Структура и методология написания дипломной работы по теме «Ценностные ориентации студентов-психологов»

Формулировка проблемы и определение научного аппарата

Любая успешная дипломная работа начинается не с поиска литературы, а с предельно четкой постановки проблемы. Размытая цель — это прямой путь к провалу, когда исследование рассыпается на множество несвязанных частей. Ваша задача — из общей и широкой темы, такой как «ценностные ориентации студентов», выделить узкий и конкретный предмет исследования. Например, вместо того чтобы изучать «все обо всем», можно сфокусироваться на динамике ценностей у студентов первого и пятого курсов или на взаимосвязи ценностных ориентаций с уровнем мотивации достижения.

Цель работы должна быть сформулирована по шаблону: «Выявить особенности / изучить взаимосвязь / определить динамику [предмета исследования] у [объекта исследования]». Из цели логически вырастают задачи — конкретные шаги для ее достижения. А вершиной этого этапа является гипотеза — ваше научное предположение. Вот несколько примеров, основанных на реальных исследованиях:

• Гипотеза о различиях: Мы предполагаем, что для студентов-психологов, в отличие от студентов других направлений, будет в большей степени характерна убежденность в возможности контролировать собственную жизнь и вера в свои силы.
• Гипотеза о взаимосвязи: Существует положительная взаимосвязь между становлением профессионального самосознания студентов-психологов и формированием их Я-концепции.
• Гипотеза о динамике: В результате профессионального обучения в вузе копинг-стратегии студентов-психологов становятся более продуктивными и осознанными.

Теперь, когда у нас есть четкий вектор исследования, необходимо подвести под него прочный теоретический фундамент.

Глава 1. Как создать надежную теоретическую основу для вашего исследования

Теоретическая глава — это не реферат и не случайный набор цитат. Это ваш аналитический обзор, который выстраивает логическую цепочку от общих понятий к вашей конкретной гипотезе. Его главная цель — доказать актуальность и научную состоятельность вашей темы, показав, что она укоренена в работах признанных авторитетов. Не пересказывайте, а анализируйте, сопоставляя разные точки зрения и подводя читателя к выводу о необходимости вашего собственного исследования.

Рекомендуемая структура для этой главы строится по принципу «от общего к частному»:

1. Подходы к изучению ценностей в психологии. Здесь вы опираетесь на методологическую основу, заложенную в работах как зарубежных (А. Маслоу, М. Рокич, В. Франкл), так и отечественных психологов (В.А. Ядов, А.Г. Здравомыслов, М.С. Яницкий).
2. Структура и функции ценностных ориентаций. В этом параграфе важно раскрыть тезис о том, что именно ценностные ориентации составляют основу направленности личности, определяя ее цели, убеждения и идеалы.
3. Факторы, влияющие на формирование ценностей. Этот раздел логически подводит к вашей выборке, рассматривая, как социальная среда, возраст и, что особенно важно, профессионально-образовательное пространство вуза влияют на становление системы ценностей.

Мы рассмотрели теорию в целом. Следующий шаг — сфокусировать ее на нашей конкретной выборке, чтобы показать ее специфику.

Глава 2. Чем уникальны ценностные ориентации студентов-психологов

Выбор в качестве объекта исследования студентов-психологов должен быть обоснован. Это не просто «удобная» выборка, а особая социальная группа. Их будущая профессия напрямую связана с необходимостью глубокой рефлексии и осознанности, что неизбежно накладывает отпечаток на их ценностно-смысловую сферу. Ценностные ориентации в данном случае становятся частью их профессионально важных качеств.

В процессе обучения их взгляды претерпевают значительную трансформацию. Если на младших курсах преобладают общие, идеалистические представления, то на завершающем этапе обучения студенты-психологи демонстрируют более зрелый и прагматичный подход. Исследования показывают, что для них становятся характерны:

• Усиление направленности на себя: опора на собственные силы и убежденность в том, что жизнь подвластна сознательному контролю.
• Снижение значимости качеств для межличностных контактов: фокус смещается с общественного одобрения на внутренние критерии успеха.
• Рост ценности креативности и достижения конкретных целей: на смену абстрактным идеалам приходят прагматичные профессиональные цели и стремление к самореализации.

