Особенности становления профессионального самосознания студентов-психологов в процессе обучения

Содержание

Введение 3

Глава 1. Становление профессионального самосознания студентов-психологов: теоретические аспекты 7

1.1 Сущность и структура профессионального самосознания студентов-психологов 7

1.2 Динамика и механизмы становления профессионального самосознания студентов-психологов 16

1.3 Проблемы профессиональной подготовки психологов в вузе в аспекте формирования профессионального самосознания 25

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей становления профессионального самосознания студентов-психологов на разных этапах обучения 31

2.1 Организация и методики исследования 31

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования 36

2.3 Технология развития профессионального самосознания студентов-психологов 50

Заключение 72

Список источников информации 75

Приложения 80

Выдержка из текста

Актуальность темы настоящей выпускной квалификационной работы обусловлена следующими аспектами.

Процессы перехода к новым формам экономической и социально-политической жизни акцентируют внимание на проблемах человека. Поэтому предъявляются повышенные требования к профессионализму практических психологов, призванных облегчить процесс перехода. Одной из задач высших учебных заведений является подготовка психолога-практика, профессиональное функционирование которого связано с реализацией личностью конкретной профессиональной деятельности. Процесс обучения в вузе является наиболее сензитивным для профессионального самоопределения личности. Но успешность профессионального самоопределения зависит не только от качества преподавания в высшей школе, и не столько от метода: либо традиционно-академического, либо нетрадиционно-диалогического, но и от наличия и уровня развития стержневых профессионально-значимых качеств личности, обеспечивающих эффективность деятельности психолога. Ведь профессия психолога относится к той сфере деятельности человека, орудием в которой является собственная личность.

Профессия психолога отличается от других повышенным чувством ответственности и является одной из самых напряженных. Психолог в процессе работы оказывает на своих клиентов колоссальное воздействие, поэтому ему необходимо соответствовать определенному образу идеального специалиста. Будущему психологу необходимо не только научиться работать в ключе психологического знания, но и с категориями, характеризующими личность специалиста.

Профессия психолога, как никакая другая, нуждается в психологической помощи и поддержке в первую очередь в силу того, что является психологически напряженной и подверженной частым стрессовым ситуациям. Отсюда и необходимость обучить будущих психологов работать не только с привычными понятиями профессиональной деятельности, но и с категориями, влияющими на личность самого психолога. В процессе профессионального образования будущие психологи должны не только усвоить ряд профессиональных компетенций, используя современные педагогические технологии, но и пройти пусть профессионального становления и раскрытия своих творческих способностей.

В настоящее время экономическая, политическая, социальная сфера жизни общества находятся в постоянном движении и изменении. Для того, чтобы внутренне соответствовать современной действительности, человек должен не просто адаптироваться к новой ситуации, ориентируясь на внешние нормы, правила, требования, но и быть способным выстраивать собственную линию поведения, изменять ситуацию, изменяясь и развиваясь при этом сам. Профессиональное самосознание, являясь частью самосознания личности, детерминирует поведение человека, определяет направление его профессиональной деятельности, поведение в ситуациях выбора, способность планировать и прогнозировать свою деятельность, оценивать ее результаты.

Проблема развития самосознания личности является одной из ключевых в современной психологии и широко обсуждается в рамках отечественных и зарубежных психологических исследований. К данной проблеме обращались такие авторы как Дубровина И.В., Климов Е.А., Кон И.С., Маркова А.К., Музыченко А.В., Поваренков Ю.П., Столин В.В., Чеснокова И.И. и другие. Существует множество подходов к исследованию самосознания, но в последние годы возрос интерес к прикладному аспекту этого психологического направления. Одним из таких прикладных аспектов является исследование самосознания в рамках профессионального становления и развития. Проблема развития профессионального самосознания, в отличие от развития самосознания в целом, специфичнее по своему содержанию и связана с профессиональной деятельностью личности — одной из основных форм жизнедеятельности человека.

Правомерность использования категории «профессиональное самосознание» определяется нами исходя из сущности акмеологии как комплексной науки, объединяющей усилия естественных, общественных и гуманитарных дисциплин в изучении основных явлений и закономерностей, характеризующих развитие человека как индивида, личности, субъекта деятельности, профессионала на пути продвижения к профессиональному акме. В категории «профессиональное самосознание» психологической основой может служить нераздельное единство сознания и деятельности. При анализе развития субъекта деятельности используется термин «процесс развития профессионального самосознания», так как речь идет о способе работы субъекта, его личностном образовании, субъектном опыте. Профессиональное самосознание рассматривается нами как развивающая система.

Целью исследования является изучение особенностей становления профессионального самосознания студентов-психологов в процессе обучения.

Объект исследования: профессиональное самосознание студентов-психологов.

Предмет исследования: психологические особенности становления профессионального самосознания студентов-психологов в условиях вузовского обучения.

Гипотеза исследования: становление профессионального самосознания педагога обусловлено процессом образования взаимосвязей его компонентов, трансформирующихся в Я-концепцию. Формирование профессионального самосознания студентов-психологов в период профессионального обучения будет более эффективным при организации программы психологического сопровождения студентов.

Задачи исследования:

 изучение теоретических аспектов становления профессионального самосознания студентов-психологов;

 проведение эмпирического исследования особенностей становления профессионального самосознания студентов-психологов на разных этапах обучения.

Методы исследования:

 анализ литературных источников;

 тестирование;

 количественная и качественная обработка результатов;

 методы математической статистики.

Методики исследования:

 методика самооценки профессионально важных качеств (автор – Волкова Е.Н.);

 методика профессионально важных качеств личности психолога (автор – Рыднова А.А.);

 методика изучения удовлетворенности выбранной профессией А.Реана;

 контент-анализ.

Выборка исследования: студенты-психологи университета (94 человека) 1 и 4 курсов.

Практическая значимость исследования: разработанные рекомендации по развитию профессионального самосознания студентов-психологов будут способствовать развитию адекватной самооценки в осваиваемой ими профессии, переводя на более высокий уровень развития их профессиональное самосознание, которое, в свою очередь, обеспечивает становление компетентного конкурентоспособного профессионала в своей деятельности, достижение им высоких результатов в получаемой профессии.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников информации и приложений.

Список использованной литературы

I. Нормативные правовые акты:

1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учётом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 №6-ФКЗ, от 30.12.2008 №7-ФКЗ, от 05.02.2014 №2-ФКЗ, от 21.07.2014 №11-ФКЗ) // Российская газета от 25 декабря 1993 г. №237, СПС «КонсультантПлюс».

II. Учебная и монографическая литература:

2. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс, 2001.

3. Демченко О.Ю. Динамика профессионального самосознания курсантов гос. противопожарной службы МЧС: автореф. … дис. канд. психол. наук. — Екатеринбург, 2009.

4. Дубровина И.В. Психология. — М.: Академия, 1999.

5. Завалишиная Д.Н. Методологический аспект смысложизненной ценности профессионального труда. – М., 2012.

III. Периодические издания:

51. Фалеева А.А., Жубайкулова Д.Ж. Влияние самосознания на профессиональную деятельность человека // European Science. — 2016. — №4(14). – С. 28-30.

52. Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» учителя // Вопросы психологии. — 1994. — №6. — С. 54-67.

IV. Интернет-ресурсы:

53. Материалы сайта www.elibrary.ru

54. Материалы сайта www.psibook.com

55. Материалы сайта www.cyberleninka.ru