Содержание
Оглавление
Введение 2
1. Теоретические основы социально-педагогической адаптации детей с интеллектуальными нарушениями 4
1.1. Социально-педагогическая адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья как психолого-педагогическая проблема 4
1.2. Особенности психического развития детей с интеллектуальными нарушениями 12
1.3. Педагогический потенциал учебной деятельности в социально-педагогической адаптации детей с интеллектуальными нарушениями в условиях надомного обучения 17
2. Опытно-экспериментальная работа по социально-педагогической адаптации детей с интеллектуальными нарушениями в процессе обучения. 24
2.1. Состояние проблемы социально-педагогической адаптации детей с интеллектуальными нарушениями в школах надомного обучения 24
2.2. Технология социально-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в учебной деятельности в условиях надомного обучения 43
2.3. Психолого-педагогический анализ результатов социально-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе надомного обучения 56
Заключение 67
Список литературы 69
Выдержка из текста
Введение
Актуальность. В Законе об образовании и в Национальной образовательной инициативе "Наша новая школа" особо подчеркнуто, что в любой школе особое внимание должно быть сосредоточено на создании условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья детей оставшихся без попечения родителей детей из семей беженцев и вынужденных переселенцев и других категорий детей находящихся в трудной жизненной ситуации.
Число детей с сохранным интеллектом но в силу определенного заболевания и по заключению врачебной комиссии не имеющих возможности посещать массовую общеобразовательную школу с каждым годом растет по данным Министерства образования и науки в году в России детей с ОВЗ учатся в условиях надомного обучения.
Данная категория детей имеет различные расстройства здоровья но их объединяет недостаточность их возможностей в социальной адаптации и интеграции в общество.
Определяет их судьбу как ограниченность возможностей здоровья так и его социальные последствия комплекс личностных изменений и прежде всего в мотивационно-потребностной сфере.
Вопросам и проблемам комплексной реабилитации детей с психическими расстройствами и расстройствами поведения посвящено мало работ, они фрагментарны и отражают только общее направление реабилитационного процесса.
Недостаточно изученными остаются проблемы особенностей учебной деятельности у младших школьников с интеллектуальными нарушениями в условиях надомного обучения. Это обусловило необходимость более углубленного научного исследования данных вопросов в рамках настоящего исследования и определило его цели и задачи.
Цель исследования состоит в теоретическом и организационно-технологическом обосновании процесса социально-педагогической адаптации детей с интеллектуальными нарушениями (на примере школы надомного обучения).
Объект исследования — образовательный процесс школы надомного обучения.
Предмет исследования — социально-педагогическая адаптация детей с интеллектуальными нарушениями в учебной деятельности.
Гипотеза исследования. Процесс социально-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в учебной деятельности будет успешным, если организация учебной деятельности будет направлена на освоение ребенком позиции субъекта учения, на развитие его самостоятельности как интегративного качества личности.
Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:
1. Дать теоретический анализ научных источников по проблеме социально-педагогической адаптации детей с.
2. Выявить особенности психического развития детей с интеллектуальными нарушениями .
3. Обосновать возможности учебной деятельности в обеспечении социально-педагогической адаптации детей с интеллектуальными нарушениями .
4. Разработать, экспериментально апробировать технологию обучения детей с интеллектуальными нарушениями в школе надомного обучения.
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы, материалов научных исследований, изучение педагогического опыта, прямое и косвенное наблюдение за деятельностью учащихся, тестирование, эксперимент.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази. — М.: изд-во Моек, ун-та, 1989. — 120 с.
2. Ахутина Т.В. Дети с трудностями учения / Т.В. Ахутина // Начальная школа: плюс-минус. — 2000. — №12. — С.20-25.
3. Болдыш, Н. В. Использование сенсорной комнаты в коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями [Текст] / Н. В. Болдыш // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 2014. — №3. — С. 40-54.
4. Володина, Н. А. Инновационные технологии обучения и воспитания детей с ОВЗ [Текст] / Н. А. Володина // Коррекционная педагогика. — 2014. — №3. — С. 35-38.
5. Гаврилова Н. В. Проблемы адаптации лиц с ОВЗ.//Профессиональное образование. — Столица № 1, — 2013, —
С.42-43.
6. Староверова М. С., Кузнецова О. И. Психолого-педагогическое сопровождение детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы. Практические материалы для психологов и родителей/М. С. Староверова, О. И. Кузнецова. -М.: Гуманитарный изд. центр ВЛД, 2013. — 143 с.
7. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога работающего с детьми с ОВЗ: Методическое пособие -М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2012. — 167 с.
8. Бойков Д. И. Психологическое сопровождение коррекционно-образовательного процесса как составляющая подготовки педагога — психолога/Современные проблемы и перспективы развития региональной системы комплексной помощи ребенку. Сборник материалов конференции. — Архангельск, — 2010.
9. Казакова Е. И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике//Психолого-педагогиче-ское медико-социальное сопровождение развития ребенка. — СПб., 2009.
10. Ахутина Т. В., Фотекова Т. А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов — М.: АРКТИ, 2012. — 136 с:
11. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Исследование психического развития младших школьников, воспитывающихся в закрытом детском учреждении: Возрастные особенности психического развития детей. — М., 2012.
12. Дименштейн Р., Ларикова И. Интеграция или инклюзия? Споры о словах и нерешенные проблемы образования особых детей. – М.: РБОО «Центр лечебной педагогики», 2010.
13. Демидова, Л. К. Проект "Солнышкина школа" в коррекционном ДОУ [Текст] / Л. К. Демидова // Дошкольная педагогика. — 2014. — №8. — С. 46-53.
14. Дмитриева, Е. Е. Коммуникативные детерминанты социально-личностного развития детей с ОВЗ [Текст] / Е. Е. Дмитриева // Коррекционная педагогика. — 2014. — №4. — С. 11-16.
15. Зак, Г. Г. Методика обследования социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью [Текст] / Г. Г. Зак // Специальное образование. — 2014. — №1. — С. 52-59.
16. Иванова, М. М. Советы родителям по организации речевого диалога с ребенком в повседневной жизни [Текст] : из опыта консультирования семей, воспитывающих детей дошкольного возраста с синдромом Дауна / М. М. Иванова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2014. — №4. — С. 20-28.
17. Калиновская, Н. А. Психолого-логопедическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях школы-интерната [Текст] / Н. А. Калиновская // Логопед. — 2014. — №6. — С. 77-84.
18. Михеева, Е. А. Формирование диалогической речи у дошкольников с нарушением интеллекта [Текст] / Е. А. Михеева // Дошкольная педагогика. — 2014. — №10. — С. 53-54.
19. Мухлаева А.И. Социальные аспекты профессиональной реабилитации инвалидов / А.И. Мухалева. — М., 2002. — 145с.
20. Назарова Н.М. Специальная педагогика: учебное пособие для студентов высш.пед.учеб.заведений / Н.М. Назарова. — М.: Academa, 2001. — 400с.
21. Пепик, Л.А. Использование знаково-символических средств в формировании ориентировки в пространстве у дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии Текст / Л.А. Пепик // Дефектология. – 2014. — №5. – С. 68-75.
22. Полякова, Е. М. Опыт работы с детьми, имеющими выраженные интеллектуальные нарушения [Текст] / Е. М. Полякова // Дефектология. — 2014. — №4. — С. 16-19.
23. Поощрение прав детей с ограниченными возможностями. – М.: ЮНИСЕФ, Исследовательский центр Инночети, 2008.
24. Поташник М.М. Как подготовить и провести открытый урок? (Современные технологии) / М.М. Поташник, М.В. Левит. — М.: Педагогическое общество России, 2005. — С. 46.
25. Права особого ребенка в России: как изменить настоящее и обеспечить достойное будущее: Руководство для родителей, социальных адвокатов, работников системы образования и сферы реабилитации/ Р. Дименштейн, Е. Заблоцкис, П. Кантор, И. Ларикова; под ред. И. Лариковой. – М.:Теренвинф, 2010.
26. Право на жизнь в обществе: механизмы образовательной интеграции детей-инвалидов / Под ред. П. Романова, Е. Ярской-Смирновой, А. Галаховой. – Саратов: ЦСПГИ; Научная книга, 2007.
27. Рау, М. Ю. Традиционные подходы и современные тенденции обучения в новой линии учебных пособий по изобразительному искусству для детей с нарушениями интеллектуального развития [Текст] / М. Ю. Рау // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2014. — №4. — С. 29-36.
28. Чижова, О. Н. Психологическая работа с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной группе детского сада [Текст] / О. Н. Чижова // Дошкольная педагогика. — 2014. — №10. — С. 58-61.
29. Шалиманова, С. В. Опыт организации надомного обучения детей дошкольного возраста с комплексными нарушениями в развитии [Текст] / С. В. Шалиманова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2014. — №7. — С. 39-46.