Становление и развитие отечественной психологии (1950–2000 гг.): от деятельностного подхода до подъема прикладной практики

Введение: Методологические основы и актуальность историко-аналитического исследования

Историко-аналитическое исследование процесса становления и развития отечественной психологии в период с 1950 по 2000 год обладает высокой актуальностью для современного человекознания. Этот полувековой отрезок времени стал ключевым для российской науки: именно в нем психология окончательно вышла из-под жесткого идеологического диктата, обрела институциональную самостоятельность и совершила драматический переход от монолитной теоретической школы (деятельностный подход) к плюралистической, ориентированной на практику системе. Очевидно, что без понимания этих процессов невозможно оценить современное состояние науки в России.

Целью настоящей работы является всесторонний анализ этого эволюционного пути. Хронологические рамки выбраны неслучайно: 1950-е годы ознаменовали начало «оттепели» после Павловской сессии, а рубеж 2000-х — окончательное формирование российской психологической науки в условиях рыночной экономики и интеграции в мировое сообщество.

Задачи исследования, напрямую отвечающие на ключевые исследовательские вопросы, включают:

1. Определение основных этапов институционального возрождения науки и анализ ключевых событий (открытие факультетов, издание журналов).
2. Раскрытие специфики становления и теоретической значимости деятельностного подхода А. Н. Леонтьева.
3. Изучение влияния идеологических рамок на методологию и развитие когнитивных тенденций в отечественной науке.
4. Анализ предпосылок и ключевых направлений (в частности, социально-психологического тренинга) подъема прикладной психологии.
5. Исследование последствий распада СССР для структуры и методологии российской психологической науки.

Институциональное возрождение и формирование отечественной научной школы (1950–1970 гг.)

Период с 1950-х по 1970-е годы был эпохой медленного, но необратимого институционального оформления психологии. Если предшествующие десятилетия характеризовались идеологическими чистками и фактическим разгромом отдельных направлений (педология, психотехника), то середина века стала временем возрождения, которое требовало от ученых ювелирной методологической работы. Именно тогда, когда казалось, что наука может быть полностью подчинена догмам, советские психологи продемонстрировали способность к осторожному, но продуктивному сопротивлению и созиданию.

Преодоление идеологического догматизма: Отголоски Павловской сессии (1950 г.) и издание «Вопросов психологии» (1955 г.)

Начало 1950-х годов было отмечено тенью печально знаменитой Объединенной сессии АН СССР и АМН СССР 1950 года, посвященной физиологическому учению И. П. Павлова. Хотя сессия формально касалась физиологии, ее решения оказали прямое влияние на психологию, поставив под вопрос самостоятельность дисциплины и требуя сведения всех психических процессов к высшей нервной деятельности.

Выход из этого кризиса ознаменовался дискуссией о предмете психологии. Как отмечала А. Н. Ждан, именно на Совещании по психологии в 1953 году, состоявшемся после смерти И. В. Сталина, впервые появилась возможность для более свободных методологических высказываний. Символом преодоления догматизма и консолидации научного сообщества стало возобновление в 1955 году издания ключевого общесоюзного журнала «Вопросы психологии». Появление центрального печатного органа не только обеспечило площадку для обмена научными данными, но и стало неоспоримым признаком возрождения психологической науки в качестве отдельной дисциплины.

Институциональная консолидация: Открытие психологических факультетов в МГУ и ЛГУ

Ключевым шагом, окончательно закрепившим институциональный статус психологии, стало формирование отраслевой структуры и открытие специализированных образовательных центров.

В 1966 году в крупнейших столичных университетах — Московском государственном университете (МГУ) и Ленинградском государственном университете (ЛГУ) — были открыты первые в СССР полноценные психологические факультеты. Это событие имело колоссальное значение, поскольку оно перевело подготовку специалистов из разряда второстепенных кафедр при философских или педагогических факультетах на уровень самостоятельной университетской науки, гарантируя приток квалифицированных кадров и финансирование фундаментальных исследований.