Эта динамика тесно связана с таким понятием, как мотивация достижения — стремлением к успеху и высоким результатам, которое у студентов-психологов коррелирует с уровнем самооценки и профессиональной направленностью.

Теоретическая база готова, специфика группы описана. Теперь пора перейти от теории к практике и спланировать собственное эмпирическое исследование.

Глава 3. Проектирование эмпирического исследования и выбор методик

Этот раздел диплома описывает ваш план действий. Важно понимать разницу: метод — это общий путь исследования (например, сравнительный анализ), а методика — это конкретный инструмент для сбора данных (например, тест или опросник). Ваш выбор инструментов должен быть строго подчинен цели и гипотезе работы.

Существует «золотой стандарт» методик, которые хорошо зарекомендовали себя при изучении ценностно-мотивационной сферы:

• Для изучения ценностных ориентаций: методика «Ценностные ориентации» М. Рокича, которая позволяет выявить иерархию терминальных (цели) и инструментальных (средства) ценностей.
• Для диагностики мотивации достижения: опросники «Мотивация к успеху» Т. Элерса или «Мотивация достижения» А. Мехрабиана.

Организация исследования — это отдельный и важный подраздел, где вы должны четко описать все этапы: от формирования выборки до процедуры проведения тестирования. Например, если ваша гипотеза предполагает сравнение, вы можете выбрать дизайн «сравнительный анализ динамики у студентов 1 и 5 курсов». Если вы ищете связи, ваш выбор — «исследование взаимосвязей между ценностями и мотивацией». Прозрачность и повторяемость — ключевые требования к этому разделу.

Инструменты выбраны, процедура ясна. Самый ответственный момент — сбор и анализ данных.

Как грамотно представить и проанализировать полученные результаты

Эта глава — сердце вашей дипломной работы, где вы превращаете сырые цифры в научные выводы. Просто привести таблицы со средними значениями недостаточно. Каждая цифра, каждая диаграмма должна быть проинтерпретирована: что она означает в контексте вашей гипотезы?

Двигайтесь последовательно:

1. Описательная статистика. Начните с представления общих данных: средние значения, стандартные отклонения, процентные соотношения. Это дает первичное представление о вашей выборке.
2. Сравнительный или корреляционный анализ. В зависимости от вашей гипотезы, используйте соответствующие статистические методы (например, t-критерий Стьюдента для сравнения групп или коэффициент корреляции Пирсона для поиска взаимосвязей).
3. Визуализация и интерпретация. Обязательно представляйте ключевые результаты в виде таблиц или диаграмм. Под каждой таблицей давайте словесное описание и психологическую интерпретацию. Например, вы можете не просто указать, что средний балл по ценности «креативность» у пятикурсников выше, а объяснить это, связав с развитием профессионального мышления.

Пример научного вывода, подкрепленного данными: «Анализ показал статистически значимое усиление направленности на себя у студентов выпускных курсов, что выражается в повышении ранга таких ценностей, как «убежденность в контроле над жизнью» и «достижение конкретных целей», и одновременном снижении значимости качеств, важных для межличностных контактов».

Мы получили и проанализировали данные. Теперь нужно собрать все части работы воедино и подвести итоги.

Написание заключения, которое подводит убедительный итог

Заключение — это не пересказ всей работы, а концентрированная выжимка ее главных результатов. Оно должно быть коротким, четким и убедительным, доказывая, что вы достигли поставленной цели. Категорически запрещено вводить здесь новую информацию, цитаты или рассуждения, которых не было в основном тексте.

Используйте строгую структуру:

1. Напомните цель и гипотезу. Начните с фразы: «Целью нашего исследования было… Мы предполагали, что…».
2. Перечислите выводы по задачам. Кратко, тезисно изложите основные теоретические и эмпирические результаты, которые вы получили на каждом этапе.
3. Сделайте главный вывод. Дайте прямой ответ на главный вопрос исследования: подтвердилась ваша гипотеза или была опровергнута?
4. Обозначьте значимость и перспективы. Укажите, в чем заключается практическая ценность вашей работы (например, для психологического сопровождения студентов) и какие вопросы остались открытыми для будущих исследований.

Сильные обобщающие тезисы, такие как «полученные данные подтверждают, что ценностные ориентации могут быть целенаправленно сформированы в рамках профессионально-образовательного пространства вуза», придадут вашему заключению вес и завершенность.

