Введение …………………………….…………………………………… 3
Глава 1. Теоретические аспекты социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей…………..……………
7
1.1. Современное состояние проблемы социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей……………………………………..
7
1.2. Общая характеристика процесса социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей……………………………………
15
1.3. Направление деятельности социального педагога в образовательном учреждении по социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей…………………………………………..
19
Выводы по 1 главе…………………………………………………………………………… 29
Глава 2. Эмпирическое исследование по социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (на примере ГБПОУ ЯНАО «Ямальский многопрофильный колледж»)……….
31
2.1. Диагностика уровня социализированности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей……………………………………………….
31
2.2. Программа социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в профессиональном образовательном учреждении……………………………………………………..………
40
2.3. Результаты контрольного эксперимента 51
Выводы по 2 главе…………………………………………………………………………… 54
Заключение…………………………………………………………………………………….. 56
Список литературы……………………………………………………………………….. 58
Приложение……………………………………………………………… 62
Содержание
Выдержка из текста
• осуществлено проектирование социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в котором учтены этапы социализации, цель, направление и компоненты технологии педагогического сопровождения;
• осуществлено проектирование социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в котором учтены этапы социализации, цель, направление и компоненты технологии педагогического сопровождения;
Комплекс проблем, существующих сегодня в учреждениях для детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, способствует стойкому проявлению у них социальной неустойчивости, тревожности, незащищенности, враждебности, конфликтности, неспособности к общению, депрессивности. Нарушен процесс социализации в силу отсутствия субъектов полноценного семейного воспитания, затруднено развитие представлений о культуре социального семейного и межличностного общения, нарушен процесс ознакомления ребенка с социальными ролями всех членов полноценной семьи, отсутствует ощущение семейной защищенности.Цель исследования: Провести анализ процесса социально–психологической адаптации детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в приемной семье и выявить его особенности.
Целью исследования является выявление особенностей социальной защиты детей — сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.Объектом исследования являются проблемы социализации детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в сиротских учреждениях.Предмет исследования – процесс социальной защиты детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в сиротских учреждениях.
Социально-экономические и нравственные процессы в обществе, происходящие в XX веке во многих странах мира обусловили появление социального сиротства, выражающегося в устранении родителей от обязанностей по отношению к своим детям. «Социальный сирота» – это ребенок, который имеет биологических родителей, но они по каким-то причинам не занимаются воспитанием ребенка и не заботятся о нем» .
В нашей стране ежегодно бо¬лее полумиллиона детей разного возраста остаются без попечения родителей. На протяжении 20 века поли¬тика государства состояла в том, чтобы определять детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в специально организованные учреждения.
В России в условиях продолжающейся нестабильности социально- экономической и политической жизни наблюдается устойчивая тенденция роста числа детей-сирот. По статистическим данным их общее количество составляет сейчас более 700 тысяч человек, и с каждым годом это число растер катастрофически. Основными причинами числа детей-сирот при живых родителях являются падение социального престижа семьи, ее материальные и жилищные трудности, межнациональные конфликты, рост внебрачной рождаемости, высокий процент родителей, ведущих асоциальный образ жизни. В этой связи защита прав и интересов детей-сирот, приобретает в Российской Федерации крайне важное значение.
В России ежегодно выявляются около 100тыс. детей, нуждающихся в опеке. Дети- сироты или дети, брошенные родителями, попадают в дома ребенка ( с рождения до 3 лет), позднее в детские дома и школы-интернаты.
Кризис семьи, в свою очередь, предопределил рост числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Среди воспитанников учреждений интернатного типа лишь 5% не имеют родителей, в то время как у 95% родители по различным причинам лишены родительских прав, в связи с чем проблема социального сиротства является особенно острой.
