Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение …………………………….…………………………………… 3
Глава
1. Теоретические аспекты социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей…………..……………
7
1.1. Современное состояние проблемы социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей……………………………………..
7
1.2. Общая характеристика процесса социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей……………………………………
15
1.3. Направление деятельности социального педагога в образовательном учреждении по социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей…………………………………………..
19
Выводы по 1 главе…………………………………………………………………………… 29
Глава
2. Эмпирическое исследование по социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (на примере ГБПОУ ЯНАО «Ямальский многопрофильный колледж»)……….
31
2.1. Диагностика уровня социализированности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей……………………………………………….
31
2.2. Программа социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в профессиональном образовательном учреждении……………………………………………………..………
40
2.3. Результаты контрольного эксперимента 51
Выводы по 2 главе…………………………………………………………………………… 54
Заключение…………………………………………………………………………………….. 56
Список литературы……………………………………………………………………….. 58
Приложение……………………………………………………………… 62
Выдержка из текста
Проблема сиротства существует в каждой стране, и, безусловно, остается проблемой современного общества России. Однако в разных государствах, в зависимости от экономического положения и политического строя, социально-экономического развития, традиций и т.п., и происхождение, и пути ее решения отличаются по форме и содержанию.
Рост количества детей-сирот является реальностью наших дней. Процесс социализации таких детей сложный, а интеграция их в общество после выпуска из детского дома проблемная и далеко не всегда успешна. Несформированность социальных навыков затрудняет процесс включения таких подростков в жизнь общества, снижает возможность усвоения принятой системы ценностей, норм, знаний и представлений о жизни.
Анализ социально-педагогических исследований свидетельствует о растущем интересе ученых к проблеме ранней социализации детей (В.Абраменкова, Б. Ананьев, И. Бех, И. Зверева, А. Капская, А. Мудрик и др.).
Отдельные аспекты социального становления детей, лишенных родительской опеки, разрабатывались многими учеными. Основы подготовленности современного выпускника детского дома к вхождению в новый социум исследовали И. Зверева, А. Кузьменко, Н. Ищенко; определение детей и учащейся молодежи в социуме нашло отражение в трудах В. Бочаровой, В. Оржеховской и др.
Особенности психологического развития детей, оставшихся без родительской опеки, нашли свое отражение в трудах отечественных и зарубежных ученых, в частности А. Адлера, А. Андреевой, Дж. Боулби, М. Буянова, И.Дубровиной, И. Ежова, А. Кравченко, Н. Красновой, М. Лисиной, С.Мещеряковой, А. Прихожан, Н. Толстых, К. Ушинского, А. Шахматовой, К.Флейк-Хобсона, А. Фрейд и др.
В то же время можно констатировать, что процесс социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях профессионального образования еще не нашел достаточно глубокого теоретического обоснования в научной литературе. Также и современная практика воспитания таких детей в условиях профессионального образования характеризуется наличием проблем, связанных с их адаптацией, построением отношений в коллективе и др. Все это обусловливает актуальность темы исследования.
Объект исследования – процесс социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Предмет исследования — особенности социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в профессиональном образовательном учреждении.
Целью нашей работы является выявление особенностей социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в профессиональном образовательном учреждении.
Гипотеза исследования. Социализация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в профессиональном образовательном учреждении будет результативной, если:
• процесс социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, охарактеризован с учетом микрофакторов, влияющих на этот процесс для данной категории детей;
• осуществлено проектирование социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в котором учтены этапы социализации, цель, направление и компоненты технологии педагогического сопровождения;
• определены пути и средства реализации социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в образовательном учреждении;
• разработана оценка результативности социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в образовательном учреждении.
Цель и гипотеза работы обуславливают выполнение следующих задач:
1. Изучить теоретические аспекты социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в образовательном учреждении.
2. Определить основные направления деятельности социального педагога в образовательном учреждении по социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
3. Провести эмпирическое исследование по организации социально-педагогической деятельности социального педагога с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют: учение Л. Выготского о социальной ситуации развития человека как соотношении внешних и внутренних условий развития психики; теория социальных и биологических факторов развития личности (Л. Божович, Л.Выготский, Г. Костюк, С. Максименко, В. Синев и др.); результаты исследований проблемы самосознания в пределах деятельностного подхода (Б. Ананьев, И. Кон, С. Рубинштейн, А. Соколова, А. Спиркин, С. Столин, И.Чеснокова и др.); концепция социально-психологических особенностей социализации как процесса активного усвоения индивидом социальных норм, образцов поведения (А. Агавелян, Э. Альбрехт, В. Бондарь, Н.Коломинский, А. Корниенко, В. Мерлин, С. Миронова, В. Синев и др.).
