Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЦЕССА ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1.Восприятие как объект изучения психологии
1.2.Развитие процесса восприятия в онтогенезе
1.3.Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития
1.4.Особенности процесса восприятия детей с ЗПР младшего школьного возраста
ГЛАВА
2. Исследование процесса восприятия учащихся 1 класса специальной (коррекционной) школы 7 вида.
2.1 Цель, задачи, организация и методика исследования.
2.2 Результаты исследования
2.3 Коррекционная работа по развитию восприятия у младших школьников 1 класса специальной (коррекционной) школы 7 вида
Заключение
Литература
Приложение
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Содержание
Выдержка из текста
Следовательно, актуальность работы состоит в определении особенностей восприятия у младших школьников первого класса с ЗПР, организации коррекционной работы. Цель работы: выявить особенности состояния процесса восприятия учащихся 1 класса специальной (коррекционной) школы VII вида . Организация и проведение эксперимента по изучению особенностей восприятия у школьников первого класса в ЗПР; 4.
Методологической основой исследования послужили работы отечественных педагогов и психологов Лалаевой Р.И., Аксеновой А.К., Барской Н.М., Воронковой В.В., Стребелевой Е.А., Выготского Л.С., Эльконина С.Л. и других.
Методологической основой исследования послужили работы отечественных педагогов и психологов Лалаевой Р.И., Аксеновой А.К., Барской Н.М., Воронковой В.В., Стребелевой Е.А., Выготского Л.С., Эльконина С.Л.
Изучение речи детей осуществляется преимущественно на первом году обу-чения, поскольку точное знание уровня речевого развития каждого ученика непременное условие правильного построения системы работы. Однако, внима-ние к проявлению специфических особенностей детей не должно совершенно исчезнуть и в дальнейшем.
Разумеется, определенные – и серьезные – изменения происходят в характере самой игры младших школьников, возрастает значение игр с достижением результата, игра начинает подчиняться учебной деятельности. Вместе с тем она продолжает сохранять те черты, которые принципиально отличают ее от других видов детской деятельности, – добровольность вхождения участников, инициативность, протекание в определенных пространственных и временных рамках, непредсказуемость развития и результата, «творческость», иллюзорность.
Особенности логопедической работы с учащимися первых классов,имеющими нарушения зрения
Формирование временных представлений и ориентировки основывается на способности к восприятию времени и является уникальным свойством психики человека, играющим первостепенную роль в процессах биологического и социального взаимодействия с окружающим миром. Лещинская и другие авторы считают необходимым создание специальной системы обучения детей с интеллектуальной недостаточ-ностью мерам времени с учетом их индивидуальных особенностей. Данное исследование обусловлено необходимостью изучения процессаㅤ формирования представлений о времени суток у младших школьников с умственной отсталостью на основе современных педагогических подходов в обучении детей с умственной отсталостью в условиях специальной коррекционной школы.
В данной работе в качестве опытно-экспериментальной базы используется практическая работа с учащимися 4-го класса "Хондергейской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида.
От внимания зависят качество и результаты функционирования всей познавательной системы ребенка, а также становление его личности. Развитие произвольного внимания как высшего психического процесса происходит довольно сложно и долго. Наиболее важный период его развития – младший школьный возраст, когда закладывается фундамент для становления личностных качеств, для формирования учебной деятельности, как основного способа усвоения человеческого опыта, и развития познавательной сферы детей [42, с. 191].
Особую важность приобретает развитие внимания у детей, имеющих общее стойкое психическое недоразвитие. Умственная отсталость влечет за собой неравномерное изменение у ребенка различных сторон психической деятельности, одни психические процессы оказываются у него несформированными более резко, другие – остаются относительно со-хранными. Внимание умственно отсталых школьников находится на весьма низком уровне в силу органического поражения коры головного мозга [34, с. 58].
В связи с тем, что внимание является основополагающим психическим процессом, важно, в первую очередь, оказать коррекционное воздействие именно в отношении этого психического процесса. Развитие умственно отсталого ребенка есть неправильное развитие, но, тем не менее, все же это есть развитие в подлинном смысле этого слова, в котором происходят качественные сдвиги и возникают новые образования [15, с. 13].
