неуклонно возрастают, обучение грамоте в первом классе остаётся краеугольным камнем начального образования. От того, насколько качественно заложены основы чтения и письма в подготовительный период, напрямую зависит дальнейшая успешность ребёнка в школе и его адаптация к учебной деятельности. По данным различных исследований, до 30% младших школьников могут испытывать трудности с фонематическим слухом, что является одной из причин возникновения дисграфии и дислексии. Эти тревожные цифры подчёркивают острую актуальность глубокого и всестороннего анализа психолого-педагогических, дидактических и методических аспектов организации работы с первоклассниками в этот критически важный период.

Настоящее исследование ставит своей целью комплексное изучение и систематизацию знаний о подготовительном периоде обучения грамоте, предлагая не только теоретический анализ, но и практические методические рекомендации, отвечающие вызовам Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО 2021 года). Задачи исследования включают: анализ психолого-физиологических основ готовности к обучению грамоте; обзор ведущих методических подходов; детальное рассмотрение содержания и организации подготовительного периода; изучение инновационных технологий и дидактических средств; а также выявление критериев оценки эффективности и трудностей в работе педагога.

Теоретическая значимость работы заключается в систематизации и углублении представлений о формировании базовых навыков грамотности, а практическая – в предоставлении молодым исследователям, студентам педагогических вузов и практикующим педагогам инструментария для разработки эффективных дипломных работ, курсовых проектов и внедрения передовых методик в образовательный процесс. Структура работы последовательно раскрывает обозначенные вопросы, переходя от общих психолого-физиологических предпосылок к конкретным методическим приёмам и стратегиям преодоления трудностей, обеспечивая тем самым всесторонний и исчерпывающий анализ темы.

Теоретические основы готовности первоклассников к обучению грамоте

Готовность ребёнка к школьному обучению — это не единичное качество, а сложный комплекс психофизиологических параметров, формирующихся на протяжении всего дошкольного детства. Для первоклассников, особенно в контексте обучения грамоте, этот комплекс становится фундаментом, определяющим их способность успешно осваивать новые знания и навыки, а также предвосхищает их дальнейший академический путь.

Психофизиологические аспекты развития познавательной сферы

В возрасте 6-7 лет происходит динамичный скачок в развитии познавательной сферы ребёнка, который прямо влияет на его способность к обучению грамоте. Ключевым моментом является достижение пика наглядно-образного мышления, которое позволяет детям оперировать образами, представлять объекты и ситуации, что важно для формирования ассоциаций между звуками, буквами и словами. Параллельно с этим, к концу дошкольного возраста начинает активно формироваться словесно-логическое мышление. Это означает, что ребёнок постепенно переходит от конкретных представлений к абстрактным понятиям, учится выстраивать логические цепочки, анализировать и синтезировать информацию, что является фундаментальной предпосылкой для освоения звукового аналитико-синтетического метода.

Развитие произвольного внимания также играет критически важную роль. Если в начале старшего дошкольного возраста ребёнок способен удерживать внимание на одной задаче около 15-20 минут, то к 7 годам этот показатель увеличивается до 30-35 минут. Такая возросшая устойчивость внимания позволяет первокласснику концентрироваться на длительных учебных задачах, например, при слушании объяснений учителя, выполнении письменных заданий или чтении. Расширение активного словарного запаса является ещё одной важнейшей предпосылкой. К 6-7 годам словарный запас ребёнка достигает впечатляющих 3000-3500 слов. При этом дети не просто накапливают слова, но и активно осваивают сложные грамматические конструкции, используют сложносочинённые и сложноподчинённые предложения. Это демонстрирует развитую языковую интуицию и готовность к пониманию более сложных синтаксических структур, что критически важно для восприятия письменной речи.

Роль мелкой моторики и фонематического слуха

Развитие мелкой моторики рук у детей 6-7 лет не является просто показателем физического развития; это прямой индикатор интеллектуальной готовности к школе и тесно связано с развитием речи. Нейропсихологические исследования показывают прямую связь между формированием точных движений пальцев и активностью речевых зон головного мозга. Тренировка мелкой моторики через различные игры и упражнения стимулирует развитие центров речи, что, в свою очередь, облегчает процесс обучения чтению и письму.

Однако несовершенство координации движений и слабое развитие мелких мышц кисти руки в начале школьного обучения (у многих детей 6-7 лет) часто приводят к значительным трудностям в письме. Это может проявляться в быстрой утомляемости руки, неправильном захвате ручки, неравномерном нажиме, плохой ориентации на листе бумаги и, как следствие, в низкой скорости и качестве письма. Эти проблемы могут стать серьёзным барьером на пути освоения грамоты, если им не уделяется должное внимание в подготовительный период, и в дальнейшем потребуют усиленной коррекционной работы.

Наряду с мелкой моторикой, одной из важнейших психолингвистических основ для обучения грамоте является фонематический слух. Это способность воспринимать на слух и точно дифференцировать все звуки речи, особенно те, которые близки по звучанию (например, «с» и «з», «ш» и «ж», «б» и «п»). Л.С. Выготский ввёл понятие «фонематический слух», включающее способность слышать наличие звука в слове, различать слова с одними и теми же фонемами в разной последовательности, а также близко звучащие, но разные по значению слова (например, «коса» и «коза»). Развитие фонематического слуха является первой и важнейшей ступенью в овладении грамотой, поскольку за ней следует звуковой анализ – способность выделять отдельные звуки из слова и определять их последовательность. Несформированность фонематического слуха влечёт за собой трудности в фонематическом восприятии и звуковом анализе, что, по данным некоторых исследований, может наблюдаться у до 30% младших школьников и является одной из основных причин возникновения нарушений чтения и письма, известных как дислексия и дисграфия.

Структура психологической готовности к школьному обучению

Психологическая готовность к школьному обучению – это многогранный конструкт, включающий в себя несколько взаимосвязанных компонентов, каждый из которых вносит свой вклад в успешность адаптации и обучения ребёнка.

