Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение
Глава
1. Теоретические подходы к работе по коррекции интонационных нарушений у детей с ОНР
1.1. Интонация, ее лингвистические и коммуникативные характеристики
1.2. Формирование интонационной стороны речи в онтогенезе
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР
1.4. Нарушения интонационной стороны речи у детей с ОНР
Глава
2. Исследование особенностей интонационной структуры предложения у дошкольников с ОНР
2.1. Организация экспериментального исследования
2.2. Исследование интонационной стороны речи
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования
Глава
3. Коррекционная работа по преодолению нарушения восприятия и воспроизведения интонационной структуры предложения детей с ОНР
3.1. Направления работы по преодолению нарушения восприятия и воспроизведения интонационной структуры предложения детей с ОНР
3.2. Развитие восприятия интонационной структуры предложения у детей с ОНР на индивидуальных и фронтальных занятиях
Заключение
Список литературы
Выдержка из текста
Актуальность исследования определена тем, что в последнее время отмечается стремительный рост речевой патологии в силу множества пагубных биологических причин. Одним из наиболее распространенных нарушений речевого развития у детей является общее недоразвитие речи. Под термином «общее недоразвитие речи» (ОНР) понимаются различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системе, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте. При ОНР одновременно недостаточно развиты словарный запас, грамматический строй речи, фонетико-фонематическое восприятие и просодическая сторона речи, основной составляющей которой является интонация.
Очень часто в процессе коррекционной работы с дошкольниками с ОНР интонационной организации речи уделяется недостаточно внимания, вместе с тем именно она позволяет человеку минимизировать затраты на передачу информации и достижения успешности коммуникации. В случае недостаточной сформированности интонационной стороны речи могут наблюдаться трудности в организации коммуникативной деятельности, снижение потребности и эффективности речевого взаимодействия, ограничение коммуникативного потенциала, что приводит к нарушениям в сфере межличностных отношений. Поэтому коррекционная работа по развитию восприятия и воспроизведения интонационной структуры предложения играет важную роль не только в преодолении речевого нарушения, но и в развитии коммуникативных навыков детей.
Особенности выразительности речи у детей в онтогенезе рассматривались психологами, лингвистами, педагогами, такими как: С.Л. Рубинштейн, А.Н. Гвоздев, В.В. Гербова, О.С. Ушакова, Т.Н. Ушакова, Ф.А. Сохин, М.Ф. Фомичева и др.
У большинства детей с нарушениями речи, по данным Р.Е. Левиной, Е.М. Мастюковой, E.H. Винарской, Л.В. Лопатиной, Л.А. Копачевской, Н.А. Туговой и др., помимо нарушений лексико-грамматического строя речи, в той или иной степени отмечается неспособность оформлять свою речь просодическими элементами языка. Речь детей часто мало выразительна, монотонна, интонирование речевых высказываний затруднено. Для них характерно нарушение процессов восприятия и воспроизведения интонационных структур предложения. Все это затрудняет не только речевую активность детей, но и достаточно негативно сказывается на общении с окружающими, задерживает формирование познавательных процессов и в связи с этим препятствует полноценному формированию личности.
Проблема исследования: несмотря на актуальность проблемы развития интонационной стороны речи у дошкольников с ОНР, на данный момент в специальной литературе рекомендации по ее развитию носят ограниченный характер, в связи с чем решение данной проблемы затруднено в коррекционной работе с детьми с ОНР. Подробное изучение особенностей овладения различными типами интонации и их восприятием, знание затруднений, которые при этом испытывают дошкольники с ОНР, позволит целенаправленно строить работу по воспитанию правильной интонации как важнейшего компонента нормированной речи.
Объект исследования – интонационная сторона речи детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – особенности развития интонационной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования – изучение нарушений интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста с ОНР и разработка методических рекомендаций по их коррекции.
В связи с поставленной целью выделяются следующие задачи:
1. Проанализировать научно-методическую литературу по исследуемой теме.
2. Провести исследование интонационной стороны речи у детей с ОНР и осуществить количественный и качественный анализ полученных результатов.
