Как написать дипломную работу о виртуальном общении подростков — полное руководство по структуре и анализу

Введение, или Как обосновать актуальность темы в современном мире

В современном обществе интернет стал не просто технологией, а ключевым агентом социализации для подростков, фундаментально изменяя способы их общения, самопознания и выстраивания социальных связей. Подростковый возраст — это критический период формирования личности, и сегодня этот процесс неразрывно связан с виртуальной средой. Статистика подтверждает масштаб этого явления: 99% российских подростков имеют доступ к интернету, а 98% из них в возрасте 14–17 лет пользуются социальными сетями. Более того, исследования классифицируют 42,7% подростков как «экстремальных интернет-пользователей», а 59,2% предпочитают проводить свой досуг именно в социальных сетях. Эти цифры подчеркивают научную проблему: механизмы влияния онлайн-среды на формирование личности и коммуникативных навыков все еще недостаточно изучены. Дипломная работа, посвященная этому феномену, затрагивает не просто модную тему, а фундаментальный аспект современной психологии и педагогики. Центральный вопрос, на который должно ответить исследование, заключается в следующем: является ли массовый уход подростков в виртуальную среду причиной их социальных и психологических трудностей или же он выступает их следствием — попыткой компенсировать проблемы, существующие в реальной жизни?

Конструктор научного аппарата. Формулируем проблему, гипотезу и задачи

Качество дипломной работы определяется не объемом, а четкостью ее методологического каркаса. Важно правильно определить ключевые элементы исследования. В контексте нашей темы они могут быть сформулированы следующим образом:

• Проблема исследования: недостаточная изученность влияния виртуального пространства на социализацию и развитие коммуникативных навыков у подростков, а также отсутствие системного понимания взаимосвязи между качеством их реальных отношений и степенью вовлеченности в онлайн-общение.
• Объект исследования: процесс социализации современных подростков, активно использующих интернет.
• Предмет исследования: взаимосвязь между особенностями межличностных отношений подростков в реальной жизни и характером их коммуникации в виртуальном пространстве.

Исходя из этого, цель работы можно сформулировать так: выявить и проанализировать взаимосвязь между качеством межличностных отношений в реальной жизни (с семьей, сверстниками) и степенью вовлеченности подростков в виртуальное общение.

Из цели логически вытекает гипотеза — центральное предположение, которое мы будем доказывать. Например: существует обратная зависимость между удовлетворенностью подростка реальными межличностными отношениями и его вовлеченностью в виртуальное общение, которое в данном случае носит компенсаторный характер.

Для достижения цели и проверки гипотезы необходимо поставить конкретные задачи:

1. Изучить теоретические подходы к проблеме социализации подростков в цифровую эпоху.
2. Проанализировать психологические мотивы, побуждающие подростков к виртуальной коммуникации, а также основные риски и возможности интернет-среды.
3. Разработать и апробировать методику эмпирического исследования для оценки качества реальных отношений и уровня вовлеченности в онлайн-общение.
4. Провести сбор и анализ эмпирических данных с использованием количественных и качественных методов.
5. На основе анализа сформулировать выводы, подтверждающие или опровергающие гипотезу, и разработать практические рекомендации.

Глава 1. Создаем теоретический фундамент исследования

Теоретическая глава должна не просто пересказывать известные факты, а выстраивать логическую цепочку аргументов, подводящую к необходимости вашего практического исследования. Ее можно структурировать по трем ключевым параграфам.

Первый параграф посвящен психологическим мотивам ухода подростков в сеть. Здесь следует раскрыть, почему виртуальный мир так привлекателен: он предлагает простоту заведения контактов, возможность безопасной самопрезентации (можно быть кем угодно) и анонимность, которая дает свободу для смелых высказываний. Для многих подростков, особенно тех, кто испытывает трудности в реальном общении, сеть становится пространством для поиска поддержки и признания, которых им не хватает.