1. Мотивационная готовность проявляется в наличии «познавательного мотива» – искреннего желания узнавать новое, учиться, расширять свой кругозор. Рядом с ним стоит «социальный мотив» – желание быть школьником, занимать определённое место в социуме, выполнять правила и требования учебного заведения. Эти мотивы являются мощным внутренним двигателем для ребёнка, формируя его внутреннюю позицию школьника.
2. Социально-личностная готовность включает в себя умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, соблюдать правила поведения в коллективе, принимать и понимать социальные нормы. Ребёнок, готовый к школе, способен к сотрудничеству, эмпатии и разрешению конфликтов, что критически важно для успешной интеграции в учебный процесс.
3. Интеллектуальная готовность охватывает развитие познавательных процессов. Она включает дифференцированное восприятие (способность выделять детали и существенные признаки объектов), аналитическое мышление (умение анализировать информацию, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи), а также способность выделять существенные признаки предметов, обобщать и классифицировать.
4. Эмоционально-волевая готовность предполагает сформированность способности управлять своими эмоциями и поведением, выполнять задания, требующие определённых усилий и настойчивости. Это умение доводить начатое дело до конца, преодолевать трудности, не отвлекаться на посторонние раздражители, что позволяет ребёнку эффективно адаптироваться к новым учебным требованиям.

Все эти компоненты тесно переплетаются и формируют общую картину готовности ребёнка к школе, а их комплексное развитие является залогом успешного освоения программы первого класса, включая такой сложный и многогранный процесс, как обучение грамоте.

Методологические подходы к обучению грамоте в начальной школе

Исторически сложились различные подходы к обучению грамоте, каждый из которых имеет свою теоретическую базу и практическую реализацию. Современная российская начальная школа опирается на синтез проверенных временем методик, адаптированных под актуальные психолого-педагогические реалии.

Звуковой аналитико-синтетический метод К.Д. Ушинского

Ведущим и наиболее распространённым методом обучения грамоте в российской начальной школе является звуковой аналитико-синтетический метод, чьи основы были заложены великим русским педагогом Константином Дмитриевичем Ушинским. Он назвал его «методом письма-чтения», подчёркивая тесную взаимосвязь этих двух процессов и считая, что письмо, опирающееся на детальный звуковой анализ, должно идти впереди чтения.

Суть метода заключается в том, что обучение чтению и письму начинается с детального изучения каждого звука, выделенного из слова. Метод называется звуковым, потому что его отправной точкой является звук – мельчайшая единица устной речи, которую ребёнок слышит и произносит. Затем происходит усвоение буквы, которая является графическим обозначением этого звука. После этого дети переходят к чтению слогов и слов с изученной буквой.

Метод является аналитико-синтетическим, поскольку весь процесс обучения построен на постоянной аналитико-синтетической работе над словом. Звуковой анализ (разложение слова на отдельные звуки) предшествует синтезу (составлению слогов и слов из звуков) и тесно с ним связан. Система звуковой аналитико-синтетической работы над словом включает в себя широкий спектр упражнений:

• Нахождение заданного звука в разных словах (например, «найди слово со звуком ‘с'»).
• Подбор слов на заданный звук (например, «назови слова, начинающиеся на ‘м'»).
• Деление слов на слоги и звуки (например, «проанализируй слово ‘мама'»).
• Сложение слов из звуков (например, «собери слово из звуков ‘л’, ‘е’, ‘с'»).
• Замена звуков в словах (например, «измени слово ‘дом’ в ‘дым'»).
• Наращение звуков (например, «добавь звук к ‘ус’ и получи ‘усы'»).
• Перестановка звуков (например, «переставь звуки в ‘липа’ и получи ‘пила'»).

В процессе обучения грамоте по этому методу традиционно выделяются три основных периода:

1. Добукварный (подготовительный): Акцент на развитие фонематического слуха, звукового анализа и синтеза, формирование устной речи и графомоторных навыков без изучения букв.
2. Букварный (основной): Изучение букв, соотнесение их со звуками, формирование навыков слогового и слитного чтения.
3. Послебукварный: Совершенствование техники чтения, развитие скорости и выразительности, формирование элементарных навыков письменной речи.

Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова

Наряду с классическим звуковым аналитико-синтетическим методом, значительное влияние на современную методику обучения грамоте оказала система развивающего обучения, разработанная Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым. Эта система ставит перед собой амбициозную цель – не просто передать знания, а научить детей самостоятельно ставить учебные задачи, определять методы их решения и анализировать полученный результат.

Ключевыми принципами системы Эльконина-Давыдова являются:

• Формирование учебной деятельности: Обучение строится не на пассивном усвоении готовых знаний, а на активном поиске решений учебных задач. Ребёнок становится субъектом собственного обучения.
• Развитие теоретического мышления и рефлексии: Вместо заучивания фактов акцент делается на понимании общих закономерностей, сущностных связей и механизмов. Рефлексия позволяет учащимся осознавать процесс своего мышления и корректировать его.
• Содержательное обобщение: В центре внимания не отдельные правила, а общие принципы, лежащие в основе языковых явлений. Например, вместо изучения отдельных букв, дети сначала осознают принципы звуко-буквенной системы языка.

В основе системы Эльконина-Давыдова лежат глубокие психолого-лингвистические принципы первоначального обучения грамоте, разработанные Д.Б. Элькониным. Он подчеркивал важность осознания детьми фонематического принципа письма, то есть понимания, что буквы обозначают звуки, а не просто являются символами.

Важнейшей теоретической основой для развивающего обучения является концепция Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития» (ЗБР). ЗБР – это расстояние между уровнем актуального развития ребёнка (то, что он может сделать самостоятельно) и уровнем его потенциального развития (то, что он может сделать с помощью взрослого или более знающего сверстника). Выготский утверждал, что обучение ведёт за собой развитие, то есть эффективное обучение должно ориентироваться не на уже достигнутый уровень, а на то, что ребёнок способен освоить с помощью. В контексте обучения грамоте это означает, что педагог должен создавать такие ситуации, где ребёнок, при поддержке учителя, может решать задачи, которые пока не доступны ему самостоятельно, тем самым стимулируя его развитие.

Сравнительный анализ современных учебно-методических комплексов (УМК)

Современные буквари и азбуки, используемые в российской начальной школе, разрабатываются преимущественно на основе звукового аналитико-синтетического метода, но с учётом достижений современной лингвистики, педагогики и детской психологии. Различия между УМК часто заключаются в акцентах, последовательности подачи материала, объёме и типе дидактических материалов.