Основной текст готов. Финальный рывок — привести работу в идеальный вид и подготовиться к защите.

Финальная проверка и оформление работы по стандартам

Даже гениальное исследование может получить низкую оценку из-за небрежного оформления. Чтобы снизить стресс перед сдачей, используйте этот чек-лист для финальной вычитки. Ваша работа должна выглядеть профессионально.

• Соответствие ГОСТу: Проверьте правильность оформления титульного листа, заголовков, отступов и шрифтов.
• Список литературы: Убедитесь, что все источники оформлены единообразно и в алфавитном порядке.
• Нумерация: Проверьте сквозную нумерацию страниц, а также всех таблиц, рисунков и диаграмм.
• Ссылки в тексте: Каждая таблица и диаграмма должны быть упомянуты в тексте (например, «…как показано в Таблице 4…»).
• Приложения: Весь стимульный материал (бланки методик, громоздкие таблицы) должен быть вынесен в приложения.
• Уникальность: Прогоните текст через систему проверки на плагиат.
• Орфография и пунктуация: Внимательно вычитайте всю работу на предмет опечаток и грамматических ошибок.

Конкретика всегда помогает: если в вашей работе, например, 52 страницы, 4 диаграммы, 4 таблицы и 47 источников, убедитесь, что все эти элементы учтены и правильно оформлены.

Что делать дальше, или как применить полученные знания

Вы прошли весь путь: от формулировки смутной идеи до создания готового научного продукта. Эта статья представляет собой пошаговое руководство, которое дает структуру и направление. Но помните, что это не догма, а гибкий каркас.

Ваша задача — наполнить его собственными мыслями, уникальными данными и глубоким анализом. Используйте этот план как навигатор в сложном процессе написания дипломной работы, и он поможет вам сохранить фокус и уверенность в своих силах. Удачи на защите!

