Содержание
Оглавление
Введение 3
Глава 1.Проблема воображения дошкольников с ЗПР в психолого-педагогических исследованиях.
1.1.Проблема сферы воображения в психологических исследованиях, возрастная динамика воображения. 7
I.2.Психологические особенности дошкольников с ЗПР. 13
I.3.Особенности сферы воображения дошкольников с ЗПР в исследованиях по специальной психологии. 18
Выводы по I главе. 22
Глава II. Исследование творческого воображения дошкольников с задержкой психического развития. 23
II.1. Организация и методы исследования творческого воображения дошкольников с задержкой психического развития. 23
II.2 Результаты эксперимента по исследованию воображения в контрольных группах (с ЗПР и при нормальном развитии) 29
Выводы по II главе 32
Глава III. Разработка и апробация коррекционно-развивающей программы по оптимизации сферы воображения дошкольников с задержкой психического развития 33
III.1 Коррекционно-развивающая программа по развитию сферы воображения дошкольников с задержкой психического развития 33
III.2 Результаты контрольного эксперимента 43
Выводы по 3 главе: 46
Заключение 47
Список использованной литературы 49
Приложение 1 51
Приложение 2. 65
Выдержка из текста
Введение
Актуальность исследования. Как показали исследования Л.С.Выготского, В. В. Давыдова, Е. И. Игнатьева, В. А. Крутецкого, С.Л.Рубинштейна, Д. Б. Эльконина и других, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, т. е. в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении.
Воображение участвует во всех видах деятельности: игровой, учебной, трудовой. Обеспечивает адекватное поведение в той или иной жизненной ситуации, а значит, способствует социальной адаптации, что особенно важно для детей с интеллектуальным недоразвитием, у которых ограничены возможности самостоятельной ориентации.
У дошкольников с задержкой психического развития формирование воображения идет на неблагоприятной почве, отличается фрагментарностью, неточностью, схематичностью. Из-за органических или функциональных нарушений, имевших место, воображение оказывается на низком уровне развития. Имеются трудности в использовании образов памяти, восприятии, страдают целостность создания образа, речь не выполняет своей регулирующей функции. У большинства таких детей имеются недостатки зрительно-двигательной координации, узость объема восприятия, трудность узнавания предметов в необычном положении.
К.Д.Ушинский говорил, что дошкольник не знает, что действительно может быть, а чего не может быть в действительности. Поэтому дети этого возраста смешивают реальность и воображаемое. Но занимаясь на занятиях в детском саду и с родителями дома, дети развивают свой кругозор и представления об окружающем мире.
Для того, чтобы воображение детей достигало нормального уровня развития, нужно с ними много работать, обогащать представления, также тренировать волевые усилия, для того, чтобы уметь вызывать либо то, либо другое представление. На сегодняшний день проблема отклонения в развитии воображения у детей с задержкой психического развития является актуальной.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что воображение детей с задержкой психического развития будет выше при проведении коррекционно-развивающей работы, направленной на развитие у детей воображения.
Цель исследования: выявление отклонений в развитии воображения у дошкольников с ЗПР и возможностей их психокоррекции.
Задачи исследования:
1. Исследовать научную психологическую литературу, посвященную проблеме развития воображения у дошкольников с задержкой психического развития .
2. Провести диагностику особенностей развития воображения у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
3. Разработать коррекционно-развивающую программу по оптимизации развития воображения у детей с задержкой психического развития, апробировать ее и оценить ее эффективность.
Объект исследования – сфера воображения детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – особенности воображения детей дошкольного возраста с задержкой психического развития и возможности их психокоррекции.
Методики исследования:
1. Методика «Дорисовывание фигур» О.А. Дьяченко.
Цель данной методики — определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы.
2. Методика Е. Торренса «Неполные фигуры».
Цель — выявление особенностей воображения.
Теоретическая значимость:
Результаты проведенного исследования позволяют расширить и углубить научные представления об особенностях воображения у дошкольников с задержкой психического развития.