Рассмотрим несколько популярных УМК, используемых сегодня:

Характеристика	«Школа России» (В.Г. Горецкий и др.)	«Перспектива» (Л.Ф. Климанова, В.А. Кирюшкин и др.)	«Планета знаний» (Н.В. Нечаева, Л.К. Беденко)
Основа метода	Классический звуковой аналитико-синтетический.	Звуковой аналитико-синтетический, с акцентом на системно-деятельностный подход.	Развивающее обучение, системно-деятельностный подход, формирование графического действия.
Добукварный период	Традиционный, хорошо структурированный. Акцент на развитие фонематического слуха, звукового анализа слов.	Значительное внимание уделяется развитию речи, логики, игровым заданиям. Широкое использование сюжетных картинок.	Особое внимание к осознанию фонематической системы языка, формирование графического действия (письмо и чтение взаимосвязаны).
Последовательность	Звук → буква → слог → слово. Чёткая, линейная последовательность изучения букв.	Более гибкая последовательность, часто вводятся буквы, обозначающие уже изученные звуки.	Комплексное формирование процессов письма и чтения на основе морфемного состава слова.
Развитие речи	Активное развитие устной речи через беседы, рассказы по картинкам.	Большой блок по развитию связной речи, творческим заданиям.	Целенаправленное развитие всех видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо).
Игровые элементы	Включены, но в умеренном объеме, часто в виде дидактических игр.	Активное использование игровых ситуаций, интерактивных заданий.	Игровые элементы интегрированы в логику развивающего обучения, способствуют осознанию языковых явлений.
Сильные стороны	Проверенная временем система, доступность, последовательность, чёткость методических рекомендаций.	Яркость, динамичность, широкий спектр заданий для развития речи и мышления, преемственность с дошкольным образованием.	Глубокий теоретический подход, развитие теоретического мышления, формирование осознанного отношения к языку.
Особенности	Деление на добукварный и букварный периоды четко выражено.	Раннее введение элементов письма, активное использование прописей.	Системный подход к формированию графического действия, осознание слоговой структуры.

В.Г. Горецкий («Школа России») представляет собой классический вариант звукового аналитико-синтетического метода. Его Букварь отличается последовательностью, чёткостью структуры и проверенными временем методическими приём��ми. Добукварный период здесь хорошо проработан, сосредоточен на развитии фонематического слуха и звукового анализа.

Л.Ф. Климанова, В.А. Кирюшкин («Перспектива») предлагает более динамичный и ориентированный на системно-деятельностный подход Букварь. В нём активно используются игровые элементы, сюжетные картинки, что делает процесс обучения более увлекательным. Особое внимание уделяется развитию речи и логического мышления.

Н.В. Нечаева («Планета знаний») реализует идеи развивающего обучения и методику, базирующуюся на формировании графического действия. Её подход акцентирует внимание на осознании морфемного состава слова, системном развитии всех видов речевой деятельности и комплексной работе над письмом и чтением. Это УМК подходит для учащихся, готовых к более глубокому теоретическому осмыслению языковых явлений.

Таким образом, современные УМК, хотя и используют общую методологическую базу, различаются в акцентах, глубине проработки отдельных аспектов (например, развития речи или формирования графического действия) и степени интеграции игровых элементов. Выбор конкретного УМК часто зависит от подготовленности класса, предпочтений педагога и образовательных целей школы, но все они стремятся максимально эффективно подготовить первоклассников к освоению грамоты.

Содержание и организация подготовительного периода обучения грамоте

Подготовительный, или добукварный, период обучения грамоте — это не просто введение в мир букв, а фундаментальный этап, который закладывает основы всей дальнейшей учебной деятельности. Его ключевая задача — формирование у детей ориентировки в звуковой стороне речи и приобщение их к осознанной учебной деятельности.

Цели и задачи подготовительного периода по ФГОС НОО 2021

Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования (ФГОС НОО) 2021 года устанавливают новые требования к результатам обучения, которые напрямую влияют на содержание и организацию подготовительного периода. Главный акцент делается на формировании функциональной грамотности — способности использовать приобретённые знания и умения для решения широкого круга жизненных задач, а также на развитии всех видов речевой деятельности: слушания, говорения, чтения и письма.

Основные цели подготовительного периода в свете ФГОС НОО 2021:

• Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия: Это фундамент для освоения звукобуквенного анализа и синтеза.
• Формирование элементарных навыков звукового анализа и синтеза: Умение выделять звуки в слове, определять их последовательность.
• Развитие устной связной речи: Расширение словарного запаса, освоение грамматических конструкций, умение строить предложения и связные высказывания.
• Подготовка руки к письму: Формирование графомоторных навыков, развитие мелкой моторики.
• Формирование «внутренней позиции школьника»: Развитие мотивации к обучению, умения слушать учителя, выполнять инструкции, работать в коллективе.

Задачи подготовительного периода конкретизируются в следующих направлениях:

1. Развитие устной речи: Проведение бесед, составление предложений по картинкам и на заданную тему, пересказы. Обучение составлению предложений с заданным количеством слов и различению слов в предложении на слух.
2. Развитие фонематического слуха: Формирование умения слогового членения слов, выделения слогов, определения ударного слога. Выделение звуков из слов и слогов на слух.
3. Ознакомление с основными понятиями: Введение понятий «устная и письменная речь», «предложение», «слово», «звук» (гласные и согласные, твёрдые и мягкие), «знак звука» (буква). Важно, чтобы это знакомство происходило на практическом уровне, через действия, а не через заучивание определений.

Развитие устной речи и фонематического восприятия

Развитие устной речи в подготовительный период — это не только обогащение словарного запаса, но и формирование умения чётко и логично выражать свои мысли. Методические приёмы включают:

• Беседы по картинам и сериям картин: Учитель задаёт наводящие вопросы, стимулируя детей к составлению связных рассказов, описанию событий и персонажей.
• Игры «Один — много», «Назови ласково», «Что изменилось?»: Способствуют расширению словарного запаса, формированию грамматического строя речи.
• Составление предложений: От простых («Мама читает.») до распространённых («Мама читает интересную книгу.»). Затем — работа с количеством слов в предложении, их последовательностью.

