Влияние семьи на ценностные ориентации младших школьников — полный разбор дипломной работы

Введение. Обоснование актуальности исследования семейных факторов в развитии личности ребенка

В условиях современных социальных изменений проблема нравственного воспитания подрастающего поколения приобретает особую остроту. Семья, выступая первичным институтом социализации, играет в этом процессе ключевую, основополагающую роль. Именно в семейной среде закладывается нравственный фундамент, который будет определять поступки и жизненный путь человека. Младший школьный возраст является сенситивным, то есть наиболее восприимчивым периодом для усвоения ценностей, что делает изучение этого этапа развития особенно значимым.

Актуальность исследования обусловлена существующим противоречием: между общественными ценностями, транслируемыми в культуре и образовании, и теми ценностными установками, которые стихийно или целенаправленно формируются у детей в конкретной семейной среде. Несформированная или искаженная система ценностей создает риски девиантного поведения и трудностей в социальной адаптации.

Для системного изучения этого вопроса в рамках дипломной работы были определены следующие компоненты:

• Объект исследования: процесс формирования ценностных ориентаций у детей младшего школьного возраста.
• Предмет исследования: влияние семейной среды (стилей воспитания, детско-родительских отношений, семейных традиций) на данный процесс.
• Цель исследования: выявить и теоретически обосновать психолого-педагогические особенности влияния семьи на становление системы ценностей младших школьников.
• Задачи исследования:
  1. Изучить теоретические подходы к проблеме ценностных ориентаций в психологии и педагогике.
  2. Подобрать и обосновать комплекс диагностических методик для изучения ценностей детей и особенностей семейного воспитания.
  3. Провести эмпирическое исследование на выбранной базе.
  4. Проанализировать полученные результаты и установить взаимосвязи между семейными факторами и ценностями детей.
  5. Разработать практические рекомендации для родителей и педагогов по гармонизации процесса нравственного воспитания.

Глава 1. Теоретический анализ феномена ценностных ориентаций в психолого-педагогических исследованиях

В психолого-педагогической науке понятие «ценностные ориентации» рассматривается как одна из центральных характеристик личности. Это не просто сумма знаний о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Ценностные ориентации — это стержень сознания, который обеспечивает устойчивость личности, определяет ее направленность и обеспечивает преемственность поведения в различных ситуациях. Они выполняют функцию внутреннего регулятора, помогая человеку делать выбор и выстраивать свою жизнь в соответствии с личными убеждениями.

Структура ценностного отношения традиционно включает три взаимосвязанных компонента:

• Когнитивный компонент: это знания, представления и суждения ребенка о различных ценностях (например, что такое дружба, честность, доброта).
• Эмоционально-оценочный компонент: это личное, прочувствованное отношение к этим ценностям. Ребенок не просто знает, что такое справедливость, но и переживает несправедливость как нечто негативное. Здесь формируется эмпатия и нравственные чувства.
• Поведенческий компонент: это реальное проявление ценностей в поступках, действиях и выборе линии поведения. Это самый важный показатель того, насколько глубоко ценности были усвоены личностью.

Существует множество подходов к классификации и изучению ценностей. Например, известная методика Милтона Рокича разделяет ценности на терминальные (ценности-цели, касающиеся смыслов жизни) и инструментальные (ценности-средства, касающиеся качеств и способов поведения). Другие исследователи, как Шалом Шварц, создали более сложные модели, описывающие универсальные типы ценностей. Для целей исследования младших школьников важно понимать, что их ценностная сфера еще только формируется и часто носит конкретный, предметный характер.

Младший школьный возраст является сенситивным периодом для нравственного развития. В это время авторитет взрослых, особенно родителей и учителей, чрезвычайно высок. Ребенок активно впитывает нормы и правила поведения, учится оценивать свои и чужие поступки, формирует базовые представления о мире. Именно поэтому педагогическое воздействие в этот период оказывается наиболее эффективным.

Глава 1. Роль семьи в процессе становления системы ценностей младшего школьника

Если ценностные ориентации — это «что» формируется, то семья — это ключевой ответ на вопрос «где» и «как» это происходит. Семью следует рассматривать не просто как группу совместно проживающих родственников, а как сложную социальную систему со своими уникальными правилами, ритуалами, традициями и, что особенно важно, своим эмоциональным климатом.