Институциональная зрелость подтверждалась и фундаментальными обобщениями. К концу 1950-х – началу 1960-х годов под редакцией Б. Г. Ананьева и других ведущих ученых было подготовлено двухтомное издание «Психологическая наука в СССР» (1959–1960). Этот труд стал первым масштабным анализом достижений советской психологии, демонстрирующим ее методологическое единство и широкий охват проблематики.

Вклад Б.Г. Ананьева: Систематизация знаний и концепция комплексного человекознания

На фоне институционального становления Б. Г. Ананьев, работавший в Ленинграде, предпринял одну из самых амбициозных попыток систематизации психологического знания.

Его фундаментальный вклад заключался в разработке идеи комплексного человекознания. Ананьев утверждал, что психологическая наука не может существовать изолированно и должна стать узловой точкой, объединяющей данные естественных, общественных и гуманитарных наук. Эта концепция была изложена в его ключевой монографии «Человек как предмет познания», впервые опубликованной в 1968 году.

«Человек как предмет познания» — это не просто психологический трактат, а методологический призыв. Ананьев рассматривал человека в четырех ипостасях: как индивида (с природными свойствами), как личность (с общественными отношениями), как субъекта деятельности (с активным преобразованием мира) и как индивидуальность (с уникальным набором связей всех этих характеристик).

Таким образом, концепция Ананьева, возникшая в период «оттепели», стала первой теоретической заявкой на междисциплинарность в отечественной науке, заложив основы для дальнейшего развития системного подхода и дифференциальной психологии, а также предвосхитила многие современные интегративные тренды.

Теоретический стержень: Развитие деятельностного подхода и его диалектическая роль

Если институциональное развитие обеспечило психологии место в структуре науки, то деятельностный подход (ДП) придал ей уникальную методологическую идентичность, позволяя одновременно соответствовать требованиям марксистской философии и развивать оригинальные теоретические конструкции.

Структура теории деятельности А.Н. Леонтьева

Деятельностный подход, являясь развитием культурно-исторической концепции Л. С. Выготского, стал определяющей научной методологией для советской психологии. Он объяснял развитие и функционирование психики через анализ различных форм предметной деятельности человека.

После смерти С. Л. Рубинштейна (1960 г.), который сформулировал базовый принцип единства сознания и деятельности, А. Н. Леонтьев сосредоточился на углубленной разработке структуры самой деятельности.

Основное отличие подхода Леонтьева заключалось в детализации иерархической структуры, которая позволяла четко соотнести уровни деятельности с конкретными психологическими категориями. Как же именно эта структура позволяет нам анализировать человеческое поведение?

Уровень структуры	Психологическая категория	Характеристика
Деятельность	Мотив	Уровень, отвечающий на вопрос «Ради чего?». Определяется потребностями и объектом, который удовлетворяет эту потребность.
Действие	Цель	Уровень осознанного результата. Соотносится с конкретным образом желаемого будущего.
Операция	Условия	Уровень, связанный со способами выполнения действия. Определяется объективными условиями, в которых действие осуществляется.

Леонтьев утверждал, что сознание не просто отражает реальность или проявляется в деятельности (как у Рубинштейна), но «встроено» в нее, являясь ее внутренним механизмом. Эта структура позволяла не только объяснять механизмы формирования навыков и высших психических функций, но и создавать эффективные системы обучения. Согласно Леонтьеву, личность — это не статичный набор черт, а совокупность иерархических отношений деятельностей, в которые человек вступает, что из этого следует? А следует из этого то, что развитие личности напрямую зависит от расширения спектра и усложнения структуры мотивов, лежащих в основе его деятельности.

Системный подход Б.Ф. Ломова как методологическая альтернатива и «Когнитивный поворот» в СССР

В условиях, когда прямой импорт западных концепций, таких как когнитивная психология (возникшая на Западе в 1960-е годы), был идеологически затруднен, отечественные ученые нашли обходной путь через развитие системного подхода.