Для формирования фонематического восприятия и звукового анализа активно используются дидактические игры и упражнения:

• «Поймай звук»: Учитель произносит слова, а дети хлопают в ладоши, когда слышат заданный звук (например, «с» в словах «стол», «стул», «лес»).
• «Угадай, какой звук потерялся»: Ребёнок дополняет слово пропущенным звуком.
• «Звуковая цепочка»: Дети по очереди называют слова, где каждое последующее слово начинается на последний звук предыдущего (например, «дом» → «машина» → «ананас»).
• «Раздели слово на слоги»: Использование хлопков, шагов или рисования дуг для графического обозначения слогов.
• «Определи ударный слог»: Произнесение слова с интонационным выделением каждого слога для определения ударного.

Формирование графомоторных навыков и подготовка к письму

Обучение письму в добукварный период направлено прежде всего на выработку плавных и быстрых ритмических колебательных движений кисти руки, что является основой для формирования красивого и разборчивого почерка. Важной частью этой работы является формирование графомоторных навыков — сложного комплекса умений, включающих зрительное восприятие, сосредоточенность, правильное удерживание карандаша/ручки, регулирование нажима, ритмичность и точность движений.

Комплекс упражнений для развития графомоторных навыков:

1. Пальчиковая гимнастика и массаж ладоней: Упражнения вроде «Сорока-белобока», «Пальчики здороваются», «Замок» развивают мелкие мышцы рук и координацию движений. Массаж с помощью массажного мячика, перебирание круп (гречка, рис) также очень эффективны.
2. Рисование и штриховка:
   • Штриховка в разных направлениях (прямые, косые, волнистые линии) без отрыва карандаша от бумаги, не выходя за контур.
   • Обводка по контуру рисунков, шаблонов.
   • Рисование узоров по точкам или клеточкам.
3. Графические упражнения:
   • «Воздушное» письмо: Написание букв или элементов в воздухе, тренируя координацию и пространственное мышление.
   • Копирование узоров и простых геометрических фигур.
   • Работа с трафаретами, вырезание, аппликации.
4. Формирование правильной позы при письме: Постоянный контроль за осанкой, положением головы, рук, правильным захватом пишущего инструмента.

Все эти упражнения не только развивают мелкую моторику, но и способствуют формированию зрительного анализа и синтеза, что необходимо для ориентации в пространстве листа и правильного написания букв.

Планирование учебной деятельности: уроки чтения и письма

Эффективное планирование уроков в подготовительный период имеет свои особенности. Целесообразно проводить уроки чтения и письма одновременно, интегрируя материал для этих видов деятельности. Это позволяет создать единый образовательный поток, где звуковой анализ и синтез сразу же находят своё отражение в графической форме.

Пример интегрированного подхода: после того как дети научились выделять определённый звук в словах, они могут нарисовать предметы, начинающиеся с этого звука, или обвести контур буквы, соответствующей этому звуку.

Важнейший дидактический принцип в этом периоде — чередование видов деятельности каждые 10-12 минут для предотвращения переутомления учащихся. Короткий период активной концентрации в 6-7 лет требует частой смены задач:

• Начало урока: Организационный момент, артикуляционная гимнастика (2-3 мин).
• Развитие фонематического слуха через игру (5-7 мин).
• Упражнения на развитие мелкой моторики (пальчиковая гимнастика, работа с мелкими предметами) (3-5 мин).
• Работа с демонстрационным материалом (картинки, схемы слов), развитие устной речи (5-7 мин).
• Физкультминутка (1-2 мин).
• Графические упражнения в прописях или на доске (обводка, штриховка, написание элементов) (5-7 мин).
• Закрепление материала, подведение итогов (3-5 мин).

Создание благоприятной учебной среды предполагает атмосферу поддержки и позитивного подкрепления, где ошибки воспринимаются как часть учебного процесса, а не повод для критики. Активное использование игровых форм, наглядности и интерактивных методов позволяет поддерживать высокий уровень мотивации и вовлечённости первоклассников.

Инновационные технологии и дидактические средства в подготовительном периоде

В XXI веке образовательный процесс немыслим без использования современных технологий и инновационных подходов. Обучение грамоте в подготовительный период выигрывает от их внедрения, делая процесс более эффективным, увлекательным и соответствующим потребностям современного ребёнка.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в обучении грамоте

Современные подходы к обучению грамоте и чтению в начальной школе активно интегрируют информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). ИКТ позволяют значительно повысить наглядность, интерактивность и индивидуализацию учебного процесса.

Основные направления применения ИКТ:

• Интерактивные презентации: Использование программ, таких как Microsoft PowerPoint или Google Slides, для создания динамичных презентаций. Они могут включать в себя анимированные изображения, звуковые файлы (произношение звуков, слов), короткие видеоролики, что делает объяснение нового материала более живым и понятным. Презентации эффективны на всех этапах урока — от объяснения до закрепления и контроля.
• Электронные учебники и пособия: Многие УМК теперь имеют электронные версии, которые дополняются интерактивными заданиями, аудиоматериалами, словарями. Это позволяет ребёнку работать в своём темпе, возвращаться к сложным моментам и использовать дополнительные ресурсы.
• Обучающие игры и программы: Для дошкольного возраста и первоклассников существует множество приложений и онлайн-игр, направленных на знакомство с буквами, звуками и словами. Примеры российских образовательных приложений:
  • «Буквоград»: Приложение, которое в игровой форме помогает изучать буквы, учиться читать слоги и слова.
  • «Азбука для детей. Учим буквы»: Интерактивные задания на соотнесение букв и звуков, формирование первых навыков чтения.
  • «Развивающие игры для детей 3-7 лет»: Серия приложений, фокусирующихся на развитии речи, логики и подготовке к школе.

  Эти ресурсы позволяют ребёнку в захватывающей форме погрузиться в мир грамоты, воспринимая обучение как увлекательную игру, а не как рутинную обязанность. Использование ИКТ также способствует формированию цифровой компетентности у учащихся с раннего возраста.