Механизмы влияния семьи на ребенка многообразны, но одним из центральных является стиль родительского воспитания. Авторитарный стиль, основанный на строгом подчинении, может сформировать у ребенка либо конформизм, либо протестное поведение. Попустительский стиль часто ведет к отсутствию четких нравственных ориентиров. Наиболее благоприятным считается демократический стиль, при котором родители проявляют тепло, обсуждают с ребенком правила и нормы, уважают его мнение, что способствует формированию осознанной и гуманистической системы ценностей.

Родители выступают для ребенка в качестве «значимых взрослых» и главных ролевых моделей. Их личные убеждения (религиозные, патриотические, культурные), их повседневное поведение, отношение к работе, природе, другим людям — все это напрямую, часто неосознанно, транслируется ребенку и становится частью его мировоззрения.

Развитие эмпатии, способности к сопереживанию, напрямую зависит от того, как в семье принято реагировать на чувства друг друга. Семейные традиции — будь то совместное чтение книг, походы в театр, празднование памятных дат или волонтерская деятельность — создают общее ценностное поле, которое объединяет семью и закрепляет определенные нормы поведения. Безусловно, образовательная среда школы также вносит свой важный вклад, однако именно семья закладывает основы, на которые позже накладывается школьное воспитание.

Глава 2. Организация и методика эмпирического исследования

Для перехода от теоретических положений к практическим доказательствам было организовано эмпирическое исследование, которое проводилось в несколько последовательных этапов. Целью было не просто констатировать факты, а выявить педагогические условия, влияющие на формирование ценностей.

1. Определение выборки: В исследовании приняли участие N младших школьников (учащиеся 2-х и 3-х классов) и их родители на базе общеобразовательной школы №X. Такой состав выборки позволил сопоставить данные, полученные от детей, с информацией об особенностях их семейной среды.
2. Подбор и адаптация инструментария: Для обеспечения надежности результатов был использован комплекс взаимодополняющих методик:
   • Для изучения иерархии ценностных ориентаций самих школьников была применена адаптированная методика, основанная на подходе М. Рокича, но использующая визуальные материалы (карточки с изображениями), понятные детям этого возраста.
   • Для диагностики стилей семейного воспитания использовался опросник для родителей (например, методика PARI Е. Шеффера и Р. Белла или методика АСВ Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса).
   • Для получения дополнительной информации проводились также беседы с классными руководителями и наблюдение за поведением детей.
3. Проведение диагностики: Исследование проводилось в два этапа — сначала диагностика детей в привычной для них школьной обстановке, затем анкетирование родителей.
4. Математико-статистическая обработка данных: Для анализа полученных данных и доказательства гипотезы о наличии связи между семейными факторами и ценностями детей применялись методы корреляционного анализа (например, с использованием коэффициента ранговой корреляции Спирмена).

Выбор именно такого комплекса методик позволил получить всестороннюю картину: увидеть не только то, какие ценности декларируют дети, но и понять, в каких семейных условиях эти ценности формируются.

Глава 2. Анализ и интерпретация результатов диагностики семейного влияния

После проведения диагностики и обработки данных была получена подробная картина ценностных миров современных младших школьников и особенностей их семейного окружения. Результаты были систематизированы и представлены в виде таблиц и диаграмм для наглядности.

Анализ ценностей самих школьников показал, что в их иерархии часто преобладают конкретные, витальные и бытовые ценности. Например, в исследуемой выборке на первые места вышли такие категории, как «природа», «еда» и «предметно-бытовая деятельность». Это говорит о том, что ценности детей этого возраста тесно связаны с их непосредственным жизненным опытом и окружением. Ценности более высокого порядка, такие как «общение», «творчество» или «познание», занимали более низкие ранговые позиции, что является возрастной нормой, но также указывает на зону ближайшего развития.

Параллельный анализ данных, полученных от родителей, позволил выявить преобладающие в семьях стили воспитания. Было установлено, что определенная доля семей тяготеет к авторитарному или, наоборот, к гиперопекающему стилю.

Ключевым этапом анализа стало сопоставление этих двух блоков данных. Корреляционный анализ позволил установить статистически значимые взаимосвязи. Например, было выявлено, что в семьях с демократическим стилем воспитания, где родители уделяют внимание общению и совместной деятельности, у детей значительно выше ценится «общение с друзьями и близкими» и «помощь другим». В то же время, в семьях с авторитарными тенденциями дети чаще демонстрировали ориентацию на материальные и предметные ценности, возможно, как на способ компенсации недостатка эмоционального тепла.

