Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Оглавление
Введение 2
1. Теоретические основы социально-педагогической адаптации детей с интеллектуальными нарушениями 4
1.1. Социально-педагогическая адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья как психолого-педагогическая проблема 4
1.2. Особенности психического развития детей с интеллектуальными нарушениями 12
1.3. Педагогический потенциал учебной деятельности в социально-педагогической адаптации детей с интеллектуальными нарушениями в условиях надомного обучения 17
2. Опытно-экспериментальная работа по социально-педагогической адаптации детей с интеллектуальными нарушениями в процессе обучения. 24
2.1. Состояние проблемы социально-педагогической адаптации детей с интеллектуальными нарушениями в школах надомного обучения 24
2.2. Технология социально-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в учебной деятельности в условиях надомного обучения 43
2.3. Психолого-педагогический анализ результатов социально-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе надомного обучения 56
Заключение 67
Список литературы 69
Содержание
Выдержка из текста
Недостаточно изученными остаются проблемы особенностей учебной деятельности у младших школьников с интеллектуальными нарушениями в условиях надомного обучения. Это обусловило необходимость более углубленного научного исследования данных вопросов в рамках настоящего исследования и определило его цели и задачи.
Практическая значимость данной работы связана с выявлением уровней сформированности письменной речи детей с речевыми нарушениями и разработке методических рекомендаций по предупреждению дисграфии у детей данной категории, которые могут быть использованы в практической деятельности учителей общеобразовательной школы.
Начало школьного обучения является для каждого ребенка сильным стрессом. Все дети, наряду с переполняющими их чувствами радости, восторга или удивления по поводу всего происходящего в школе, испытывают тревогу, растерянность, напряжение. У первоклассников-шестилеток в первые дни (недели) посещения школы снижается сопротивляемость организма, могут нарушаться сон, аппетит, повышаться температура, обостряться хронические заболевания. Дети, казалось бы, без повода капризничают, раздражаются, плачут.
Нельзя не отметить, что число учащихся начальных школ с проблемами в обучении письму, а также с разнообразными нарушениями функций письма в последнее время неуклонно растет. Кроме того, имеет место удручающая тенденция роста числа детей с интеллектуальными нарушениями. Однако, в младших классах возможно частичное и даже полное решение данной проблемы путем своевременной, грамотной коррекционной работы. Это и обусловило актуальность нашего исследования.
Перед началом исследования нами была выдвинута гипотеза. Мы предполагаем, что левосторонний профиль латеральной организации выступает одним из ведущих факторов гетерохронности развития в произвольной регуляции деятельности в разных сферах у детей младшего школьного возраста.
2) интерпретация на основе анализа литературных источников в аспекте изучения особенностей коммуникативной функции речи у детей младшего школьного возраста с лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрией.
Специально организованная своевременная комплексная педагогическая работа, включающая взаимосвязанное развитие устной речи, функционального базиса письма и операциональных компонентов письменной речи может способствовать своевременному и мотивированному овладению младшими школьниками построением самостоятельного письменно-речевого высказывания.
Проблема решения текстовых арифметических задач умственно отсталыми детьми и отчасти характер допускаемых ими ошибок рассматривались М.В. Ипполитовой, Т.В. Розановой, Г.М. Капустиной. Ими отмечалось возникновение особых затруднений у умственно отсталых детей при решении арифметических задач по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Изучены трудности в понимании предметных и количественных отношений, выраженных в условии задачи (Г.М. Капустина, М.В. Ипполитова), особенности предметно-практических действий как средства для понимания содержания задач (М.В. Ипполитова, Т.В. Розанова), особенности решения задач с косвенной формулировкой условия и формирования понятий "больше на…", "меньше на…" (Г.М. Капустина, М.В. Ипполитова, Н.Ф. Слезина).
[33, C.6]
Объектом исследования является коррекционно – педагогическая работанаправленная на преодоление нарушений счета у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) — это особая категория детей, у которых нарушены все компоненты речи, прежде всего связная речь. В. П. Глухов указывает, что у таких детей отмечаются трудности планирования развернутых высказываний и их языкового оформления. Для их высказываний характерны: нарушения связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, лексические затруднения, низкий уровень фразовой речи, большое число ошибок на построение предложения и др. (Глухов В. П., 1994).
Список литературы
1. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази. — М.: изд-во Моек, ун-та, 1989. — 120 с.
2. Ахутина Т.В. Дети с трудностями учения / Т.В. Ахутина // Начальная школа: плюс-минус. — 2000. — № 12. — С.20-25.
3. Болдыш, Н. В. Использование сенсорной комнаты в коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями [Текст]
/ Н. В. Болдыш // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 2014. — № 3. — С. 40-54.
4. Володина, Н. А. Инновационные технологии обучения и воспитания детей с ОВЗ [Текст]
/ Н. А. Володина // Коррекционная педагогика. — 2014. — № 3. — С. 35-38.