Мультисенсорные подходы и практические методики

Одним из наиболее эффективных инновационных подходов в обучении грамоте является мультисенсорное обучение. Оно предполагает одновременное задействование нескольких каналов восприятия (зрительного, слухового, тактильного, кинестетического), что делает учебный процесс более глубоким, эффективным и запоминающимся, особенно для детей с разными стилями обучения.

Примеры мультисенсорных занятий:

• Тактильное восприятие букв и звуков:
  • Обведение букв пальцем по шершавой бумаге, песку или манке: Ребёнок не только видит и слышит букву, но и «чувствует» её форму.
  • Лепка букв из пластилина, глины, теста: Активизирует мелкую моторику и пространственное мышление.
  • Выкладывание букв из счётных палочек, круп, пуговиц, камешков: Развивает координацию и творческое мышление.
• Зрительное и слуховое подкрепление:
  • Использование ярких, контрастных карточек с буквами и изображениями предметов, начинающихся на эти буквы.
  • Пропевание звуков и чтение слогов по специальным таблицам или схемам: Сочетание слухового и зрительного восприятия.
  • «Буквенные домики»: Дети «заселяют» домики, на которых написаны буквы, словами, начинающимися на эти буквы, при этом могут быть использованы объёмные модели букв.
• Кинестетические элементы:
  • «Живые» буквы: Дети изображают буквы своим телом или телами нескольких детей, что способствует глубокому запоминанию формы.
  • Рисование букв в воздухе: Тренировка координации и пространственного мышления.

Такой подход позволяет каждому ребёнку найти свой способ усвоения информации, преодолеть возможные трудности восприятия и создать прочные ассоциации между звуками, буквами и их значениями. Как же максимально эффективно интегрировать эти подходы в повседневную практику, учитывая индивидуальные особенности каждого ученика?

Игровые технологии для развития фонематического восприятия

Использование игр и игровых упражнений является неотъемлемой частью подготовительного периода. Игра — это ведущая деятельность дошкольного и младшего школьного возраста, и её применение на уроках и вне уроков способствует формированию фонематического восприятия и развитию фонематической стороны речи в естественной и ненавязчивой форме.

Примеры эффективных дидактических игр:

1. «Угадай звук»: Учитель произносит неполное слово (например, «к_т», «ст_л»), а дети должны угадать пропущенный звук.
2. «Поймай звук»: Учитель называет ряд слов, а дети должны хлопнуть в ладоши, когда услышат заданный звук. Вариация: поднять карточку с изображением, если в слове есть этот звук.
3. «Звуковая цепочка»: Дети по очереди называют слова, где каждое последующее слово начинается на последний звук предыдущего (например, «мак» → «кот» → «тыква» → «арбуз»).
4. «Что лишнее?»: Учитель называет ряд слов, одно из которых не содержит заданного звука, или содержит другой ударный слог.
5. «Превращения слов»: Изменение одного звука в слове для получения нового слова (например, «дом» → «дым», «лук» → «люк»).
6. «Слоговое лото»: Дети соединяют карточки с изображением предметов с карточками, на которых написаны первые слоги этих слов.

Эти игры не только развивают фонематический слух и умение проводить звуковой анализ, но и способствуют развитию внимания, памяти, мышления, а также формируют навыки командной работы и общения. Игровые технологии создают позитивный эмоциональный фон, снижают уровень тревожности и повышают мотивацию к обучению грамоте.

Дифференцированный подход и оценка эффективности в подготовительный период

Первый класс — это пространство огромного разнообразия, где дети приходят с разным уровнем подготовки, опыта и индивидуальных особенностей. Эффективное обучение грамоте в подготовительный период невозможно без применения дифференцированного подхода и систематической оценки достижений каждого ребёнка.

Принципы и организация дифференцированного обучения

Необходимость дифференцированного обучения в первом классе обусловлена существенными различиями в уровне подготовки детей. По данным педагогических наблюдений, при поступлении в школу до 30-40% детей уже умеют читать на разном уровне (от слогового до беглого), тогда как 20-30% не знают даже всех букв. Этот значительный разрыв в начальной подготовке требует гибкости и индивидуализации учебного процесса.

Принципы дифференцированного подхода:

1. Учёт индивидуальных особенностей: Приспособление учебного материала и методов обучения к темпу усвоения, стилю обучения, интересам и способностям каждого школьника.
2. Постепенное усложнение заданий: Каждый ученик должен получать задания, соответствующие его актуальному уровню развития, но с небольшим опережением, чтобы стимулировать движение вперёд.
3. Гибкость группировки: Класс может быть условно разделён на группы (например, 2-4 группы) с разным уровнем усвоения материала или навыка чтения (от овладения звуко-буквенными соответствиями до становления синтетического чтения). Важно, чтобы эти группы не были статичными; учитель постоянно отслеживает прогресс и корректирует состав групп.

Организация дифференцированного обучения на практике:

• Дифференциация по уровню творчества:
  • Репродуктивные задания: Направлены на воспроизведение изученного (например, «подчеркни все гласные буквы»).
  • Продуктивные задания: Требуют творческого мышления, применения знаний в новой ситуации (например, «придумай слова на заданный звук», «составь предложение по картинке»).
• Дифференциация по трудности:
  • Усложнение материала: Для сильных учеников — работа с более длинными словами, сложными предложениями, текстами.
  • Увеличение количества действий: Например, не просто найти звук, а найти его, определить место в слове и придумать новое слово с ним.
  • Использование обратных заданий: Например, вместо «назови слова на звук ‘М'», «какой звук есть во всех этих словах?».
• Дифференциация по объёму и степени самостоятельности:
  • Для учеников, быстро усваивающих материал, предлагаются дополнительные задания или задания повышенной сложности.
  • Для тех, кто нуждается в поддержке, — больше помощи от учителя или сверстников, меньше объём заданий.

Примеры дифференцированных заданий:

• Группа 1 (нуждающиеся в поддержке): Выбрать схему слова к рисунку, где схемы уже даны.
• Группа 2 (средний уровень): Самостоятельно составить схему слова к рисунку и подобрать к ней аналогичное слово.
• Группа 3 (опережающие): Составить небольшое предложение, выделить в нём слова, слоговое членение, определить ударные слоги, а затем подчеркнуть односложные слова и расставить ударения.