Ключевую роль здесь сыграл Б. Ф. Ломов, директор Института психологии АН СССР. Он предложил рассматривать психику не как сумму отдельных процессов, а как сложную, многоуровневую систему, связанную с внешним миром множеством отношений.

Принципы системного подхода были впервые изложены Ломовым в статье «О системном подходе в психологии» (1975), а затем детально развиты в монографии «Методологические и теоретические проблемы психологии» (1984). Системный подход позволял:

1. Избежать редукционизма, свойственного как Павловскому учению, так и западному бихевиоризму.
2. Легализовать изучение сложных, не наблюдаемых напрямую процессов (например, когнитивных структур и информационных потоков) под видом изучения «многомерных связей» и «системного отражения».

Системный подход Ломова, таким образом, стал методологическим мостом, который позволил советским исследователям конструктивно ассимилировать идеи «когнитивного поворота», не вступая в открытый конфликт с официальной марксистской теорией отражения. Какой важный нюанс здесь упускается? То, что системный подход, в отличие от строгого деятельностного, давал больше свободы для работы с внутренними, субъективными процессами, что было критически важно для развития последующей клинической и организационной психологии.

Идеологические рамки и «запретные темы»

Несмотря на институциональное развитие и теоретические прорывы, советская психология до 1991 года оставалась в жестких идеологических рамках, основанных на марксистско-ленинской философии и, прежде всего, на теории отражения.

Этот контроль имел две критические стороны:

1. Ограничение внешних связей: Жесткий административно-командный контроль привел к определенной изоляции отечественной науки от мировой психологии.
2. Запрет на проблематику: Под фактическим или полным запретом находились те направления, которые могли быть истолкованы как подрывающие догматы о «гармоничном советском человеке» или «социалистическом единстве». Среди наиболее «идеологически неприемлемых» тем были:
   • Психоанализ и любые формы изучения бессознательного как движущей силы, не связанной с общественной деятельностью.
   • Проблематика внутриличностных конфликтов, агрессивности, авторитарности и других негативных социальных явлений, которые, по официальной доктрине, должны были отсутствовать в социалистическом обществе.
   • Исследования, связанные с сексуальностью (до конца 1970-х годов).

Необходимость обойти эти ограничения стимулировала развитие таких направлений, как нейропсихология (А. Р. Лурия), которая могла изучать сложные психические процессы через нейтральную физиологическую базу, и, конечно, деятельностный подход, который рассматривал человека как субъект, преобразующий мир, что было полностью созвучно марксистскому духу.

Подъем прикладной практики и «Схизис» с академической наукой (1980–2000 гг.)

К концу 1970-х годов сформировался острый социальный запрос на прикладное использование психологических знаний в сферах управления, производства и образования. Этот запрос ознаменовал начало второго этапа возрождения — теперь уже практической психологии.

Возрождение прикладной психологии и внедрение Социально-психологического тренинга (СПТ)

Практическая психология, ликвидированная вместе с психотехникой в 1930-х, начала восстанавливаться с середины 1970-х годов, но уже с сильной ориентацией на западные традиции, особенно из стран социалистического блока (ГДР, Польша).

Ключевым инструментом этого возрождения стал Социально-психологический тренинг (СПТ). СПТ, базирующийся во многом на идеях М. Форверга (ГДР), был выделен как категория интерактивных методов обучения, направленных на развитие коммуникативной компетентности и навыков общения.

Важнейшим событием, легализовавшим СПТ в СССР, стала публикация в 1982 году монографии Л. А. Петровской, которая впервые в стране посвятила систематический труд теоретическим и методическим аспектам социально-психологического тренинга. Это позволило внедрить СПТ в обучение управленческих кадров и в сферу подготовки специалистов, нуждавшихся в развитии навыков межличностного взаимодействия.

Противостояние академической и практической психологии в период Перестройки

Бурное развитие практических методик в 1980-е годы вызвало глубокий внутренний конфликт в научном сообществе, который можно назвать «схизисом» (расколом) между академической и практической психологией.

