Содержание
Введение 3
Глава 1. Становление профессионального самосознания студентов-психологов: теоретические аспекты 7
1.1 Сущность и структура профессионального самосознания студентов-психологов 7
1.2 Динамика и механизмы становления профессионального самосознания студентов-психологов 16
1.3 Проблемы профессиональной подготовки психологов в вузе в аспекте формирования профессионального самосознания 25
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей становления профессионального самосознания студентов-психологов на разных этапах обучения 31
2.1 Организация и методики исследования 31
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования 36
2.3 Технология развития профессионального самосознания студентов-психологов 50
Заключение 72
Список источников информации 75
Приложения 80
Выдержка из текста
Актуальность темы настоящей выпускной квалификационной работы обусловлена следующими аспектами.
Процессы перехода к новым формам экономической и социально-политической жизни акцентируют внимание на проблемах человека. Поэтому предъявляются повышенные требования к профессионализму практических психологов, призванных облегчить процесс перехода. Одной из задач высших учебных заведений является подготовка психолога-практика, профессиональное функционирование которого связано с реализацией личностью конкретной профессиональной деятельности. Процесс обучения в вузе является наиболее сензитивным для профессионального самоопределения личности. Но успешность профессионального самоопределения зависит не только от качества преподавания в высшей школе, и не столько от метода: либо традиционно-академического, либо нетрадиционно-диалогического, но и от наличия и уровня развития стержневых профессионально-значимых качеств личности, обеспечивающих эффективность деятельности психолога. Ведь профессия психолога относится к той сфере деятельности человека, орудием в которой является собственная личность.
Профессия психолога отличается от других повышенным чувством ответственности и является одной из самых напряженных. Психолог в процессе работы оказывает на своих клиентов колоссальное воздействие, поэтому ему необходимо соответствовать определенному образу идеального специалиста. Будущему психологу необходимо не только научиться работать в ключе психологического знания, но и с категориями, характеризующими личность специалиста.
Профессия психолога, как никакая другая, нуждается в психологической помощи и поддержке в первую очередь в силу того, что является психологически напряженной и подверженной частым стрессовым ситуациям. Отсюда и необходимость обучить будущих психологов работать не только с привычными понятиями профессиональной деятельности, но и с категориями, влияющими на личность самого психолога. В процессе профессионального образования будущие психологи должны не только усвоить ряд профессиональных компетенций, используя современные педагогические технологии, но и пройти пусть профессионального становления и раскрытия своих творческих способностей.
В настоящее время экономическая, политическая, социальная сфера жизни общества находятся в постоянном движении и изменении. Для того, чтобы внутренне соответствовать современной действительности, человек должен не просто адаптироваться к новой ситуации, ориентируясь на внешние нормы, правила, требования, но и быть способным выстраивать собственную линию поведения, изменять ситуацию, изменяясь и развиваясь при этом сам. Профессиональное самосознание, являясь частью самосознания личности, детерминирует поведение человека, определяет направление его профессиональной деятельности, поведение в ситуациях выбора, способность планировать и прогнозировать свою деятельность, оценивать ее результаты.
Проблема развития самосознания личности является одной из ключевых в современной психологии и широко обсуждается в рамках отечественных и зарубежных психологических исследований. К данной проблеме обращались такие авторы как Дубровина И.В., Климов Е.А., Кон И.С., Маркова А.К., Музыченко А.В., Поваренков Ю.П., Столин В.В., Чеснокова И.И. и другие. Существует множество подходов к исследованию самосознания, но в последние годы возрос интерес к прикладному аспекту этого психологического направления. Одним из таких прикладных аспектов является исследование самосознания в рамках профессионального становления и развития. Проблема развития профессионального самосознания, в отличие от развития самосознания в целом, специфичнее по своему содержанию и связана с профессиональной деятельностью личности — одной из основных форм жизнедеятельности человека.
Правомерность использования категории «профессиональное самосознание» определяется нами исходя из сущности акмеологии как комплексной науки, объединяющей усилия естественных, общественных и гуманитарных дисциплин в изучении основных явлений и закономерностей, характеризующих развитие человека как индивида, личности, субъекта деятельности, профессионала на пути продвижения к профессиональному акме. В категории «профессиональное самосознание» психологической основой может служить нераздельное единство сознания и деятельности. При анализе развития субъекта деятельности используется термин «процесс развития профессионального самосознания», так как речь идет о способе работы субъекта, его личностном образовании, субъектном опыте. Профессиональное самосознание рассматривается нами как развивающая система.
Целью исследования является изучение особенностей становления профессионального самосознания студентов-психологов в процессе обучения.
Объект исследования: профессиональное самосознание студентов-психологов.
Предмет исследования: психологические особенности становления профессионального самосознания студентов-психологов в условиях вузовского обучения.
Гипотеза исследования: становление профессионального самосознания педагога обусловлено процессом образования взаимосвязей его компонентов, трансформирующихся в Я-концепцию. Формирование профессионального самосознания студентов-психологов в период профессионального обучения будет более эффективным при организации программы психологического сопровождения студентов.
Задачи исследования:
изучение теоретических аспектов становления профессионального самосознания студентов-психологов;
проведение эмпирического исследования особенностей становления профессионального самосознания студентов-психологов на разных этапах обучения.
Методы исследования:
анализ литературных источников;
тестирование;
количественная и качественная обработка результатов;
методы математической статистики.
Методики исследования:
методика самооценки профессионально важных качеств (автор – Волкова Е.Н.);
методика профессионально важных качеств личности психолога (автор – Рыднова А.А.);
методика изучения удовлетворенности выбранной профессией А.Реана;
контент-анализ.
Выборка исследования: студенты-психологи университета (94 человека) 1 и 4 курсов.
Практическая значимость исследования: разработанные рекомендации по развитию профессионального самосознания студентов-психологов будут способствовать развитию адекватной самооценки в осваиваемой ими профессии, переводя на более высокий уровень развития их профессиональное самосознание, которое, в свою очередь, обеспечивает становление компетентного конкурентоспособного профессионала в своей деятельности, достижение им высоких результатов в получаемой профессии.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников информации и приложений.
Список использованной литературы
I. Нормативные правовые акты:
1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учётом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 №6-ФКЗ, от 30.12.2008 №7-ФКЗ, от 05.02.2014 №2-ФКЗ, от 21.07.2014 №11-ФКЗ) // Российская газета от 25 декабря 1993 г. №237, СПС «КонсультантПлюс».
II. Учебная и монографическая литература:
2. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс, 2001.
3. Демченко О.Ю. Динамика профессионального самосознания курсантов гос. противопожарной службы МЧС: автореф. … дис. канд. психол. наук. — Екатеринбург, 2009.
4. Дубровина И.В. Психология. — М.: Академия, 1999.
5. Завалишиная Д.Н. Методологический аспект смысложизненной ценности профессионального труда. – М., 2012.
III. Периодические издания:
51. Фалеева А.А., Жубайкулова Д.Ж. Влияние самосознания на профессиональную деятельность человека // European Science. — 2016. — №4(14). – С. 28-30.
52. Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» учителя // Вопросы психологии. — 1994. — №6. — С. 54-67.
IV. Интернет-ресурсы:
53. Материалы сайта www.elibrary.ru
54. Материалы сайта www.psibook.com
55. Материалы сайта www.cyberleninka.ru