Второй параграф рассматривает интернет как новую среду социализации. В отличие от традиционных институтов (семья, школа), интернет предлагает иные механизмы формирования идентичности. Здесь усваиваются новые культурные коды, язык, нормы поведения. В этом разделе важно проанализировать такие феномены, как гипертрофированное «чувство взрослости», возникающее из-за неограниченного доступа к информации, и «клиповое мышление» — защитный механизм от информационных перегрузок, который, однако, затрудняет глубокий анализ и концентрацию.

Третий параграф должен быть посвящен двойственной природе влияния интернета. Крайне важно избежать однобокой оценки. С одной стороны, интернет предоставляет огромные возможности для развития, творчества, расширения социальных горизонтов и получения знаний. С другой — он несет серьезные риски: от кибербуллинга и информационной перегрузки до формирования интернет-зависимости и замещения реального общения виртуальным. Именно этот внутренний конфликт — польза против вреда — и делает эмпирическую проверку на конкретной группе подростков абсолютно необходимой.

Раскрываем двойственность влияния сети через ключевые риски и возможности

Чтобы глубоко проанализировать тему, необходимо систематизировать как негативные, так и позитивные аспекты виртуального общения. Этот анализ станет ядром вашей теоретической части и обоснует актуальность практической.

Ключевые риски, связанные с онлайн-средой:

• Интернет-зависимость: более 65% подростков признают, что проводят в сети больше времени, чем планировали. Это приводит к нарушению режима дня, сна и ослаблению связи с реальностью.
• Искажение системы ценностей: культ легкого успеха и популярности, измеряемой лайками и подписчиками, может приводить к прагматизму и смещению моральных ориентиров.
• Снижение грамотности и аналитических способностей: доминирование визуального контента и «клипового мышления» мешает развитию навыков работы с длинными, сложными текстами.
• Кибербуллинг и агрессия: анонимность развязывает руки для оскорблений и травли, от которых подростки особенно уязвимы.
• Конфликты в семье: чрезмерное увлечение социальными сетями становится причиной острых конфликтов более чем в 65% семей, а каждый пятый подросток становится более скрытным в вопросах своей онлайн-жизни.

Возможности, которые предоставляет интернет:

• Расширение социальных горизонтов: сеть позволяет находить друзей по интересам со всего мира, что особенно важно для подростков из малых городов или тех, кто чувствует себя одиноким в своем реальном окружении.
• Источник поддержки и хорошего настроения: для 57,2% опрошенных интернет становится способом отвлечься от проблем и получить позитивные эмоции.
• Пространство для самореализации: подростки могут вести блоги, создавать контент, делиться творчеством и получать обратную связь, что способствует формированию уверенности в себе.
• Развитие специфических навыков: виртуальное общение требует умения вести диалог в текстовом формате, создавать и поддерживать свой цифровой образ.

Эта двойственность доказывает, что интернет — это лишь инструмент. Результат его использования — развитие или деградация — зависит от личности самого подростка и, что важнее, от той реальной жизненной ситуации, в которой он находится.

Глава 2. Проектируем эмпирическое исследование шаг за шагом

Практическая глава — это сердце дипломной работы, где вы на деле проверяете свои теоретические предположения. Ее описание должно быть максимально четким и следовать строгой научной логике.

1. Описание выборки. Сначала нужно определить, кого именно вы будете исследовать. Например: «В исследовании приняли участие 60 подростков в возрасте 14-16 лет, учащиеся 9-10 классов общеобразовательной школы города N. Выбор данной возрастной группы обусловлен тем, что общение со сверстниками в этот период становится ведущей деятельностью».

2. Обоснование методов. Для такой сложной темы оптимальным является использование смешанной методологии, сочетающей количественные и качественные подходы.

• Анкетирование позволяет получить большой объем статистических данных об общем времени в сети, предпочитаемых платформах, широте круга виртуальных друзей и самооценке реальных отношений.
• Полуструктурированное интервью дает возможность глубоко понять мотивы поведения, скрытые за сухими цифрами. Оно позволяет услышать живую речь подростков, их переживания и трактовку собственной онлайн-активности.