Истоки конфликта лежали в глубоком различии методологий и целей:

• Академическая школа (носители традиций ДП и системного подхода) считала себя единственным источником истинного научного знания. Они критиковали СПТ и другие формы прикладной работы за отсутствие строгой научной базы, заимствование западных, «буржуазных» методик и, главное, за отход от принципа деятельности и переход к инструментальным, манипулятивным техникам.
• Практики видели в академической науке оторванность от реальности и неспособность ответить на актуальные социальные запросы, особенно в условиях нарастающей Перестройки.

Многие академические ученые относились к практической психологии крайне снисходительно или даже агрессивно, открыто называя ее «шарлатанством». Этот конфликт сдерживал институциональное развитие практики до самого конца советской эпохи. Однако именно этот «схизис» подготовил почву для последующей плюрализации, поскольку практическая психология, вырвавшись из-под академического контроля, получила мощный стимул для самоорганизации и быстрого роста.

Трансформация после 1991 года: Снятие идеологических барьеров

Распад СССР в 1991 году стал кардинальной точкой преобразования отечественной психологии. С исчезновением идеологического контроля произошли следующие ключевые изменения:

1. Снятие запретов: Направления, ранее находившиеся под негласным запретом (психоанализ, гуманистическая психология, трансперсональные подходы), хлынули в российское научное и практическое поле.
2. Рыночная востребованность: Психология стала востребованной наукой, от которой ожидали конкретных решений для новой социальной практики — в бизнесе, управлении персоналом, маркетинге и психотерапии.
3. Ассимиляция зарубежных школ: В 1990-е годы отечественные психологи активно осваивали западные и восточные методы. Это привело к быстрому формированию новых научных школ (например, в области консультирования, организационной психологии и нейролингвистического программирования), часто вступающих в симбиоз с традиционными отечественными наработками.

Российская психология 1990–2000 годов стала наукой, ориентированной на практику, плюралистичной по методологии и активно интегрирующейся в международное научное пространство.

Заключение: Основные тенденции развития и наследие периода 1950–2000 гг.

Период с 1950 по 2000 год — это время диалектического развития, в ходе которого отечественная психология прошла путь от дисциплины, находящейся под идеологическим прессом, до самостоятельной, междисциплинарной и практически ориентированной науки. Что же стало решающим фактором в столь стремительной трансформации?

Ключевые выводы по исследовательским вопросам:

1. Периодизация и события: Основные этапы становления были обусловлены институциональными вехами: преодоление павловского догматизма (1953 г.), издание «Вопросов психологии» (1955 г.) и открытие факультетов в МГУ и ЛГУ (1966 г.), что окончательно закрепило академический статус.
2. Идеологическое влияние: Идеологические рамки, основанные на марксистской теории отражения, привели к изоляции и запрету ряда направлений (психоанализ). Однако это же давление стимулировало развитие оригинальных методологических решений, таких как системный подход Б. Ф. Ломова, который позволил конструктивно осваивать когнитивные тенденции, избегая идеологического конфликта.
3. Значимость деятельностного подхода: Теория А. Н. Леонтьева стала теоретическим стержнем отечественной школы, предложив глубокую иерархическую модель психики (Мотив-Деятельность, Цель-Действие, Условия-Операция), которая служила мощной альтернативой западному бихевиоризму.
4. Постсоветская трансформация: После 1991 года произошла полная деидеологизация. Психология стала востребованной обществом, что привело к резкой плюрализации методологий и активной ассимиляции зарубежных идей.
5. Подъем прикладной практики: Практическая психология, в частности, социально-психологический тренинг (СПТ), возродилась в 1980-е годы на фоне социального спроса. Однако этот процесс сопровождался острым «схизисом» с академической наукой, что в итоге способствовало формированию самостоятельного практического сообщества.