Таким образом, эмпирические данные подтвердили теоретическое положение: стиль детско-родительских отношений и эмоциональный климат в семье являются решающим фактором, который напрямую влияет на формирование иерархии ценностей у младшего школьника.

Педагогические рекомендации по оптимизации формирования ценностей в условиях семьи и школы

На основе проведенного анализа были разработаны практические рекомендации, направленные на создание более благоприятных условий для нравственного развития детей. Важно, что эти рекомендации адресуются двум ключевым участникам этого процесса — родителям и педагогам, так как их усилия должны быть согласованы.

Рекомендации для родителей:

• Создание теплого эмоционального климата: Регулярно проявляйте любовь и принятие по отношению к ребенку, независимо от его успехов. Это фундамент его базового доверия к миру.
• Развитие эмпатии: Обсуждайте с ребенком чувства — его собственные и других людей. Читайте вместе книги и смотрите фильмы, анализируя поступки героев с нравственной точки зрения.
• Организация совместной деятельности: Создавайте семейные традиции (походы, настольные игры, совместная готовка), которые транслируют ценность семьи и совместного времяпрепровождения.
• Будьте последовательны: Ваши слова не должны расходиться с вашими поступками. Личный пример — самый действенный метод воспитания.

Рекомендации для педагогов:

• Диагностика и мониторинг: Регулярно проводите диагностику ценностных ориентаций учащихся, чтобы понимать общую картину в классе и выявлять детей из «группы риска».
• Согласование ценностей: Организуйте взаимодействие с родителями (тематические собрания, круглые столы, совместные проекты «дети-родители-учитель») для выработки единой воспитательной стратегии. Необходимо согласовывать общественные и семейные ценности.
• Использование активных форм работы: Включайте в воспитательный процесс проектную деятельность, социальные акции, тренинги общения, которые позволяют детям проявить свои ценности в реальных поступках.

Заключение. Ключевые выводы и перспективы дальнейшего изучения проблемы

Проведенное исследование позволило всесторонне рассмотреть проблему влияния семьи на формирование ценностных ориентаций младших школьников. Теоретический анализ показал, что ценности являются ядром личности, а младший школьный возраст — ключевым периодом для их закладки.

Главный вывод, подтвержденный эмпирически, заключается в том, что семья является доминирующим фактором в нравственном развитии ребенка. Характер детско-родительских отношений, стиль воспитания и семейный эмоциональный климат напрямую определяют, какие ценности станут для ребенка приоритетными.

Практическая значимость работы состоит в разработке конкретных рекомендаций для родителей и педагогов, которые могут быть использованы для гармонизации процесса воспитания и согласования усилий семьи и школы. Таким образом, цель дипломной работы была достигнута, а ее гипотеза нашла свое подтверждение.

Вместе с тем, данная тема не исчерпана. Перспективы для дальнейшего изучения могут включать анализ влияния более широкого социального контекста: прародителей (бабушек и дедушек), медиасреды и интернета, а также разработку долгосрочных лонгитюдных исследований, отслеживающих динамику ценностных ориентаций на протяжении всего школьного возраста.