3. Разработка инструментария. Необходимо подробно описать вашу анкету. Она может состоять из нескольких блоков:

1. Социально-демографический блок: возраст, пол, класс.
2. Блок оценки интернет-активности: среднее время в сети, цели использования (общение, игры, учеба), количество «друзей».
3. Блок оценки мотивов: почему подросток предпочитает общаться онлайн (например, «здесь меня лучше понимают», «я боюсь говорить о своих проблемах вживую»).
4. Блок оценки качества реальных отношений: шкалы для оценки уровня доверия к родителям, наличия близких друзей, удовлетворенности общением в классе. Часто для этого используются стандартизированные методики на оценку адаптивности, коммуникативных и организаторских склонностей.

4. Описание процедуры. Здесь вы описываете сам процесс: «Исследование проводилось в три этапа: на первом этапе было получено согласие администрации школы и родителей; на втором — проведено анонимное анкетирование в классах; на третьем — отобраны 10 респондентов с наиболее высокими и низкими показателями для проведения индивидуальных интервью».

5. Методы обработки данных. Для анализа результатов нужно использовать адекватные статистические и аналитические методы. Для количественных данных — корреляционный анализ (например, с помощью коэффициента Пирсона или Спирмена) для выявления связи между переменными. Для качественных данных (интервью) — тематическое кодирование, которое позволяет выделить ключевые темы и паттерны в ответах подростков.

Анализ результатов. Как цифры и цитаты доказывают вашу гипотезу

Этот раздел — кульминация вашей работы. Здесь вы должны не просто изложить данные, а интерпретировать их, превратив в убедительные доказательства. Главная задача — постоянно соотносить полученные факты с гипотезой о компенсаторном характере виртуального общения.

Представление данных должно быть наглядным. Количественные результаты лучше всего оформить в виде таблиц или диаграмм. Например, диаграмма может показывать, что 57,2% подростков предпочитают общение в соцсетях контактам с близкими, когда у них плохое настроение. Под каждой таблицей или диаграммой должен быть комментарий, объясняющий, что именно означают эти цифры.

Ключевым моментом является демонстрация корреляций. Пример анализа может выглядеть так:

«В ходе исследования с помощью коэффициента корреляции Спирмена была выявлена статистически значимая обратная взаимосвязь между уровнем доверия к родителям и средним временем, проводимым подростком в социальных сетях (r = -0.45, при p<0.05). Это означает, что чем ниже уровень доверия в семье, тем больше времени подросток тратит на виртуальное общение.»

Качественные данные из интервью служат для «оживления» цифр. Они иллюстрируют и углубляют статистику. Например, после приведенного выше анализа корреляции можно вставить цитату из интервью с подростком, у которого низкий уровень доверия к родителям и высокое время в сети:

«Я не могу поговорить с мамой о том, что меня реально волнует. Она сразу начинает читать нотации. А в сети я могу написать в группу, и там ребята поймут, потому что у них то же самое. Там я не чувствую себя одиноким».

Такое сочетание цифр и цитат создает мощную доказательную базу. Вы показываете, что данные, полученные из анкет (более 65% проводят в сети больше времени, чем планировали; каждый пятый становится скрытным), не просто статистика, а отражение реальных жизненных драм, подтверждающих вашу гипотезу.

Заключение. Формулируем выводы и намечаем пути для будущих исследований

Заключение — это не пересказ всей работы, а четкая и структурированная квинтэссенция ваших выводов. Оно должно логически завершать исследование и подчеркивать его научную ценность. Лучший способ его построить — последовательно ответить на задачи, поставленные во введении.

Примерная структура выводов:

1. По задаче 1 (теория): «В результате анализа теоретических источников было установлено, что виртуальная среда является мощным фактором социализации, обладающим двойственным характером…»
2. По задаче 2 (риски и мотивы): «Выявлены ключевые психологические мотивы ухода подростков в сеть (поиск поддержки, безопасная самопрезентация) и систематизированы основные риски (интернет-зависимость, кибербуллинг)…»
3. По задаче 3 и 4 (эмпирика): «Проведенное эмпирическое исследование показало наличие статистически значимой обратной корреляции между качеством реальных отношений подростков и степенью их вовлеченности в онлайн-общение…»

Главный вывод должен прямо отвечать на гипотезу: «Таким образом, выдвинутая гипотеза полностью подтвердилась. Полученные данные позволяют заключить, что для значительной части подростков интенсивное виртуальное общение является не причиной, а симптомом и следствием проблем в реальной жизни — прежде всего, в семье и со сверстниками. Сеть используется как компенсаторный механизм для удовлетворения базовых потребностей в принятии и признании».