Наследие этого периода заключается в создании мощной теоретической базы (деятельностный и системный подходы), которая сегодня служит основой для интеграции новых, в том числе западных, концепций, и в окончательном становлении психологии как многогранной, ориентированной на решение социальных проблем дисциплины.

Список использованной литературы

1. Акопов, Г. В. Социальная психология образования. М.: Флинта, 2004. 296 с.
2. Анастази, А. Психологическое тестирование. Т. 1. М.: Педагогика, 1982. 309 с.
3. Андреева, Г. М. Принцип деятельности и исследование общения. Общение и деятельность. М.: Сфера, 2004. 232 с.
4. Андреева, Г. М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2004. 191 с.
5. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества. М.: Альфа-М, 2005. 241 с.
6. Бендюков, М. В. Ментальный тренинг. Руководство для психологов служб занятости. СПб., 2004. 34 с.
7. Богомолова, Н. Н. Социальная психология печати, радио и телевидения. М.: Сфера, 2005. 132 с.
8. Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности. М.: ПЕР СЭ, 2004. 511 с.
9. Большаков, В. Ю. Психотренинг. СПб.: Питер, 2004. 316 с.
10. Бродецкий, А. Я. Внеречевое общение в жизни и в искусстве. Азбука молчания. М.: Владос, 2004. 192 с.
11. Брудный, А. А. К теории коммуникативного воздействия. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии М.: Знание, 2004. 352 с.
12. Взаимоотношения исследовательской и практической психологии в СССР: периоды развития // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 18.10.2025).
13. Гамезо, М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. М.: Педагогическое общество России, 2001. 276 с.
14. Глава 5. Психология в России в советский и постсоветский периоды // Studfile.net. URL: https://studfile.net (дата обращения: 18.10.2025).
15. Гуревич, И. Н. Социальная психология здоровья. СПб.: Питер, 2004. 612 с.
16. Дружинин, В. Н. Современная психология. СПб.: Питер, 2004. 412 с.
17. Ждан, А. Н. История психологии от Античности до наших дней. М.: Академия, 2007. 576 с.
18. Игра в тренинге возможности игрового взаимодействия / под ред. Левановой Е. А. СПб.: Питер, 2006. 208 с.
19. ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ В РОССИИ: КРАТКИЙ ОЧЕРК С АВТОРСКИМИ АКЦЕНТАМИ // HSE.ru. URL: https://www.hse.ru (дата обращения: 18.10.2025).
20. История психологии в лицах / под ред. А. В. Петровского. М.: ПЕР СЭ, 2005. 252 с.
21. История тренингов в России: этапы становления и развития // Elibrary.ru. URL: https://elibrary.ru (дата обращения: 18.10.2025).
22. К ВОПРОСУ ПЕРИОДИЗАЦИИ ИСТОРИИ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИИ В РОССИИ // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 18.10.2025).
23. Кроль, Л., Пуртова, Е. Инструменты развития бизнеса: тренинг и консалдинг. М.: Класс, 2001. 264 с.
24. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики. М.: Университет, 2004. 584 с.
25. Лихи, Т. История современной психологии. СПб.: Питер, 2003. 488 с.
26. Маклаков, А. Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2001. 592 с.
27. Марцинковская, Т. Д. История психологии. М.: Академия, 2001. 544 с.
28. Небылицын, В. Д. Проблемы психологии индивидуальности. М.: МСПИ, 2005. 688 с.
29. Немов, Р. С. Общая психология. СПб.: Питер, 2007. 304 с.
30. Общая психология / под общ. ред. Карпова А. В. М.: Гардарики, 2004. 232 с.
31. Общая психофизиология: учебное пособие / под общ. ред. Сысоева В. Н. СПб.: ВмедА, 2003. 296 с.
32. Павлов, И. П. / под ред. Бурлака Д. К. СПб.: Издательство РХГИ, 2004. 800 с.
33. Панфилова, А. П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности. СПб.: Знание, 2005. 496 с.