Практическая значимость:
Данные, полученные в результате исследования, могут быть использованы психологом для составления психокоррекционных программ, рекомендаций и бесед для родителей, педагогов и детей. Психокоррекционная программа, направленная на формирование воображения дошкольников с задержкой психического развития, может быть использована психологами и педагогами в качестве методической разработки.
База исследования:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад №115" Московского района города Нижнего Новгорода В исследовании участвовали 2 группы детей. Экспериментальную группу составили дети дошкольного возраста с задержкой психического развития в количестве 20 человек. Контрольную группу составили дети дошкольного возраста с нормой развития в количестве 20 человек.
Структура работы:
Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы( ), приложения().
Список использованной литературы
Список использованной литературы
1. Б.Г, Ананьев. О взаимосвязях в развитии способностей и характера. – М.: Наука, 1996.
2. Д.Б. Богоявленская. Психология творческих способностей. – М.: Академия, 2002.
3. С.Ю. Бородулина. Коррекционная педагогика. – М.: Академия, 2004.
4. А.Л. Венгер. Психологические рисуночные тесты. – М.: ВЛАДОС, 2002.
5. Л.С. Выготский. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвящение, 1991.
6. Л.С. Выготский. Психология искусства. – С-Пб.: Азбука, 2000.
7. Ж. Годфруа. Что такое психология. – Т.1. – М.: Мир, 1992.
8. Дилео Джон. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. – М.: ЭКСМО, 2001..
9. Т.Н. Доронова. Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности. – С-Пб.: Детство-пресс, 2005.
10. К. Дункер. О процессах решения практических проблем: хрестоматия по общей психологии. – М.: МГУ, 1981.
11. А.А. Карелин. Психологические тесты. – М.: ВЛАДОС, 2001. –
12. Е.П. Климова. Художественно-эстетическое развитие дошкольников. – Волгоград.: Учитель, 2007.
13. С.К. Кожохина. Путешествие в мир искусства. – М.: ТЦ Сфера, 2002.
14. А.Ю. Козырева. Лекции по педагогике и психологии творчества. – Пенза.: Академия развития, 1994.
15. Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. Психическое развитие детей в норме и патологии. – М.: Наука, 2004.
16. В.С. Кузин. Психология живописи. – М.: Академия, 2005.
17. Л.В. Кузнецова. Основы специальной психологии. – М.: Академия, 2005.
18. И.Ю. Кулагина. Личность школьника от задержки психического развития до одаренности. – М.: Научкнига, 1999.
19. Л.Д. Лебедева. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, системы занятий. – С-Пб.: Речь, 2005.
20. В.В. Лебединский. Нарушение психического развития в детском возрасте. – М.: Логос, 2003.
21. Д.А. Леонтьев. Пути развития творчества: личность как определяющий фактор. – М.: РГГУ, 2004.
22. В.И. Лубовский. Специальная психология. – М.: Академия, 2005.
23. И.И. Мамайчук, М.Н. Ильина. – Помощь психолога ребенку. – С-Пб.: Речь, 2006.
24. А.И. Никашин, А.М. Страунинг. ТРИЗ в развитии творческого воображения дошкольников. – Вологда: 1993.
25. Е.Н. Николаева. Психология детского творчества. – С-Пб.: Речь, 2006.
26. А.А. Осипова. Общая психокоррекция. – М.: ТЦ Сфера, 2000. –
27. Ю.А. Полуянов. Дети рисуют. – М.: Педагогика, 1988.
28. Я.А. Пономарев. Психология творчества и педагогики. – М.: Педагогика, 1976.
29. Т. Рибо. Творческое воображение. – С-Пб.: Сытина, 1901. Римские Р.Р. и С.А. Альманах психологических тестов. – М.: КСП, 1997. –
30. Л.Ю. Субботина. Развитие воображения детей. – Ярославль.: Академия развития, 1996.