В заключение обязательно нужно указать на ограничения вашего исследования (например, небольшая выборка, исследование проводилось только в одном городе) и наметить перспективы для будущих работ: например, изучение лонгитюдных эффектов, сравнение городских и сельских подростков или анализ влияния конкретных социальных сетей.

Финальная проверка. Как избежать типичных ошибок и усилить свою работу

Перед тем как сдать работу, необходимо провести ее тщательную вычитку и проверку. Этот финальный этап может существенно повысить итоговую оценку. Вот краткий чек-лист для самоконтроля:

• Оформление по ГОСТу: Проверьте, что список литературы, все ссылки и сноски в тексте оформлены строго в соответствии с требованиями вашего учебного заведения. Это первое, на что обращает внимание рецензент.
• Единство терминологии: Убедитесь, что ключевые термины (например, «виртуальное общение», «социализация», «интернет-зависимость») используются единообразно на протяжении всей работы.
• Логические связки: Перечитайте переходы между главами и параграфами. Каждый новый раздел должен логически вытекать из предыдущего. Выводы в конце каждой главы должны быть четкими и краткими.
• «Свежий взгляд»: Дайте работу на вычитку другому человеку. Он может заметить опечатки, стилистические ошибки или логические несостыковки, которые вы уже не видите.
• Практическая значимость: Подумайте, как можно усилить работу. Если ваше исследование выявило серьезные проблемы, можно предложить конкретные практические рекомендации. Например, упомянуть, что на основе полученных данных можно разработать программу тренинговых занятий для подростков по формированию навыков безопасного и конструктивного взаимодействия в интернете. Это покажет, что ваша работа имеет не только теоретическую, но и прикладную ценность.

