Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Особенности внутренней позиции профессионала у студентов-психологов при получении первого высшего образования
Введение
Глава
1. Теоретические аспекты изучения проблемы особенностей внутренней позиции профессионала у студентов – психологов при получении первого высшего образования
1.1. Внутренняя позиция профессионала как психологический феномен
1.2. Требования к профессиональным и личностным качествам психолога
1.3. Особенности профессионального становления студентов-психологов в процессе получения 1 высшего образования
Глава
2. Эмпирическое исследование особенностей внутренней позиции профессионала у студентов-психологов при получении первого высшего образования
2.1. Методы и методика исследования
2.2. Анализ результатов исследования
2.3. Рекомендации
Заключение
Библиография
Содержание
Выдержка из текста
Но какие именно качества должны быть развиты у психолога, и какие стадии проходит учащийся в процессе развития значимых для будущей деятельности характеристик, какие происходят изменения?
Позиция профессионала изменяется, и появляются новые требования к его подготовке студентов психологов. Поэтому очень актуально исследовать сейчас взаимосвязь профессиональной идентичности и агрессивности у студентов психологов, чтобы в дальнейшем предотвратить проблемы адаптации к профессиональным условиям, возможно, предотвратить образование некорректного поведения с клиентами. Сформированная профессиональная идентичность выступает в качестве внутреннего источника профессионального развития и личностного роста субъекта.
Парадигмальные перестройки в образовании, инноватика и смена моделей обучения — переход от трансляционной педагогики к смысловой, педагогическому сотрудничеству — объективно требуют новых подходов к подготовке специалистовтем, что именно в ходе этапа пер-вичного «освоения» профессии, который как раз и приходится на время обучения в ВУЗе, осуществляется процесс самоопределения молодого человека в жизни, формируются его жизненная и мировоззренческая позиции, осваиваются индивидуализированные способы и приемы деятельности, поведения и общения. При этом одной из ведущих проблем является построение такой системы учебно-образовательного процесса, которая оптимальным образом учитывала бы особенности и закономерности не только личностного развития студента, но и его профессионального становления
Именно в юношеском возрасте в процессе социализации и индивидуализации формируются важнейшие личностные качества, которые помогают успешному развитию психолога-профессионала. Предполагается, что существую т особенности построения межличностных отношений и эмпатии у студентов-психологов, отичающие их от студентов других специальностей. Задачи исследования:
- провести теоретический обзор отечественных и зарубежных исследований, посвященных проблеме изучения личности стуентов-психологов ;
- раскрыть понятия «межличностных отношений» и « эмпатии » приенительно к анализу личности студентов-психологов;
- экспериментально исследовать особенности построения межличностных отношений и эмпатии у студентов-психологов и их возможные отличия от студентов других специальностей.
Выборку составили 60 человек – студенты факультета практической психологии 4-го и 5-го курсов очно-заочного отделения Института. В связи с этим является целесообразным обратить внимание на изучение личностных особенностей будущих психологов, как представителей профессии «практическая психология», набирающей свою популярность в России, и находящуюся на сегодняшний день на стадии становления. Корсунский (2007) на основе, проведенного на
12. научных публикациях о личности психолога, контент-анализа выявил
1. интегративных блоков личностных и профессионально важных качеств, необходимых психологу для успешной профессиональной деятельности [24].
Теоретико-методологической основой исследования являются теоретические положения Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.А. Сластенина, В.С. Елагиной об особенностях формирования у будущих учителей педагогической компетентности; Р.С. Сеитовой о коммуникативно-управленческой компетентности у студентов педагогических вузов; концепции А.М. Федосеевой об успешности педагогической компетентности, связанной с развитием компонентов психологической компетенции в системе образовательного процесса; О.Л. Жук о компетентностном подходе к педагогической подготовке студентов.
Таким образом, решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит объект применения правила – орфограммы. Только сумев обнаружить орфограмму, ученик сможет решить вопрос о её конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью выступает базовым орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы при письме – одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка. Следовательно, вопрос формирования орфографической зоркости достаточно актуален в современных условиях обучения.
…Значимость изучения шизофрении для теории психологии очень велика. Она определяется тем, что исследование данной болезни позволяет подойти к двум важнейшим общепсихологическим проблемам: проблеме патологии эмоций и проблеме соотношения аффекта и интеллекта. Проблема ВКБ является частью более общей психологической проблемы самосознания и его изменений в условиях психической болезни, а также проблемы развития личности, в частности, такого ее аспекта, как опосредование и саморегуляция деятельности и их нарушения при психических расстройствах. Анализ особенностей ВКБ у больных с шизофренией необходим для дальнейшего развития представлений об общих закономерностях формирования её и функционирования, о месте и значении в общей синдромологии …
Библиография
1.Абрамова Г.С. Психологическое консультирование: теория и опыт. – М., 2001
2.Айви А.Е., Айви М.Б., Саймэк – даунинг Л. Психологическое консультирование и психотерапия. Методы, теории и техники: практическое руководство. – М., 2000
3.Алексеева А.В. Идентичность: особенности становления в юношеском возрасте // Журнал практического психолога. — 1999. — № 1. — С. З — 9
4.Андреева Г.М. Социальная психология, М., 2001
5.Балашов М.М., Лукьянова М.И. Специфика подготовки психологов к профессиональной деятельности в различных социально – производственных средах // психологическая наука и образование. – 1998. — № 2. – с. 64 – 67
6.Божович Л.И. Личность и ее формирований в детском возрасте. (Психологическое исследование) М., 1968
7.Божович Л.И. Психология развития личности. — М. – Воронеж, 1996
8.Буякас Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов – психологов //Вестн. Моск. Ун-та. Сер.