Благодаря этому можно вполне успешно использовать игру как средство коррекции произвольного внимания у умственно отсталых учащихся младших классов в процессе их обучения и воспитания.
Словарная работа на уроках чтения в младших классах специальной коррекционной школы глухих
Особенности графо-моторных навыков учащихся первых классов с общим недоразвитием речи
Е.И. Машбицем, Г.Ф. Фроловой и др. К их числу относятся проблемы роли компьютера в учебном процессе, функций учителя в реализации компьютерного обучения, проблемы взаимодействия учащегося с компьютером, характеристика изменений в содержании и методах обучения, возможностей компьютера как средства обучения. Современные исследования Н.В. Апатовой, А.А. Дикой, А.Ю. Кравцовой, А.А. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, B.C. Леднева, И.В. Марусевой, С.В. Панюковой, И.В. Роберт, Г.В. Рубиной, В.Д. Симоненко, А.В. Смирнова, Ю.Л. Хотунцева, А.В. Хуторского,
Список источников информации
1.Акрушенко А.В., Ларина О.А., Катарьян Т.В.Психология развития и возрастная психология. Конспект лекций. — М.: Эксмо, 2008.
2.Безруких М.М., Крещенко О.Ю. Психофизиологические критерии трудностей обучения письму и чтению у школьников младших классов // Физиология человека. 2004. Т. 30. № 5. С. 24.
3.Безруких М.М., Логинова Е.С. Возрастная динамика и особенности формирования психофизиологической структуры интеллекта у учащихся начальной школы с разной успешностью обучения // Физиология человека. 2006. Т. 32. № 1. С. 15.
4. Безруких М.М., Морозова Л.В. Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5– 7.5 лет: руководство по тестированию и обработке результатов. М.: Новая школа, 1996. 48 с.
5.Бетелева Т.Г. Механизмы обработки непроизвольно воспринимаемой зрительной информации у детей // Физиология человека. 1995. Т. 21. № 5. С. 58.
6.Бетелева Т.Г. Нейрофизиологические механизмы зрительного восприятия. М.: Наука, 1983. 175 с.
7.Бетелева Т.Г., Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А. Сенсорные механизмы развивающегося мозга. М.: Наука, 1977. 175 с.
8.Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. – М.: 1983., 265 с.
9.Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. – М., 1999
10.Величковский Б.М.Когнитивная наука. Основы психологии познания. В 2-х т. — М.: Академия, 2006
11.Введение в психологию/ Под ред. Петровского А.В. — М.: Академия, 1996
12.Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психологического развития у детей. М.: 2002., 156 с.
13.Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М., 1973
14.Выготский Л.С. Проблема развития в структурной психологии. // Основы психологического развития. М.: 1994., 257 с.
15.Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: 1990.
16.ГрэйсКрайг, Дон Бокум Психология развития. — СПб.: Питер, 2005
17.Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М., 1984
18.Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения/ Под ред. С.Г. Шевченко. – М.: АРКТИ, 2004
19.Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии. М.: ВЛАДОС, 2000. 144 с.
20.Ермолаева М. В. Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с младшими школьниками. — М.: Издательство «Институт практической психологии»;Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. — 176 с. (серия «Библиотека школьного психолога»).
21.Зейгарник Б. В. Патопсихология. Эксмо-Пресс., М.: 2000.
22.Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология.// Под ред. М.Р. Гинзбурга – М.:Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998 — 352 с. (серия «Психологи отечества»).
23.Игнатьев Е. И., Лукин И. С., Громов М. Д.Психология/ Пособие для педагогических училищ (школьных).
- М., «Просвещение», 1965
24.Ильина Г. М. Психолого-педагогические технологии работы с детьми, имеющими задержку психического развития: учеб.-метод. пособие. – СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2011
25.Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М.: Педагогическое общество России, 2001. 160 с.
26.Ломов Б.Ф. Методологические проблемы социальной психологии. М.: 1975.
27.Лубовский В.И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой психического развития // Дефектология. М.: 1975., № 6., 168 с.
28.Лурия А.Р. Лекции по общей психологии — СПб.: Питер, 2006.
29.Лурия А.Р. Мозг и психологические процессы. М.: 1963., 325 с.