ЛИТЕРАТУРА

1. Агеева, Л. Г. Взаимосвязь психических состояний и особенностей межличностного общения старших подростков сельской школы / Л. Г. Агеева, Е. А. Костюнина // Молодой ученый, 2015. – №23. – С. 864-868.
2. Азаматов, Д. М. Концепция риска в условиях трансформационного общества / Азаматов Д. М., Храмова К. В. // Человек. Общество. Образование: Межвузовский сборник. – Уфа: РИО БашГУ, 2007. – С. 3-8.
3. Алехин, А. Н. К методологическому обоснованию наук о здоровье человека / А. Н. Алехин // Здоровье – основа человеческого потенциала: проблемы и пути их решения: Труды пятой Всероссийской науч.-практ. конф. с международным участием. – СПб.: Издательство политехнического университета, 2010. – С. 201-202.
4. Арестова, О. Н. Коммуникация в компьютерных сетях: детерминанты и последствия / О. Н. Арестова, Л. Н. Бабанин, А. Е. Войскуновский // Вестник МГУ. Серия XIV. Психология. – №4. – С. 14-20.
5. Бабаева, Ю. Д. Интернет: воздействие на личность. Гуманитарные исследования в Интернете / Ю. Д. Бабаева, А. Е. Войскунский, О. В. Смыслова. – Москва: Изд-во Можайск, 2000. – 431 с.
6. Белинская, Е. Современные исследования виртуальной коммуникации: проблемы, гипотезы, результаты / Е. Белинская, А. Жичкина. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. – 165 с.
7. Борцов, А. В. Руководство по аддиктологии: учебник / А. В. Борцов, А. Ю. Егоров, Т. В. Клименко. – СПб.: Речь, 2007. – 768 с.
8. Выготский, Л.С. Педология подростка / Л. С. Выготский. – М., 1984. – 63 с.
9. Войскунский, А. Е. Психология исследования феномена Интернет-аддикции/ А Е. Войскунский// Тезисы докладов 2-й Российской конференции по психологии. – Москва: Изд-во Экопсицентр РОСС, 2000. – С. 251-253.
10. Войскунский, А. Е. Феномен зависимости от Интернета / А. Е. Войскунский// Гуманитарные исследования в интернете. – Москва, 2000. – С. 100-131.
11. Войскунский, А. Е. Актуальные проблемы зависимости от интернета / А. Е. Войскунский// Психологический журнал, 2004. — № 25. – С. 41-62.
12. Войскунский, А. Е. исследование интернета в психологии / А. Е. Войскунский// Интернет и российское общество. – М., 2002. – С. 235-250.
13. Глазычев, С. Н. Проблема оптимизации интегративного эколого-образовательного пространства вуза / С. Н. Глазычев, В. И. Косоножкин // Вестник МГТУ им. М. А. Шолохова, серия «Социально-экологические технологии», 2013. – №1. – С. 95-98.
14. Горявский, Ю. Назад в будущее / Ю. Горявский// Мир Internet. — № 10. – М., 2001. – 35 с.
15. Егоров, А. Ю. Нехимические зависимости / А. Ю. Егоров. – Спб.: Речь, 2007. – 190 с.
16. Жмырко, К. С. Особенности общения подростков посредством интернета / К. С. Жмырко // Молодой ученый, 2015. – №10. – С. 1333-1335.
17. Игнатьева, Э. А. Формирование коммуникативных умений виртуального общения современной молодежи: Дисс… канд. психол. наук / Э. А. Игнатьева. – Москва, 2012. – 153 с.
18. Короленко, Ц. П. Психосоциальная аддиктология/ Ц. П. Короленко, Н. В. Дмитриева. – Новосибирск: Олсиб, 2001. – 251 с.
19. Кристал, Г. Нарушения эмоционального развития при аддиктивном поведении / Г. Кристал// Психология и лечение зависимого поведения. – М., 2007. – 350 с.
20. Курцвел, Рей. Однажды мы начнем спать с компьютерами / Рей Курцвел// Комсомольская правда. – 1999. – №11. – С. 1.
21. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность [Электронный ресурс] / А. Н. Леонтьев. – Режим доступа:http://www.psy.msu.ru/science/public/leontev/
22. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания / Б. Т. Лихачев. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. – 335 с.
23. Моисеев, Н. Н. Информационное общество: возможность и реальность / Н. Н. Моисеев. – Полис, 1993. — №3. – С.11.
24. Москаленко, В. Ф. Современные вызовы и риски для общественного здоровья в XXI столетии / В. Ф. Москаленко // Здоровье – основа человеческого потенциала: проблемы и пути их решения: Труды пятой Всероссийской науч.-практ. конф. с международным участием. – СПб.: Издательство политехнического университета, 2010. – С. 33-34.
25. Мотрошилова, Н. В. Цивилизация и варварство в эпоху глобальных кризисов: 2-е расширенное и исправленное издание книги «Цивилизация и варварство в современную эпоху» / Н. В. Мотрошилова. – М.:ИФРАН, «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2010. – 480 с.
26. Мухина, В. С. Детская психология / В. С. Мухина. – М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. – 352 с.
27. Новейший философский словарь [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.gumer.info/bogoslov_Buks/Philos/fil_dict/120.php