14. психология. – 2000. — № 1. с. 56 – 62
9.Ворончихина Т. Формирование профессионально – этических качеств будущего психолога как составляющая подготовки специалиста // Прикладная психология и психоанализ. – 2006. — № 3. с. 75 — 83
10.Гиниатуллина Е.И. Сформированность профессиональной идентичности и послевузовская адаптация психологов // психологический журнал. – 2009. — № 2. с. 57 — 66
11.Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. — 1994. — № 3. — С. 43 -52
12.Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. — Киев, 1988
13.Глэддинг С. Психологическое консультирование. – СПб., 2002
14.Донцов А.И. Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов – психологов // вопросы психологии. – 1999. – № 2. – с. 42 – 49
15.Донцов А.И. Выбор профессии и жизненная перспектива // Вопросы психологии. — 1990. — № 2. — С. 169 – 170
16.Зеер Э.Ф. Психология профессий. — М.; Екатеринбург, 2003
17.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб., 2000
18.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-н/Дону:,1996
19.Климов Е.А. Психолог: Введение в профессию. – М., 2007
20.Кожухарь Г.С. Соотношение толерантности и идентичности у студентов – психологов // Психологический журнал. – 2009. — № 6. – с. 40 – 50
21.Кринчик Е.П. К проблеме психологического сопровождения профессионального становления студентов – психологов // Вестн. Моск. Ун-та. – Сер.
14. психология. – 2005. — № 2. – с. 45 — 55
22.Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии. — 2001. — № 1. — С. 57 — 65
23.Лукина В.С. Развитие внутренней позиции профессионала в в ходе профессионального обучения в раннем юношеском возрасте (на примере музыкального образования) / Автореф. дисс. … канд. психол. наук. — М., 2004.
24.Любимова Г.Ю. «Внутренняя картина» процесса профессионального становления психологов // Вестн. Моск. Ун-та. Сер.
14. психология. – 2001. — № 4. – с. 57 – 66
25.Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов – психологов // Вестн. Моск. Ун-та. – Сер.
14. Психология. – 2000. — № 1. – с. 48 – 56
26.Мальцева О.А. Профессиональное самосознание психологов – практиков //Журнал практического психолога. – 2001. — № 3 – 4. – с. 11 — 26
27.Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 1996
28.Мешков Н.И. Мотивация учебной деятельности студентов. — Саранск, 1995
29.Минигалиева М.Р. О стратегиях понимания психологом клиента // Вестн. Моск. Ун-та. Сер.
14. Психология. – 2001. — № 3. –с. 75 — 84
30.Нежнова Т.А. «Внутренняя позиция школьника» — понятие и проблема // Формирование личности в онтогенезе // Сборник научных трудов/ Под ред. И.В. Дубровиной. — М., 1991.
31.Оборина Д.В. Об особенностях ментальности будущих педагогов и психологов // Вестн. Моск. Ун-та. – Сер.
14. психология. – 1994. – № 2. – с. 41 — 49
32.Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М., 2001
33.Просекова Г.М. динамика профессионального самосознания психолога – практика (психосемантический аспект) // Журнал практической психологии и психоанализа. – 2002. — № 6
34.Рассохин А.В. Психоанализ в России: развитие профессиональной идентичности психоаналитиков // Психологический журнал. – 2003. — № 4. – с. 66 – 71
35.Родина О.Н., Прудков П.Н. Предпосылки успеха в труде психолога // Вестн Моск. Ун-та. Сер.
14. психология. – 2000. № 4. с. 55 — 65
36.Романова Е.С.
9. популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы.- СПб., 2004
37.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 1999
38.Самоукина Н.В. О психологии и психологах //Прикладная психология. – 2001. — № 1. с. 53 – 59
39.Словарь практического психолога / Сост С.Ю. Головин. – Минск, 1998
40.Степанова М.А, Профессия: практический психолог //Вопросы психологии. – 2001. — № 5. – с. 80 – 85
41.Столин В.В. Самосознание личности. — М., 1983.
42.Шевцова Т.С., Доценко Е.Л., Просекова В.М., Андреева О.С. Концепция подготовки психологов // Журнал практического психолога. – 2009. — № 1. – с. 3 – 59
43.Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии. — 1996. — № 3. — С. 116 – 131
44.Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. — М., 1971
45.Копьев А.Ф. О диалогическом понимании психологического контакта.// Общение и диалог к практике обучения, воспитания и психологической консультации. Сб. научн. тр./ отв.ред. А.А.Бодалев. — М:, 1987. — с.50-57
список литературы