30.Маклаков А. Г. Общая психология — СПб: Питер, 2001
31. Морозова Л.В. Индивидуальные особенности зрительно-пространственного восприятия у детей 5.0– 7.5 лет: Дис. канд. биол. наук. М., 1995. 186 с.
32. Морозова Л.В. Особенности зрительного восприятия и функциональное состояние мозга детей 5 и 7 лет // Вестник Поморского университета. 2002. № 1(3).
С. 46.
33.Морозова Л.В., Звягина Н.В. Уровень развития структурных компонентов зрительного восприятия детей как показатель психофизиологической зрелости // Вестник Поморского университета. 2003. № 2(4).
С. 48.
34.Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников /под общей редакцией Т.В. АхутинойО.Б.Иншаковой. – М., 2008
35.Немов Р.С.Психология. В 3-х книгах. – М., Владос, 2003
36.Обучение детей с задержкой психического развития. Пособие для учителей. Под. Ред. В.И.Лубовского. – Смоленск. 1994.
37.Общая психология/ Под ред. Гамезо М.В. — М.: Ось-89, 2007
38.Общая психология.// Под ред. Петровского А. В. – М.: Изд-во «Просвещение»,1986., 374с.
39.Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического развития. Под. Ред. Л.И.Романова, Н.А.Цыпиной – М., 1993.
40.Основы практической психологии / В. Панюк, Т. Титаренко, Н. Чепелева и др.: Учеб. К.:Лебедь, 1999. – 536 с.
41.Основы специальной психологии; Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой, — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2005.
42.Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? — М.: Флинта:Московский психолого-социальный институт, 1998., 104 с.
43.Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия. / Сост. О.В. Защиринская – СПб, 2003
44.Психология ощущений и восприятия. // По д ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В.В.Любимова,М.Б.Михалевской., Изд.ЧеРо., М.: 1999.
45.Психология развития. // Под ред.Т. Д. Марцинковской., Академия., М.: 2001., 285 с.
46.Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: Методическое пособие. — М.: АРКТИ, 2005
47.Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М., 2001
48.Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте.,Академия., М.: 2002., 384 с.
49.Структурно-функциональная организация развивающегося мозга / Под ред. Д.А. Фарбер, Л.К. Семеновой, В.В. Алферовой и др. Л.: Наука, 1990. 198 с.
50.Узнадзе Д.Н. Общая психология. СПб.: Питер, 2004
51.Уленкова У.В. О некоторых вопросах теории индивидуального подхода к детям с задержкой психического развития.- Горький 1991.Горьковский гос. пед. институт им. Горького, 1991
52.Ульянкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М.: 1990., 513 с.
53.Усанова О. Н. Дети с проблемами психического развития. – М.: 1995.
54.Фарбер Д.А., Бетелева Т.Г. Формирование системы зрительного восприятия в онтогенезе // Физиология человека, 2005. Т. 31. № 5. С. 26.
55.Фарбер Д.А., Бетелева Т.Г., Горев А.С. и др. Функциональная организация развивающегося мозга и формирование когнитивной деятельности // Физиология развития ребенка (теоретические и прикладные аспекты) / Под ред. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер. М.: Образование от А до Я, 2000. С. 82.
56.Физиология развития ребенка (теоретические и прикладные аспекты) / Под ред. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер. М.: Образование “от А доЯ”, 2000. 312 с.
57.Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии. // Под. ред.Антипченко И. А., М.: 2003., 490 с.
58.Шевлякова И.Н. Посмотри внимательно на мир. Программа коррекции и развития зрительного восприятия и пространственного мышления у детей младшего школьного возраста. — М.: Генезис, 2003
59.Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. Пособие для учителей. – М., 1999.
60.Шипицына Л. М. »Необучаемый» ребёнок в семье и обществе. / СПб, 2002
61.ШиффманХ.Р.Ощущение и восприятие — СПб.: Питер, 2003.
62.Эльконин Д. Б. Детская психология. М.: 1990. 427 с.
63.Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды // Под ред. Давыдова В.В., Зинченко В.П.- М.: 1989., 435 с.
64.Эльконин Д. Б. Психологическое развитие в детских возрастах. – Воронеж., 1995., 456 с.
список литературы