28. Носов, Н. А. Словарь виртуальных терминов / Н. А. Носов. – РАН, Ин-т человека. Центр виртуалистики. – М.: Путь, 2000. – 96 с.
29. Носов, Н. А. Виртуальная психология / Н. А. Носов. – М.: Аграф, 2000. – 432 с.
30. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. – М.: ООО «ИТИ Технологии», 2003. – 944 с.
31. Парцвания, В. В. Причинно-следственные взаимосвязи в современных иррациональных социальных отношениях / В. В. Парцвания// Человек: соотношение национального и общечеловеческого. Отчуждение человека в перспективе глобализации мира: Сб. материалов международного симпозиума (г. Зугдиди, Грузия, 19-20 мая 2004 г.); под ред. В. В. Парцвания. – СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2004. – C. 193-203.
32. Плешаков, В. А. Киберсоциализация: социально развитие и социальное воспитание современного человека / В. А. Плешаков // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова, 2010. – № 2. Т. 16. – С. 15-18.
33. Плешаков, В.А. Виртуальная социализация как современный аспект квазисоциализации личности: Сб. науч. статей. Вып. 21. / Под ред. В.А. Сластёнина, Е.А. Левановой/ В. А. Плешаков // Проблемы педагогического образования. – М.: МПГУ-МОСПИ, 2005. – С. 48–49.
34. Подласый, И. П. Педагогика [Электронный ресурс] / И. П. Подласый. – Режим доступа: http://www.pedlib.ru/Books/1/0221/1_0221-43.shtml
35. Родионов, А. А. Интернет: сущность и социальные функции (Социологический подход): Автореф. дис. . канд. социол. наук. – Саратов, 2000. – 20 с.
36. Поздяева, С. М. Российской общество в условиях модернизации (монография) / С. М Поздяева. – Уфа: БашГУ, 1998. – 210 с.
37. Поздяева, С. М. Человек в меняющемся мире / С. М. Поздяева // III Садыковские чтения: Материалы Международной научной конференции 15-16 июня 2006. – Уфа, БашГУ, 2008. – С. 179-182.
38. Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина: В 2 т. – М.: «ВЛАДОС», 2000. – Т. 1. – 312 с.
39. Римм, С. Счастливый ребенок / С. Римм. – М.: Мир книги, 2001. – 448 с.
40. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И. Рогов. – Москва «ВЛАДОС», 1996. – 528 с.
41. Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. – М.: Большая российская энциклопедия, 1998. – 672 с.
42. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб, 2002. – 719 с.
43. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – М.: Педагогика, 1973. – 424 с.
44. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир: Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – М., 1976. – 560с.
45. Смирнова, И. А. Интернет как фактор субкультуры виртуального сообщества: Автореф. дис…канд. культурол. наук / И. А. Смирнова. – Санкт-Петербург, 2000. – 24 с.
46. Смолян, Г. Л. Информационно-психологическая безопасность (определение и анализ предметной области) / Г. Л. Смолян. – М., 2010. – 231 с.
47. Смышляева, Е. В. Социально-педагогические условия организации виртуального общения молодежи: Автореф. дис…канд. пед. наук / Е. В. Смышляева. – Кострома, 2009. – 22 с.
48. Советский энциклопедический словарь / Под ред. А. М. Прохорова, Москва «Советская энциклопедия», 1990. – 1632 с.
49. Стрыгин, А. В. Тайные черты отрицательных эмоций / А. В. Стрыгин. – Москва, 2011. – 20 с.
50. Философский энциклопедический словарь /Редкол.: С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. – 2-е изд. – М.: Сов. энциклопедия, 1989. – 815 с.
51. Философская энциклопедия [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy/
52. Фуртаева, Е. И. Социально-психологические аспекты влияния на личность виртуального общения: Материалы международной практической конференции «Личность и социальное развитие» / Е И. Фуртаева, Т. В. Фуртаева. – Прага, 2013. – С. 36-38.
53. Чебыкина, О. С. Виртуальное общение как фактор возникновения трудностей в социализации подростков / О. С. Чебыкина // Система ценностей современного общества, 2012. — № 26. – С. 129-131.
54. Чудакова, Ю. В. Особенности межличностного общения подростков с компьютерной зависимостью / Ю. В. Чудакова, Ю. Е. Дементьева // Молодой ученый, 2014. – №21.1. – С. 135-137.
55. Чудова, И. В. Особенности образа Я – жителя Интернета/ И. В. Чудова // Психологический журнал, 2002. – № 1. – С. 113-117.
56. Шамионов, Р. М. Социализация личности: системно-диахронический подход / Р. М. Шамионов // Психологические исследования, 2013. – Т. 6, №27. – С. 34-40.
57. Шахмартова, О. М. Подросток и компьютер / О. М. Шахмартова // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В. Г. Белинского [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/podrostok-i-kompyuter.