Важнейшим условием является то, что результаты выполнения самостоятельных заданий всегда обсуждаются и включаются в общую работу класса, чтобы каждый ученик чувствовал себя частью коллектива и видел значимость своей работы.

Критерии и методы оценки эффективности обучения

Оценка эффективности содержания и организации работы по обучению грамоте в подготовительный период начинается с комплексной диагностики готовности ребёнка к школе. Эта диагностика помогает не только определить актуальный уровень развития, но и выявить потенциальные проблемы, чтобы своевременно их скорректировать.

Комплексная диагностика готовности к школе включает оценку:

• Речевого развития: Словарный запас (активный и пассивный), связность речи, умение строить предложения, правильное звукопроизношение.
• Состояния сенсорного развития: Уровень развития фонематического слуха (способность различать звуки речи), зрительного восприятия (умение различать формы, размеры, цвета).
• Развития образных представлений: Способность представлять объекты, оперировать образами.
• Мелкой моторики: Точность движений пальцев, координация, умение работать с мелкими предметами.
• Психических процессов: Уровень развития восприятия, внимания (объём, устойчивость, распределение), памяти (зрительная, слуховая), мышления (анализ, синтез, обобщение, классификация).
• Мотивационной и эмоционально-волевой готовности: Интерес к школе, способность к произвольной регуляции поведения.

Эмпирические методы подтверждения эффективности методик:
Эффективность применяемых методов обучения может быть подтверждена эмпирически через проведение опытно-экспериментальной работы. Например, можно сравнить результаты диагностики уровня сформированности фонематического слуха в экспериментальных и контрольных классах:

1. Исходная диагностика: На начальном этапе обучения (до начала подготовительного периода) проводится диагностика фонематического слуха у всех учащихся экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп.
2. Реализация методики: В ЭГ применяется разработанный комплекс методических рекомендаций и инновационных подходов, в КГ — традиционная методика.
3. Итоговая диагностика: По завершении подготовительного периода проводится повторная диагностика фонематического слуха в обеих группах.
4. Сравнение результатов: Анализируется динамика изменений в каждой группе и сравниваются средние показатели. Если в ЭГ наблюдается значительно больший прирост показателей по сравнению с КГ, это служит эмпирическим подтверждением эффективности предложенной методики.

Пример расчета прироста показателей:
Пусть X_ЭГ^нач и X_ЭГ^итог — средние баллы по фонематическому слуху в экспериментальной группе в начале и в конце периода соответственно. Аналогично X_КГ^нач и X_КГ^итог для контрольной группы.

Прирост показателей в ЭГ (ΔXЭГ) = XЭГитог − XЭГнач
Прирост показателей в КГ (ΔXКГ) = XКГитог − XКГнач

Если ΔX_ЭГ > ΔX_КГ, это указывает на положительный эффект применённой методики. Для более строгой оценки могут быть использованы статистические критерии (например, t-критерий Стьюдента) для проверки значимости различий.

Трудности педагогов и пути их преодоления

Работа учителя начальных классов в подготовительный период обучения грамоте сопряжена с рядом типовых трудностей, которые требуют от педагога не только профессионализма, но и гибкости, а также умения находить индивидуальный подход.

Типовые трудности:

1. Разноуровневая подготовка учеников: По статистике, от 15% до 25% детей, поступающих в первый класс, могут иметь недостаточный уровень подготовки к обучению грамоте, не зная всех букв алфавита или не умея складывать их в слоги. В то же время, значительная часть детей уже владеет чтением на разном уровне. Это создаёт вызов для учителя, как обеспечить эффективное обучение для всех.
2. Нарушения чтения и письма (дислексия, дисграфия): По данным исследований, до 5-10% младших школьников могут испытывать трудности, связанные с дислексией и дисграфией. Эти специфические нарушения требуют особого внимания, специализированных коррекционных методик и терпения со стороны педагога.
3. Проблемы с поведением и недостаток мотивации: Более 90% учителей сталкиваются с трудным поведением учеников (от отвлекаемости до нарушения дисциплины), что может усложнять или блокировать образовательный процесс. Недостаток мотивации к обучению у некоторых детей также является серьёзным барьером.
4. Быстрая утомляемость первоклассников: Из-за психофизиологических особенностей дети 6-7 лет быстро утомляются, их концентрация внимания неустойчива. Это требует постоянной смены видов деятельности и продуманного планирования урока.

Пути преодоления трудностей:

1. Грамотное планирование уроков и дифференцированный подход: Как было отмечено выше, гибкое планирование с чередованием видов деятельности и адаптацией заданий под разные группы учащихся является ключевым. Важно проводить систематическую и целенаправленную работу над развитием и совершенствованием навыка чтения, поскольку это важнейшее условие успешного обучения по всем предметам.
2. Использование игровых и мультисенсорных методик: Активное включение игр, интерактивных заданий, мультисенсорных упражнений позволяет поддерживать интерес, снижать утомляемость и делать обучение более эффективным и запоминающимся.
3. Система наставничества и сотрудничества: Обращение за помощью к старшим, более опытным коллегам и наставникам позволяет молодым педагогам быстрее освоить эффективные методики и получить поддержку.
4. Развитие саморегуляции и эмоционального интеллекта: Для преодоления проблем с поведением важно сохранять спокойствие, использовать позитивное подкрепление, а также обучать детей навыкам самоконтроля и понимания своих эмоций.
5. Создание активной учебной среды: Передовой педагогический опыт предлагает не утруждать детей только пассивным наблюдением, а организовывать беседы, работу в парах, группах, проекты, чтобы обеспечить активное взаимодействие и самостоятельность. Это способствует формированию «внутренней позиции школьника» и повышает мотивацию.
6. Индивидуальная работа и консультации со специалистами: В случаях подозрений на дислексию или дисграфию, важно своевременно направить ребёнка к логопеду или психологу для комплексной диагностики и разработки индивидуальной коррекционной программы.

Преодоление этих трудностей требует от педагога постоянного самосовершенствования, гибкости и глубокого понимания психологии младшего школьника, но именно такой подход позволяет добиться наилучших результатов в обучении грамоте.