Усыновление – одна из форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в РФ . Возможность усыновления детей не только российскими гражданами, но также гражданами иностранных государств направлена на обеспечение прав ребёнка на жизнь, воспитание в семье. Потеря ребёнком своей семьи это серьезная социальная проблема, масштабы которой в России с каждым годом увеличиваются.
резкое изменение социально-экономического строя в России, отказ от прежней идеологии, негативные миграционные и демографические процессы повлекли за собой существенные перемены в обществе. «Спад» экономики в России и сопровождавшая его деструкция систем государственного регулирования во всех сферах социально-хозяйственной жизни страны вызвали серьезные изменения в социальной сфере. Последние 10 лет в России прослеживается устойчивая тенденция увеличения количества семей, не обеспечивающих должных условий для воспитания и содержания своих детей.
1) социальный педагог знает и исполняет законы государства, касающиеся защиты прав и интересов детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, а также регулирующие вопросы, связанные с психоактивными веществами и их употреблением;
Список источников информации
1. Айнсворз М. Первый год жизни: Психоаналитические исследования нормального и отклоняющегося развития объектных отношений / М. Айнсворз; пер. с англ. — М.: ГЕРРУС, 2000. — 383 с.
2. Беспалько А.В. Социальная педагогика в схемах и таблицах. Учебное пособие. — М.: Центр учебной литературы, 2003. — 134 с.
3. Бойко А.Н. Воспитываем гражданина и профессионала: теория и опыт. — Саратов, 2003.
4. Возрастные стандарты социализации детей-сирот / под науч. ред. Н. П. Ивановой. — М.: СИМС, 1999. — 52 с.
5. Все дети — наши: сб. материалов 2-х Всерос. пед. Католиковских чтений / сост. : Е. М. Рыбинский, Г. С. Красницкая. — М., 1998. — 258 с.
6. Вульфов Б. 3. Социальный педагог в системе общественного воспитания школьников / Б. 3. Вульфов // Педагогика. — 1992. — № 5/6. — С. 45 -49.
7. Гошовский Я.А. Становление образа «Я» у подростков школы-интерната в условиях депривации отцовского влияния: Автореф. дис. … канд. психолог.наук. — М., 1995. — 24 с.
8. Ежов И.В. Программа психологического обеспечения духовного развития личности Яснополянского детского дома / И.В. Ежов. – Тула: Ясная поляна, 1997.
9. Инновационные модели семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: сборник / под общ.ред. Н. П. Ивановой. — М.: Гос НИИ семьи и воспитания, 2007. — 192 с.
10. Канишевская Л.В. Воспитание социальной зрелости старшеклассников общеобразовательных школ-интернатов во внеурочной деятельности: монография / Л. В. Канишевская. — М.: ЦНИИ, 2011. — 368 с.
11. Кизь А.Б. Развитие жизненных перспектив воспитанников интернатных заведений / А. Б. Кизь. — Саратов: СКМ, 2001. — 128 с.
12. Коваленко А. А. Социальное сиротство как социокультурный феномен: дис. … канд. социол. наук: 22.00.03 / А. А. Коваленко; Ин-т социологии. — М., 2006. — 212 с.
13. Концепция организации воспитательной деятельности с детьми-сиротами // Современные концепции воспитания / ред. Л. В. Байбородова [и др.]: Материалы конф. — Ярославль: ЯГПУ, 2000. — 171 с.
14. Культура жизненного самоопределения. Ч. I: Начальная школа: метод.пособие / под ред. И. Д. Зверевой]. — М. СТД, 2003 — 288 с.
15. Культура жизненного самоопределения. Ч. II в: Средняя школа: метод.пособие / под ред. И. Д. Зверевой]. — М. СТД, 2003. — 536 с.
16. Культура жизненного самоопределения. Ч. III: Старшая школа: метод.пособие / под ред. И. Д. Зверевой]. — М. СТД, 2004 — 316 с.
17. Липский И. А. Понятийный аппарат и парадигмы развития социальной педагогики / И. А. Липский // Педагогика. — 2001. — № 10. — С. 13 — 20.