5. Гаврилова Н. В. Проблемы адаптации лиц с ОВЗ.//Профессиональное образование. — Столица № 1, — 2013, —
С.42-43.
6. Староверова М. С., Кузнецова О. И. Психолого-педагогическое сопровождение детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы. Практические материалы для психологов и родителей/М. С. Староверова, О. И. Кузнецова. -М.: Гуманитарный изд. центр ВЛД, 2013. — 143 с.
7. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога работающего с детьми с ОВЗ: Методическое пособие -М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2012. — 167 с.
8. Бойков Д. И. Психологическое сопровождение коррекционно-образовательного процесса как составляющая подготовки педагога — психолога/Современные проблемы и перспективы развития региональной системы комплексной помощи ребенку. Сборник материалов конференции. — Архангельск, — 2010.
9. Казакова Е. И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике//Психолого-педагогиче-ское медико-социальное сопровождение развития ребенка. — СПб., 2009.
10. Ахутина Т. В., Фотекова Т. А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов — М.: АРКТИ, 2012. — 136 с:
11. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Исследование психического развития младших школьников, воспитывающихся в закрытом детском учреждении: Возрастные особенности психического развития детей. — М., 2012.
12. Дименштейн Р., Ларикова И. Интеграция или инклюзия? Споры о словах и нерешенные проблемы образования особых детей. – М.: РБОО «Центр лечебной педагогики», 2010.
13. Демидова, Л. К. Проект «Солнышкина школа» в коррекционном ДОУ [Текст]
/ Л. К. Демидова // Дошкольная педагогика. — 2014. — № 8. — С. 46-53.
14. Дмитриева, Е. Е. Коммуникативные детерминанты социально-личностного развития детей с ОВЗ [Текст]
/ Е. Е. Дмитриева // Коррекционная педагогика. — 2014. — № 4. — С. 11-16.
15. Зак, Г. Г. Методика обследования социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью [Текст]
/ Г. Г. Зак // Специальное образование. — 2014. — № 1. — С. 52-59.
16. Иванова, М. М. Советы родителям по организации речевого диалога с ребенком в повседневной жизни [Текст]
: из опыта консультирования семей, воспитывающих детей дошкольного возраста с синдромом Дауна / М. М. Иванова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2014. — № 4. — С. 20-28.
17. Калиновская, Н. А. Психолого-логопедическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях школы-интерната [Текст]
/ Н. А. Калиновская // Логопед. — 2014. — № 6. — С. 77-84.
18. Михеева, Е. А. Формирование диалогической речи у дошкольников с нарушением интеллекта [Текст]
/ Е. А. Михеева // Дошкольная педагогика. — 2014. — № 10. — С. 53-54.
19. Мухлаева А.И. Социальные аспекты профессиональной реабилитации инвалидов / А.И. Мухалева. — М., 2002. — 145с.
20. Назарова Н.М. Специальная педагогика: учебное пособие для студентов высш.пед.учеб.заведений / Н.М. Назарова. — М.: Academa, 2001. — 400с.
21. Пепик, Л.А. Использование знаково-символических средств в формировании ориентировки в пространстве у дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии Текст / Л.А. Пепик // Дефектология. – 2014. — № 5. – С. 68-75.
22. Полякова, Е. М. Опыт работы с детьми, имеющими выраженные интеллектуальные нарушения [Текст]
/ Е. М. Полякова // Дефектология. — 2014. — № 4. — С. 16-19.
23. Поощрение прав детей с ограниченными возможностями. – М.: ЮНИСЕФ, Исследовательский центр Инночети, 2008.
24. Поташник М.М. Как подготовить и провести открытый урок? (Современные технологии) / М.М. Поташник, М.В. Левит. — М.: Педагогическое общество России, 2005. — С. 46.
25. Права особого ребенка в России: как изменить настоящее и обеспечить достойное будущее: Руководство для родителей, социальных адвокатов, работников системы образования и сферы реабилитации/ Р. Дименштейн, Е. Заблоцкис, П. Кантор, И. Ларикова; под ред. И. Лариковой. – М.:Теренвинф, 2010.
26. Право на жизнь в обществе: механизмы образовательной интеграции детей-инвалидов / Под ред. П. Романова, Е. Ярской-Смирновой, А. Галаховой. – Саратов: ЦСПГИ; Научная книга, 2007.
27. Рау, М. Ю. Традиционные подходы и современные тенденции обучения в новой линии учебных пособий по изобразительному искусству для детей с нарушениями интеллектуального развития [Текст]
/ М. Ю. Рау // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2014. — № 4. — С. 29-36.
28. Чижова, О. Н. Психологическая работа с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной группе детского сада [Текст]
/ О. Н. Чижова // Дошкольная педагогика. — 2014. — № 10. — С. 58-61.
29. Шалиманова, С. В. Опыт организации надомного обучения детей дошкольного возраста с комплексными нарушениями в развитии [Текст]
/ С. В. Шалиманова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2014. — № 7. — С. 39-46.
список литературы