34. Психологическая диагностика / под ред. Акимовой М. К., Гуревича К. М. СПб.: Питер, 2007. 20 с.
35. Психологическая наука в России ХХ столетия: проблемы теории и истории / под ред. А. В. Брушлинского. М.: Институт психологии РАН, 2004. 576 с.
36. Психология в России и путь ее становления // 5prism.ru. URL: https://5prism.ru (дата обращения: 18.10.2025).
37. Психология менеджмента / под ред. Никифорова Г. С. СПб.: Питер, 2004. 639 с.
38. Психология. Словарь / под общ ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Сфера, 2005. 683 с.
39. Психология / под общ. ред. Мельникова В. М. М.: Прсвещение, 2000. 367 с.
40. Психология / под ред. Крылова А. А. М.: Проспект, 2000. 534 с.
41. Психология // Wikipedia.org. URL: https://ru.wikipedia.org (дата обращения: 18.10.2025).
42. Пряжников, Н. С., Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства. M.: Академия, 2001. 412 с.
43. Российская психология на перепутье // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 18.10.2025).
44. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2007. 713 с.
45. Садохин, А. П. Межкультурная коммуникация. М.: ИНФРА-М, 2004. 288 с.
46. СОВЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ этап истории науки и менталитет // HSE.ru. URL: https://www.hse.ru (дата обращения: 18.10.2025).
47. Состояние и тенденции развития психологии в России в 90-е годы // Studfile.net. URL: https://studfile.net (дата обращения: 18.10.2025).
48. Социально-психологический тренинг: 40 лет развития концепции М. Форверга в России // Psyjournals.ru. URL: https://psyjournals.ru (дата обращения: 18.10.2025).
49. Социально-психологический тренинг: понятие, история, задачи, принципы // Studfile.net. URL: https://studfile.net (дата обращения: 18.10.2025).
50. Социокультурная рефлексия столетнего развития российской психологической науки: к 100-летию советской психологии (1918—2018) // Московски�� университетский журнал. URL: https://msupsyj.ru (дата обращения: 18.10.2025).
51. Сравнительный анализ теорий деятельности А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна // psu.ru. URL: https://psu.ru (дата обращения: 18.10.2025).
52. Степанов, С. С. Психология в лицах. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. 384 с.
53. Степанова, Е. И. Становление психологической школы Б. Г. Ананьева. М.: Симпозиум, 2003. 215 с.
54. Тема 14. Психология личности в трудах советской психологии // tou.edu.kz. URL: https://tou.edu.kz (дата обращения: 18.10.2025).
55. Теория деятельности // Wikipedia.org. URL: https://ru.wikipedia.org (дата обращения: 18.10.2025).
56. Теплов, Б. М. Избранные труды. В 2-х томах. М. Знание, 2001. 816 с.
57. Толочек, В. А. Современная психология труда. СПб.: Питер, 2006. 479 с.
58. Фопель, К. Технология ведения тренинга. М.: Генезис, 2005. 267 с.
59. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во Том. ун-та; М.: Барс, 1997. 392 с.
60. Хрящева, Н. Ю. Психогимнастика в тренинге. СПб.: Речь, 2004. 256 с.
61. Царапкина, Е. Б. Тренинг жизненных навыков для подростков с трудностями социально-психологической адаптации. СПб.: Питер, 2001. 221 с.
62. Человек: анатомия, физиология, психология. Энциклопедический иллюстрированный словарь. СПб.: Питер, 2007. 672 с.
63. Этапы 100-летнего развития психологической науки // Psy.su. URL: https://psy.su (дата обращения: 18.10.2025).
64. Этапы становления отечественной психологии в советский период (развитие советской психологии в период ВОВ и послевоенные годы) // Studfile.net. URL: https://studfile.net (дата обращения: 18.10.2025).
65. Яровицкий, В. А. 100 великих психологов. М.: Вече, 2004. 432 с.
66. Ярошевский, М. Г. История психологии. М.: Наука, 2001. 368 с.