Список литературы

1. Абдулина О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 2003. № 3.
2. Абульханова К.А., О субъекте психической деятельности. М., 2003
3. Абульханова-Славская Стратегия жизни. М., 2001.
4. Аверин В.А. Психология личности. Уч. пособие. — СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 1999.-89 с.
5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. 3-е изд. — СПб.: Питер, 2002. — 288 с.
6. Андреева Г.М., Социальная психология. М., 2000
7. Анцыферова Л.И. Связь морального сознания с нравственным поведением человека (по материалам исследований Лоуренса Колберга и его школы) // Психол. журн. – Т. 20. – 1999.– № 3. – С.5 – 18.
8. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А., Социальная психология личности. М. 2001
9. Беляева Т.Б. Изучение полового и возрастного аспекта в представлениях о ценности человека// Ежегодник РПОТ. Вып. 2. — М., 1995. — 178 с.
10. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов — СПб: Питер, 2000. — 304 с. – (Серия «Учебник нового века»)
11. Братусь Б. С. Смысловая вертикаль сознания личности // Вопросы философии. – 1999. – № 11. – С. 81– 89.
12. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система.Психологический журнал. — 1999. — т. 20. — №5. — 38-44
13. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. — 544 с.
14. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. — СПб.: Питер Ком, 2009. — 528 с.
15. Василюк Ф. Е. Психотехника выбора // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. — М.: Смысл, 1997. —С.284-314
16. Вебер М. Избранные произведения: Пер. С англ. — М.: Прогресс, 1990. — 808 с
17. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Питер, 2000
18. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология. Уч. пособие. — СПб.: Питер, 2003. — 256 с.
19. Джемс У. Психология / Под ред. Л.А.Петровской. – М.: 1991. – С. 330.
20. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей. — Минск: Изд-во БГУ, 2000.
21. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение: Пер. С франц. — М.: Канон, 1995. — 352 с,
22. Зубов О.Е. Общественно-политические и национально-культурные ориентации студенчества // Вестник Мордовского университета. 2005.
23. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. — СПб.: Питер, 2002. — 944 с.
24. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. Серия «Мастера психологии» Спб Питер 2008г. 512с.
25. Ковалева В. Студент и преподаватель глазами друг друга // Высшее образование в России. 2000. № 3.
26. Ковалева Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода // Социологические исследования. 2005. № 1.
27. Кон И.С. Моральное сознание личности и регулятивные механизмы культуры // Социальная психология личности. – М.: 1979. – С. 82 – 113.
28. Коржова, Е. Ю. Психология жизненных ориентаций человека / Е. Ю. Коржова. — СПб.: Изд-во РХГА, 2006. — 384 с.
29. Корнилов Т.Е., Григоренко Б.А. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов // Вопросы психологии. 2000. №5.
30. Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2000. — 992 с.
31. Краткий психологический словарь. Под общ.ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошенко. М., 2005
32. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Т.Ц. «Сфера», Москва 2003
33. Кэттелл Р., Айзенк Г., Олпорт Г. Психология индивидуальности: Факторные теории. – СПб.: 2007.
34. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
35. Леонтьев Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций. — М., 1992, — 17 с.
36. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е, испр. изд. — М.: Смысл, 2003. — 487 с..
37. Лисовский В.Т., Дмитриев А,В. Личность студента. — Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1974.
38. Ломов Б. Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал. 1981. № 1. Т. 2.
39. Маклаков А.Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2000. — 592 с.
40. Маслоу А. По направлению к психологии бытия. – М.: 2002.
41. МаслоуА. Новые рубежи человеческой природы / Под общ. ред. ГА. Балла, А.И. Киричука, Д.А. Леонтьева. — М.: Смысл, 1999. — 421 с.
42. Мерлин В.С. Психология индивидуальности. — М. — Воронеж, 2006. — 224 с.
43. Мостовая Е.Б. Ценностное сознание студенчества // ЭКО. 2004. №11.
44. Мясищев В.Н. Психология отношений. – М.: 1995.
45. Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. СПб., 2004
46. Нонан Э. Студент как личность // Высшее образование в Европе. 2004. Т. 19. № 3.
47. Оллпорт Г. Личность в психологии: Пер. С англ. — М.: КСП+; СПб.: Ювента, 1998. — 345 с.
48. Олпорт Г. Становление личности. Избранные труды. — М.: Смысл, 2002. — 462 с.
49. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. — М., 2006.
50. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования. – М.: 2000. – С. 452.
51. Платонов К.К. Структура и развитие личности. — М.: Просвещение, 1986. — 224 с.
52. Психологические и психофизические особенности студентов. М., 2007.
53. Психологические проблемы самореализации личности / Под общ. ред. Л А. Головей, Л.А. Коростылевой. Вып. 3. — СПб.: Изд-во СПУ, 1999. — 328 с.
54. Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. А. А. Реана./ – СПб.: Прайм — Еврознак. 2001., 514 с.
55. Реан А.Л. Педагогические особенности взаимодействия педагога и студента // Вопросы психологии. 2003. № 5.
56. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: 2005. – С. 157.
57. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. — М.: Аспект пресс, 2001 — 460 с.
58. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М.: Просвещение, 2005. – 312 с.
59. Стебляк Е.А. Проблемы смысла в психологии: учебное пособие. — Омск: Издательство НОУ ВПО «Омский гуманитарный институт», 2008. — 168 с.
60. Степанова Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология. — СПб.: Алетейя, 2000. — 288 с.
61. Фернхем А., Хейви П. Личность и социальное поведение. — СПб.: Питер, 2001. — 568 с.
62. Франкл В. Человек в поисках смысла / Под общ. ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева. — М.: Прогресс, 1990. — 366 с.
63. Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. – М.: 1995. – С. 336.
64. Фромм Э. Психоанализ и этика. – М.: 1993.
65. Хьел Л., ЗиглерД. Теории личности. — СПб.: Питер, 2008. — 608 с.
66. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. — М., 2005. — 276 с.
67. Шерковин Ю. А. Проблема ценностных ориентации и массовые инфор¬мационные процессы // Психол. журн. — 1982. — Т.3. — № 5. — С.235-145,737
68. Шибутани Т., Социальная психология. Ростов-на-Дону, 1998
69. Шиповская Л.П. Человек и его потребности: учебное пособие. – М. Альфа-М: ИНФА-М, 2008. – 432 с. ; стр. 267
70. Шихи Г. Возрастные кризисы: ступени личностного роста. — СПб.: Ювента, 1999.
71. Юнг К.Г. АЮМ: Исследование феномена самости // Избранное. — Минск: ООО «Попурри», 2000. — 448 с.
72. Ялом И. Теория и практика групповой психотерапии. – СПб: Питер, 2000. – 640 с.