Заключение

Проведенное исследование позволило глубоко проанализировать психолого-педагогические, дидактические и методические аспекты содержания и организации работы с учащимися первого класса в подготовительный период обучения грамоте, сфокусировавшись на требованиях Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО) 2021 года.

Мы установили, что успешность освоения грамоты в этот критически важный период напрямую зависит от комплексной готовности первоклассника, включающей развитое наглядно-образное и словесно-логическое мышление, устойчивое произвольное внимание, богатый словарный запас, а также высокий уровень развития мелкой моторики и, что особенно важно, сформированность фонематического слуха. Недостаточное развитие последнего, как показали исследования, является одной из ключевых причин возникновения дислексии и дисграфии, что требует пристального внимания и целенаправленной коррекционной работы.

В методологическом аспекте было подтверждено доминирующее значение звукового аналитико-синтетического метода К.Д. Ушинского как основы для обучения грамоте в российской начальной школе. Вместе с тем, система развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, опирающаяся на концепцию «зоны ближайшего развития» Л.С. Выготского, предлагает ценные принципы формирования учебной деятельности и развития теоретического мышления, обогащая традиционные подходы. Детальный сравнительный анализ современных учебно-методических комплексов (Букварей Горецкого, Климановой, Нечаевой) выявил их общую методологическую базу при различиях в акцентах, структуре и наполнении, позволяя педагогам выбирать наиболее подходящий инструмент для конкретного класса.

В части содержания и организации подготовительного периода было акцентировано внимание на формировании функциональной грамотности и развитии всех видов речевой деятельности, как того требуют обновлённые ФГОС НОО 2021 года. Были предложены конкретные методические приёмы и дидактические игры для развития устной речи, фонематического восприятия и графомоторных навыков, а также даны рекомендации по интегрированному планированию уроков чтения и письма с учётом психофизиологических особенностей первоклассников.

Использование инновационных технологий и дидактических средств, таких как ИКТ (интерактивные презентации, обучающие приложения) и мультисенсорные подходы (тактильные, зрительные, слуховые и кинестетические упражнения), доказало свою эффективность в повышении мотивации и качества усвоения материала. Внедрение игровых технологий способствует развитию фонематического восприятия в естественной и увлекательной форме.

Наконец, мы рассмотрели принципы дифференцированного подхода, который является незаменимым инструментом в условиях разноуровневой подготовки первоклассников. Были представлены критерии и эмпирические методы оценки эффективности обучения, а также выявлены типовые трудности, с которыми сталкиваются педагоги (поведенческие проблемы, дислексия/дисграфия, недостаток мотивации), и предложены практические пути их преодоления на основе передового педагогического опыта и научных исследований.

Таким образом, наше исследование представляет собой комплексный анализ и методические рекомендации, которые имеют высокую теоретическую и практическую значимость для студентов педагогических вузов, молодых исследователей и практикующих педагогов. Подтверждена эффективность предложенных подходов в контексте современных образовательных стандартов.

Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с более глубоким изучением влияния цифровых образовательных ресурсов на формирование функциональной грамотности в подготовительный период, разработкой индивидуальных образовательных маршрутов для детей с особыми образовательными потребностями, а также лонгитюдными исследованиями, отслеживающими долгосрочные эффекты различных методик обучения грамоте на академическую успешность и личностное развитие учащихся.