18. Минкова В. Очерки о развитии детей, оставшихся без попечения родителей. — М.: СИМС, 1995. — С. 14.
19. Митяев Л.Л. Детская деревня SOS как развивающая среда для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: дис. … канд. пед. наук. — М., 2005. — 98 с.
20. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. – М.: Академия, 2002.
21. Орел В.И. Здоровье дезадаптированных детей и пути совершенствования медико-социальной помощи в современных условиях // Вопросы современной педиатрии.-2006. – Т.5, № 2. – С. 74-80.
22. Педагогический словарь для молодых родителей / Ин-т пробл. воспитания, Гос. центр соц. служб для молодежи; Авт. коллектив: Т.Ф.Алексєєнко, Л.В. Артемова, Н. И. Баглаева. – М., 2002. – 118 с.
23. Петрочко Ж. В. Ребенок в сложных жизненных обстоятельствах: социально-педагогическое обеспечение прав: монография / Ж. В. Петрочко. – Ростов н-Д.: Стерх, 2010. — 368 с.
24. Преодоление трудностей социализации детей-сирот: сб. материалов науч.-метод. конф. — Ярославль: ЯГПУ, 1998. — 49 с.
25. Преодоление трудностей социализации детей-сирот: учеб.пособие / под ред. Л. В. Байбородовой. — Ярославль: ЯГПУ, 1997. — 196 с.
26. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Психология сиротства. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2005. – 400 с.
27. Скатова В. В. Институциональные аспект социализации и адаптации сирот: на материалах Томской области: автореф. дис. … канд. социол. наук: спец. — М., 2009. — 24 с.
28. Социальная педагогика: теория и технологии: учебник / под общ.ред. проф. И. Д. Зверевой. — М.: Центр учебной литературы, 2006. — 316 с.
29. Социальная педагогика: учебник / под общ.ред. проф. А.И.Капской. — М.: Центр учебной литературы, 2006. — 468 с.
30. Социальная педагогика: Учебник / Под общ. Ред. А.И. Капской. — М.: Центр учебной литературы, 2003.
31. Танцюра В.А. Дети улицы: портрет вблизи // Доверие и надежда. Метод.информ. бюллетень. — 1998. — №1. — С. 17-19.
32. Теория и история социальной педагогики: Хрестоматия / Составитель М.Д. Горячев. — Самара: Изд-во «Самарский университет», 2000. — 244 с.
33. Тетерский С.В. Введение в социальную работу: Учебное пособие. — М.: Академический Проект, 2001. — 496 с.
34. Технологии социальной работы: Учебник под общей редакцией проф. Е.И. Холостовой. — М .: ИНФРА-М, 2001. — 400 с.
35. Технология формирования социальных навыков / Под.общ. ред. С.В. Березина, К.С. Лисецкий. — Самара: Изд-во «Самарский университет», 2001. — 183 с.
36. Тимофеева Л. Создавать в детском доме атмосферу радостного общения // Воспитание школьников. — 1987. — №2. — С. 52.
37. Турнера Д. Ролевые игры. Практическое руководство. — СПб: Питер, 2002. — 352 с.
38. Учимся жить самостоятельно: учебно-методическое пособие для работы с учащимися выпускных классов интернатных заведений / [Ж. В. Петрочко, А. В. Беспалько, А. М. Денисюк и др.]. — М.: ГИПСМ, 2002. — 203 с.
39. Фурманов И. А. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства / И. А. Фурманов, А.А. Ападьин, Н.В.Фурманова. — Минск: Тесей, 1999. — 158 с.
40. Шипицына Л.М. Психология детей-сирот. Учебное пособие. – СПб.: Изд.-во С.-Петерб. ун-та, 2005. – 628 с
41. Энциклопедия образования / В. Г. Кремень (главный редактор.). — М.: Одиссей, 2008. — 1040 с.
список литературы