Для решения поставленных задач и достижения цели использовался комплекс методов исследования:
- теоретические: изучение, анализ психолого-педагогической литературы; анализ специальных учебно-воспитательных программ и методик для теоретического обоснования программы социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в образовательном учреждении;
- эмпирические: наблюдение за процессом социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в образовательном учреждении, беседа, интервьюирование, анкетирование, тестирование с целью выявления особенностей социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в образовательном учреждении;
- статистические: количественная и качественная обработка полученных результатов исследования, статистическая обработка и обобщение полученных результатов исследования.
Практическая значимость полученных результатов заключается в том, что разработанное содержание социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в профессиональном образовательном учреждении может быть использовано социальными педагогами, педагогами образовательных учреждений, где воспитываются дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей.
База исследование – ГБПОУ ЯНАО «Ямальский многопрофильный колледж», г. Салехард, ЯНАО.
Структура выпускной квалификационной работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего
4. наименование. Работа содержит 2 таблицы, 2 рисунка и 4 приложения.
Глава
1. Теоретические аспекты социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в образовательном учреждении
1.1. Современное состояние проблемы социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
В гуманитарные науки термин «социализация» пришел из по-литэкономии, где его первоначальным значением было «обобществление» земли, средств производства и т. п. Автором термина «социализация» применительно к человеку, очевидно, является американский социолог Ф.Г. Гиддингс, который в 1887 г. в книге «Теория социализации» употребил его в значении, близком к современному, — «развитие социальной природы или характера индивида, подготовка человеческого материала к социальной жизни».
К середине XX в. социализация превратилась в самостоятельную междисциплинарную область исследований. Сегодня проблему социализации или ее отдельные аспекты изучают философы, этнографы, социологи, психологи, криминологи, представители других наук.
Попутно отметим, что почти до 60-х гг. XX в., говоря о социа-лизации, почти все ученые имели в виду развитие человека в детстве, отрочестве и юности. Лишь в последние десятилетия детство перестало быть единственным фокусом интереса исследователей, а изучение социализации распространилось на взрослость и даже старость.
Социализация человека в современном мире, имея более или менее явные особенности в том или ином обществе, в каждом из них обладает рядом общих или сходных характеристик.
Социализация протекает во взаимодействии детей, подростков, юношей с огромным количеством разнообразных условий, более или менее активно влияющих на их развитие. Эти действующие на человека условия принято называть факторами. Фактически не все они даже выявлены, а из известных далеко не все изучены. О тех факторах, которые исследовались, знания весьма неравномерны: об одних известно довольно много, о других — мало, о третьих — совсем чуть-чуть. Более или менее изученные условия или факторы социализации условно можно объединить в четыре группы.
Первая — мегафакторы (мега — очень большой, всеобщий) — космос, планета, мир, которые в той или иной мере через другие группы факторов влияют на социализацию всех жителей Земли.
Список использованной литературы
1. Айнсворз М. Первый год жизни: Психоаналитические исследования нормального и отклоняющегося развития объектных отношений / М. Айнсворз; пер. с англ. — М.: ГЕРРУС, 2000. — 383 с.
2. Беспалько А.В. Социальная педагогика в схемах и таблицах. Учебное пособие. — М.: Центр учебной литературы, 2003. — 134 с.
3. Бойко А.Н. Воспитываем гражданина и профессионала: теория и опыт. — Саратов, 2003.
4. Возрастные стандарты социализации детей-сирот / под науч. ред. Н. П. Ивановой. — М.: СИМС, 1999. — 52 с.
5. Все дети — наши: сб. материалов 2-х Всерос. пед. Католиковских чтений / сост. : Е. М. Рыбинский, Г. С. Красницкая. — М., 1998. — 258 с.
6. Вульфов Б.
3. Социальный педагог в системе общественного воспитания школьников / Б.
3. Вульфов // Педагогика. — 1992. — № 5/6. — С. 45 -49.
7. Гошовский Я.А. Становление образа «Я» у подростков школы-интерната в условиях депривации отцовского влияния: Автореф. дис. … канд. психолог.наук. — М., 1995. — 24 с.
8. Ежов И.В. Программа психологического обеспечения духовного развития личности Яснополянского детского дома / И.В. Ежов. – Тула: Ясная поляна, 1997.
9. Инновационные модели семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: сборник / под общ.ред. Н. П. Ивановой. — М.: Гос НИИ семьи и воспитания, 2007. — 192 с.
10. Канишевская Л.В. Воспитание социальной зрелости старшеклассников общеобразовательных школ-интернатов во внеурочной деятельности: монография / Л. В. Канишевская. — М.: ЦНИИ, 2011. — 368 с.
11. Кизь А.Б. Развитие жизненных перспектив воспитанников интернатных заведений / А. Б. Кизь. — Саратов: СКМ, 2001. — 128 с.
12. Коваленко А. А. Социальное сиротство как социокультурный феномен: дис. … канд. социол. наук: 22.00.03 / А. А. Коваленко; Ин-т социологии. — М., 2006. — 212 с.