Список источников информации

1. Федеральный закон от 29 .12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. от 06.04.2015 N 68-ФЗ) [Электронный ресурс] // СПС КонсультантПлюс.– Режим доступа: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=199049&fld=134&from=140174-0&rnd=211977.678230235409975&
2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Российской Федерации // Учительская газета.- 2009. -9 июня.- С.16-19.
3. Концепция государственной семейной политики РФ на период до 2025 года [Электронный ресурс]: http//lesbiru.com
4. Семейный кодекс Российской Федерации 8 декабря 1995 года (извлечения). — Москва: ИНФРА, 2002.- 75с.
5. Указ Президента РФ от 1 июня 2012г. №761 О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы [Электронный ресурс]: Режим доступа: http: //base.garant.ru/70183566/#ixzz3FRhEDej
6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. [Электронный ресурс]/сайт Минобрнауки – Режим доступа: Минобрнауки.рф /dokuments/922
7. Абаюкова А.Б. Ценности семьи: социально-философский аспект // Научные проблемы гуманитарных исследований.– 2012..–№4.– С.217-221
8. Акутина, С.П. Диагностики и методики работы с родителями (семьей// Классный руководитель.- 2012.- №3.- 96-102.
9. Андреева Т.В. Психология современной семьи. Монография. – СПб.: Речь, 2005. – 436 с.
10. Артюхова И. С. Ценности и воспитание // Педагогика. –1999. –№ 4.
11. Асмолов А. Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник. –1997.– № 9.– С. 9-12.
12. Асташова Н. А. Концептуальные основы педагогической аксиологии // Педагогика. –2002. –№ 8.– С.4-8
13. Ахаян Т.К., Свиридова И.А., Смирнова В.В. История образования в России Учебное пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. — 411 с., ил.
14. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. – СПб.: «Специальная Литература», 1995. – 399 с.
15. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. – М.: «Совершенство», 1998. – 352 с.
16. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1993.– 1026 с.
17. Большой психологический словарь /под ред. Б.Мещерякова, В.Зинченко. – М.: «Прайм – ЕВРОЗНАК», 2003.– 812 с.
18. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности (психологическое исследование) . – М. : Знание, 1985. – 64 с. – (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика».№ 3).
19. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс.- СПб.: Питер, 2001.– 132 с.
20. Василенко В.А. Ценность и ценностные отношения // Проблема ценности в философии/ под ред. А.Г.Харчева.- Ленинград: Наука, 1966. – 244 с.
21. Васильева З.И. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учебное пособие для студентов высший педагогических учебных заведений / И. Н.Андреева, Т. С. Буторина,З. И. Васильева и др. – 3-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 432 с.
22. Волжина О.И. Волжина О. И. Семья как социокультурная ценность: дис. … д-ра социол. наук. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания Рос. акад. образования и М-ва труда и соц. развития Рос. Федерации, 2002. – 312 с.
23. Волжина О.И. Аксиологическая концепция семьи // Мир образования – образование в мире: науч.-метод. журн. –2011.–№ 4.– С. 27-47.
24. Гегель. Пропедевтика. Работы разных лет в двух томах. – М., 1973. – Т. 2. – С. 68.
25. Горбова Г.А. Социально-философский анализ ценностей в современной России (Личность, социум, культура) : Дис. … канд. филос. наук : 09.00.11 .– Ростов н/Д, 2004.– 149 c.
26. Горшкова Е.Б. Актуальность проблемы формирования ценностных ориентиров у младших школьников //Педагогика и психология: теория и практика: материалы международной заочной научно-практической конференции.Часть I. (25 апреля 2012 г.) – Новосибирск: Изд. «Сибирская ассоциация консультантов», 2012.– С. 76-85
27. Гофман А.Б. Э. Дюркгейм о ценностях и идеалах. Вступительная заметка. Перевод с франц. статьи: Дюркгейм Э. Ценностные и «реальные» суждения // Социологические исследования. М., 1991. — № 2.-С.104-106.
28. Ермихина М.О. Формирование осознанного родительства на основе субъективно-психологических факторов: Дис. … канд. психол. наук: 19.00.07.– Казань, 2004.– 168 c.
29. Захаров А.И. Детские неврозы. – СПб.: Респекс, 1995.–216 с.
30. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности.– – М.: Политиздат. – 1986. – 223 с.
31. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос. 2004.– 384 с.
32. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения / Методические проблемы социальной психологии. – М., 1975. –С. 241-254.
33. Игнатьева А.С. Воспитание и социализация младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО [Электронный ресурс]// Лаборатория обеспечения реализации ФГОС НОО «ВИРО». – Режим доступа: http://viro.edu.ru
34. Кант И. Соч.: В 6-и т. – М., 1965. – Т. 4. – Ч. 2. – С. 193–194.
35. Кильдюшова П.Е., Валеева Р.А. К вопросу о формировании у младших школьников ценностного отношения к семье // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 3.– С. 94-97.
36. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопросы психологии. –2000. –№ 4.– С.18-23.
37. Ковинько Л. В. Воспитание младших школьников: Пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений, учителей нач. классов и родителей. — 4-е изд., стереотип. — М.: Академия, 2000. — 288 с.
38. Константинова Н.И. Ценностные ориентации младших школьников и их родителей // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XVI междунар. науч.-практ. конф. Часть II. – Новосибирск: СибАК, 2012.- С. 130-134.
39. Корытова Г.С. Психологические особенности внутрисемейных отношений и их влияние на проявления школьной дезадаптации.: Дис. … канд. псих. наук. – Улан-Удэ, 1998. –212 с.
40. Кулагина И.Ю. Младшие школьники: особенности развития / И.Ю. Кулагина. – М.: Эксмо, 2009. – 176 с.
41. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. –1996. –№ 4. – С. 15-26.
42. Литвинова Н. Н.. Педагогические условия формирования позитивного образа Я-родитель у студентов вуза, переживших домашнее насилие: диссертация … кандидата педагогических наук : 13.00.01. — Ставрополь, 2005. — 209 с.
43. Личность. Ценности. Изменяющийся мир / Под ред. Ю.Н. Кулюткина. – СПб.: ИОВ РАО: Тускарора, 1998.–74 с.
44. Магомедов А.А. Семья на Северном Кавказе. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999.– 76 с.
45. МакаренкоА.С. Книга для родителей: [Лекции о воспитании детей] / [Сост. и автор.вступит. статья К.И. Беляев]. – М.:Просвещение, 1969.–359 с.
46. Марковская Н.Г. Место семьи в системе ценностных ориентаций личности: Автореф. дис… канд. социол. Наук.– М., 1990. – 25 с.
47. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество // Учебник для студентов ВУЗов. М.: Академия, 1997. — 456 с.
48. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. – 2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2002. – 496 с.
49. Новые стандарты образования РФ [Электронный ресурс].– Режим доступа: http//vodzim-school.ucoz.ru
50. Овчарова Р.В. Психология родительства: учеб. пособие для студ. высш.учеб. заведений. – М. : Академия, 2005. – 368 с.
51. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. 100000 слов терминов и выражений. – 28-е изд., обновленное. – М.: АСТ, 2015.- 736 с.
52. Пахомов А.П. Методика «Незаконченные предложения» Сакса-Леви // Экспериментальная психология.– 2012.– том 5.– № 4.– с. 99–116
53. Пермовская О.С.Формирование у младших школьников ценностного отношения к семье: дисс. …канд. пед. наук.- Н. Новгород, 2016-267 с.
54. Плотниекс И. Психология в семье / пер. с англ. – М.: Педагогика, 1991. – 208 с.
55. Психология семейных отношений /Авт.-сост. М.В. Семкина. – Чита, 2000.– 212 с.
56. Равкин З. И. Развитие образование в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) // Педагогика. 1995. № 5.
57. Разумова А.В. Стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей // Вестник Московского университета.- 2000.- №1.– С. 34-37.
58. Родители и дети: психология взаимоотношений / под ред. Е.А. Савиной и Е.О. Смирновой.- М.: «Когито-Центр», 2003.– 74 с.
59. Рокич М. Природа человеческих ценностей / М. Рокич. — N.Y., Свободная пресса, 1973 — 153 с.
60. Савельева Н. Настольная книга педагога-психолога детского образовательного учреждения – Ростов н/Д: Феникс, 2005.– 571 с.- (серия «Сердце отдаю детям»)
61. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина – М., Педагогика, 1989.–276 c.
62. Серебрякова Т. А. Ретроспективный взгляд на проблему ценностей и их роль в развитии современной личности // Наука и школа. –2006. – № 3.
63. Сластенин В.А.Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф.образования / В. А. Сластенин, И. Ф.Исаев, Е. Н. Шиянов;под ред. В.А.Сластенина. – 11-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2012. – 608 с.
64. Столин В.В., Соколова Е.Т., Варга А.Я. Психология развития ребенка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультационной практики // Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред.А.А. Бодалева, В.В. Столина.1989.- №3.
65. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. – М.: Мысль, 1987.– 351 с.
66. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г.А.Урунтаевой. – М.: Просвещение: Владос, 1995.– 216 с.
67. Хазанова М. А. Конструктивные и деструктивные тенденции в детско-родительских взаимоотношениях // Мир психологии. – 1996. – № 1(6).
68. Хижкина Н.А. Влияние семьи на формирование ценностных ориентаций подростков //Вестник Тамбовского университета. – 2007.–№10(54).– С. 140-144
69. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. — М.: Педагогика, 1989.–160 с.
70. Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школьной жизни-М.: Московский центр качества образования, 2010. – 120 с.
71. Шлычкова О.Н. Философский анализ современных семейных ценностей // Альманах современной науки и образования.– Тамбов: Грамота, 2009. – № 1 (20): в 2-х ч. Ч. II. – C. 182-184.
72. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — СПб.: Питер, 1999.
73. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. – Л.: Наука, 1979. – 217 с.