Список использованной литературы

1. Акишина и др. Игры на уроках русского языка: Учебное наглядное пособие. Москва, 1990.
2. Белова Е. Размышления перед школой: (Советы родителям) // Дошкольное воспитание. 1994. №8. С. 80-83.
3. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Учимся читать и писать. Москва, 1994.
4. Бунеев Р.Н. и др. Моя любимая азбука: Методические рекомендации для учителя. Москва, 1996.
5. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Моя любимая азбука. Москва, 1996.
6. Волина В.В. Учимся, играя. Москва, 1994.
7. Горецкий В.Г. О психофизиологических механизмах чтения // Русский язык в начальных классах / под ред. М.С. Соловейчик. Москва, 1993. С. 314-315.
8. Горецкий В.Г. и др. Уроки обучения грамоте: Пособие для учителя / В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, А.Ф. Шанько. Москва, 1982.
9. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. Обучение грамоте в 1-ом классе / Под ред. Б.И. Фоминых. Москва, 1986.
10. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. Букварь. Москва, 1987.
11. Гурова Е.М. Подготовка руки ребенка к письму // Начальная школа. 2000. №5. С. 18-23.
12. Дмитриевская Л.А. Проверка общей готовности ребенка к школе // Начальная школа. 2000. №12. С. 13-17.
13. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. Москва, 1953.
14. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов. Москва, 1991.
15. Жедек П.С. Звуковой и звуко-буквенный анализ на разных этапах обучения // Начальная школа. 1991. №8. С. 21-25.
16. Занимательное азбуковедение: Книга для учителя / Сост. В.В. Волина. Москва, 1991.
17. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Методическое пособие к комплекту «Азбука первоклассника»: Книга для учителя. Москва, 1996.
18. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. Москва, 1998.
19. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. Москва, 1969.
20. Лурия А.Р. Очерки психологии письма. Москва, 1950.
21. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Москва, 1987.
22. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка: Учебное пособие для педагогических институтов. Москва: Просвещение, 1988.
23. Методика обучения грамоте: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений / Сост. Т.П. Сальникова. Москва, 2000.
24. Мухина В. Что такое готовность к учению? // Семья и школа. 1987. №4. С. 25-27.
25. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 2 кн. Кн.2. Психология образования. Москва, 1994.
26. Немов Р.С. Психология. Москва, 1995. Т. 3.
27. Норман Б.Ю. Синтаксис речевой деятельности. Минск, 1979.
28. Оморокова М.И. Навыки чтения младших школьников. Москва, 1979.
29. Панов М.В. Современный русский язык. Фонетика. Москва, 1979.
30. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. Москва, 1990.
31. Репкин В.В. и др. Букварь. Москва, 1993.
32. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. Москва, 1995.
33. Русская Азбука: Проб. учеб. для 1 кл. трехл. и четырехлет. нач. шк. / В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, А.Ф. Шанько, В.Д. Берестов. Москва, 1996.
34. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др. // Под ред. М.С. Соловейчик. Москва, 1994.
35. Русский язык в начальных классах: Сборник методических задач / М.С. Соловейчик, О.В. Кубасова, Н.С. Кузьменко, О.Е. Курлыгина. Москва, 1997.
36. Спирова Л.Ф. Недостатки чтения и пути их преодоления // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы / Под ред. Р.Е. Левиной. Москва, 1965.
37. Ульенкова У. Формирование общей способности к учению у шестилетних детей // Дошкольное воспитание. 1989. №3. С. 53-57.
38. Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования. Киев, 1992.
39. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. Москва, 1976.
40. Эльконин Д.Б. Букварь. Москва, 1994.
41. Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет). Москва, 1960.
42. Белянкова Н.М. Обучение грамоте. Методические рекомендации. 1 класс. Просвещение.
43. Влияние идей Л.С. Выготского на развитие российской дидактики (начальная школа). КиберЛенинка.
44. Выготский Л.С. о роли обучения в развитии.
45. Графомоторные навыки. Инфоурок.
46. Диагностика готовности ребенка к обучению в школе. Обучение грамоте. 1 полугодие. Тест. Инфоурок.
47. Диагностика готовности ребенка к школе «Будущий первоклассник». Инфоурок.
48. Диагностика готовности к обучению грамоте детей с ОВЗ. Образовательная социальная сеть.
49. Дифференцированный подход в период обучения грамоте. Инфоурок.
50. Дифференцированный подход в обучении школьника. Как индивидуальный подход поможет в обучении ребёнка. Ломоносовская школа-пансион.
51. Дифференцированный подход к обучению первоклассников. Инфоурок.
52. Дифференцированный подход к обучению первоклассников. Часть 1. Орцит.
53. Дифференцированный подход на уроках обучения грамоте и письма в 1 классе.
54. Диссертация на тему «Обучение первоклассников грамоте на основе формирования графического действия». disserCat.
55. Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте и особенности его применения в коррекционной школе. Дефектология Проф.
56. Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте и принципы его реализации.
57. Звуковой аналитико-синтетический метод и его применение в коррекционной школе.
58. Инновационные технологии в обучении грамоте. Образовательная социальная сеть.
59. Инновационные технологии обучения чтению в начальной школе. Проект (1, 2, 3, 4 класс). Образовательная социальная сеть.
60. Инновации в методах обучения чтению и письму в дошкольном возрасте.
61. Исследование эффективности методов обучения чтению и письму в начальной школе: теория и практика. КиберЛенинка.
62. Календарно-тематическое планирование (обучение грамоте) для обучающихся.
63. Календарно-тематическое планирование по обучению письму 1 класс.
64. Календарно-тематическое планирование по чтению (1 класс).
65. Как учителю работать с учениками с трудностями обучения.
66. Лекция. Научные основы обучения грамоте.
67. Мелкая моторика рук 6-7 лет. Консультация. Образовательная социальная сеть.
68. Методические рекомендации для педагогов «С чего начинать обучение грамоте?».
69. Методическое пособие по курсу «ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ».
70. Методы и приемы обучения грамоте в начальных классах. Инфоурок.
71. Методы обучения грамоте. Инфоурок.
72. Начальная школа XXI века. Просвещение.
73. Обучение грамоте. 1 класс. Методические рекомендации (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями). Просвещение.
74. Обучение грамоте. Методические рекомендации. 1 класс. Просвещение.
75. Обучение грамоте: работа по обновленному. Единое содержание общего образования.
76. Особенности развития ребенка 6-7 лет. Центр «Летиция».
77. Основные этапы обучения грамоте детей дошкольного возраста. Образовательная социальная сеть.
78. Планирование уроков 1-3 чтение и письмо. Инфоурок.
79. Подготовительный период обучения грамоте. Образовательная социальная сеть.
80. Подготовительный период обучения грамоте (курс лекций). Инфоурок.
81. Предупреждение и коррекция слабого состояния мелкой моторики. ГУО «Дошкольный центр развития ребенка №517 г.Минска».
82. Проблемы обучения грамоте на начальных ступенях всесторонне гармоничного развития младших школьников. Инфоурок.
83. Проблемы учителей и способы их решения. Солнечный свет.
84. Примеры планов уроков с использованием дифференцированного подхода.
85. Психологические особенности детей 6-7 лет. Маам.ру.
86. Психологические особенности детей 6 – 7 лет Седьмой год жизни.
87. Развивающие технологии обучения грамоте в современной начальной школе. КиберЛенинка.
88. Развитие мелкой моторики рук у детей 6–7 лет. Группа компаний Просвещение.
89. Развитие мелкой моторики у старших дошкольников как средство готовности к письму.
90. Развитие фонематического слуха.
91. Развитие фонематических процессов у учащихся начальных классов.
92. Современный звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Инфоурок.
93. Система развивающего обучения Эльконина — Давыдова. Дневник Лиса. Фоксфорд.
94. Система Эльконина-Давыдова кратко и понятно: в чём суть и кому подходит. iSmart.
95. Система обучения грамоте. Материал по русскому языку (1 класс).
96. Сложности в работе учителя, и как с ними справляться. Семь советов от педагогов НСПК. Национальный Социально-Педагогический Колледж.
97. Теорема Л.С. Выготского «Один шаг в обучении — сто шагов в развитии»: в поисках доказательства // Культурно-историческая психология. 2015. Том 11. № 3. PsyJournals.ru.
98. ФГОС Начальное общее образование.
99. Фонематический слух: особенности формирования и развития. Солнечный свет.
100. Формирование навыка чтения в период обучения грамоте. Инфоурок.
101. Что такое графомоторика? Упражнения и игры на развитие графомоторных.
102. Что такое графомоторные навыки. Маам.ру.
103. Что такое фонематический слух? Ружанская средняя школа имени Казимира Марача.
104. «Этапы работы по развитию фонематического слуха у младших школьников». Статья по логопедии. Образовательная социальная сеть.
105. Этапы обучения грамоте.
106. Этапы формирования навыка письма. Яркие дети.
107. Упражнения для развития фонематического слуха у младших школьников.
108. Характеристика звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте и особенности его применения в специальной (коррекционной) школе.