13. Концепция организации воспитательной деятельности с детьми-сиротами // Современные концепции воспитания / ред. Л. В. Байбородова [и др.]: Материалы конф. — Ярославль: ЯГПУ, 2000. — 171 с.
14. Культура жизненного самоопределения. Ч. I: Начальная школа: метод.пособие / под ред. И. Д. Зверевой].
- М. СТД, 2003 — 288 с.
15. Культура жизненного самоопределения. Ч. II в: Средняя школа: метод.пособие / под ред. И. Д. Зверевой].
- М. СТД, 2003. — 536 с.
16. Культура жизненного самоопределения. Ч. III: Старшая школа: метод.пособие / под ред. И. Д. Зверевой].
- М. СТД, 2004 — 316 с.
17. Липский И. А. Понятийный аппарат и парадигмы развития социальной педагогики / И. А. Липский // Педагогика. — 2001. — № 10. — С. 13 — 20.
18. Минкова В. Очерки о развитии детей, оставшихся без попечения родителей. — М.: СИМС, 1995. — С. 14.
19. Митяев Л.Л. Детская деревня SOS как развивающая среда для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: дис. … канд. пед. наук. — М., 2005. — 98 с.
20. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. – М.: Академия, 2002.
21. Орел В.И. Здоровье дезадаптированных детей и пути совершенствования медико-социальной помощи в современных условиях // Вопросы современной педиатрии.-2006. – Т.5, № 2. – С. 74-80.
22. Педагогический словарь для молодых родителей / Ин-т пробл. воспитания, Гос. центр соц. служб для молодежи; Авт. коллектив: Т.Ф.Алексєєнко, Л.В. Артемова, Н. И. Баглаева. – М., 2002. – 118 с.
23. Петрочко Ж. В. Ребенок в сложных жизненных обстоятельствах: социально-педагогическое обеспечение прав: монография / Ж. В. Петрочко. – Ростов н-Д.: Стерх, 2010. — 368 с.
24. Преодоление трудностей социализации детей-сирот: сб. материалов науч.-метод. конф. — Ярославль: ЯГПУ, 1998. — 49 с.
25. Преодоление трудностей социализации детей-сирот: учеб.пособие / под ред. Л. В. Байбородовой. — Ярославль: ЯГПУ, 1997. — 196 с.
26. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Психология сиротства. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2005. – 400 с.
27. Скатова В. В. Институциональные аспект социализации и адаптации сирот: на материалах Томской области: автореф. дис. … канд. социол. наук: спец. — М., 2009. — 24 с.
28. Социальная педагогика: теория и технологии: учебник / под общ.ред. проф. И. Д. Зверевой. — М.: Центр учебной литературы, 2006. — 316 с.
29. Социальная педагогика: учебник / под общ.ред. проф. А.И.Капской. — М.: Центр учебной литературы, 2006. — 468 с.
30. Социальная педагогика: Учебник / Под общ. Ред. А.И. Капской. — М.: Центр учебной литературы, 2003.
31. Танцюра В.А. Дети улицы: портрет вблизи // Доверие и надежда. Метод.информ. бюллетень. — 1998. — № 1. — С. 17-19.
32. Теория и история социальной педагогики: Хрестоматия / Составитель М.Д. Горячев. — Самара: Изд-во «Самарский университет», 2000. — 244 с.
33. Тетерский С.В. Введение в социальную работу: Учебное пособие. — М.: Академический Проект, 2001. — 496 с.
34. Технологии социальной работы: Учебник под общей редакцией проф. Е.И. Холостовой. — М .: ИНФРА-М, 2001. — 400 с.
35. Технология формирования социальных навыков / Под.общ. ред. С.В. Березина, К.С. Лисецкий. — Самара: Изд-во "Самарский университет", 2001. — 183 с.
36. Тимофеева Л. Создавать в детском доме атмосферу радостного общения // Воспитание школьников. — 1987. — № 2. — С. 52.
37. Турнера Д. Ролевые игры. Практическое руководство. — СПб: Питер, 2002. — 352 с.
38. Учимся жить самостоятельно: учебно-методическое пособие для работы с учащимися выпускных классов интернатных заведений / [Ж. В. Петрочко, А. В. Беспалько, А. М. Денисюк и др.].
- М.: ГИПСМ, 2002. — 203 с.
39. Фурманов И. А. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства / И. А. Фурманов, А.А. Ападьин, Н.В.Фурманова. — Минск: Тесей, 1999. — 158 с.
40. Шипицына Л.М. Психология детей-сирот. Учебное пособие. – СПб.: Изд.-во С.-Петерб. ун-та, 2005. – 628 с
41. Энциклопедия образования / В. Г. Кремень (главный редактор.).
- М.: Одиссей, 2008. — 1040 с.