3. Разработать методические рекомендации по коррекции интонационной стороны речи у детей с ОНР.
Анализ литературы позволил выдвинуть следующую гипотезу исследования: при коррекции нарушений интонационной стороны речи у дошкольников с ОНР вероятно важно учитывать как типологические, так и индивидуальные особенности детей данной категории, и основываться на развитие у детей фонематического восприятия, слухового внимания и слухоречевой памяти.
Методы исследования:
- анализ научной и методической литературы;
- проведение эмпирического исследования;
- анализ и интерпретация полученных данных.
Структура и содержание работы. Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. В первой главе рассматриваются научно-теоретические основы изучения нарушений интонационной стороны речи при ОНР. Во второй главе описывается методика проведения исследования интонационной стороны речи у детей с ОНР, проведение исследования и анализируются его результаты. В третьей главе разработаны рекомендации по коррекции нарушений интонационной стороны речи у старших дошкольников с ОНР.
Список использованной литературы
1. Адамчик Н.В. Самый полный курс русского языка. – Минск: Харвест,2008. – 848 с.
2. Артемова Е.Э. Формирование просодики у дошкольников с речевыми нарушениями. – М., МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008. – 123 с.
3. Архипова Е. Ф. Стертая дизартрия у детей. – М.: Астрель, 2007. – 139с.
4. Богомазов Г.М. Возрастная фонология. Теория, эксперимент, практика. – М.: Либроком, 2010. – 280с.
5. Бондарко Л.В., Вольская Н.Б., Кузнецов В.И., Светозарова Н.Д., Скрелин П.А. Фонология речевой деятельности. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. – 164 с.
6. Борозинец Н.М. Логопедические технологии. – Ставрополь, 2008. – 224 с.
7. Брызгунова Е.А. Интонация // Русская грамматика / Н. Ю. Шведова (гл. ред.).
– М.: Наука, 1980. – Т. I. – С. 96-122
8. Волкова Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия. – М.: Владос, 2012. – 364 c.
9. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 2012. – 352с.
10. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса. Дневник научных наблюдений. – М.: Ленанд, 2015. – 322с.
11. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 84с.
12. Глухов В.П. Особенности формирования связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи. – М., Издательский дом «Грааль», 2001. – 157с.
13. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Речевая коммуникация. – М.: ИНФРА-М, 2003. – 272 с. – С. 126
14. Жинкин Н.И. Психолингвистика. – М.: Лабиринт, 2009. – 288 с.
15. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у детей. – М.: КнигоМир, 2011. – 320с.
16. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М.,. Филичева Т.Б., Ларина Е.А. Анализ особенностей интонационной стороны речи // Вектор науки ТГУ – 2011– № 4(7).
17. Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей. – Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1986. – 163 с.
18. Колшанский, Г.В. Паралингвистика. — М.: Изд-во ЛКИ, 2008. — 96 с.
19. Кондратенко И.Ю. Особенности овладения эмоциональной лексикой детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Дефектология. — 2001. – № 6. – С. 51-59.
20. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей / А.Н. Корнев. – СПб. : Речь, 2003. – 330 с.
21. Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты. – СПб.: Речь, 2006. – 380с.
22. Лалаева Р.И., Шаховская С.Н. Логопатопсихология Учебное пособие. – M.: Владос, 2011. – 285с.
23. Ларина Е.А. К вопросу о периодизации развития интонационной системы языка у детей дошкольного и младшего школьного возраста // Коррекционная педагогика. – 2009 – № 1. – С. 5-14.
24. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: АльянС, 2014. – 368с.
25. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. – М.: Либроком, 2014. – 246с.
26. Лепская Н.И. Язык ребенка: онтогенез речевой коммуникации. – М.: РГГУ, 2013. – 320с.
27. Лопатина Л.В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников: Учебное пособие. — СПб.: НОУ «СОЮЗ», 2006. — 151 с.
28. Ляксо Е.Е. Развитие речи. От первых звуков до сложных фраз. СПб.: Речь, 2010. – 192с.
29. Малашихина И.А., Черепкова Н.В., Эм Е.А. Логопедия. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. – Ставрополь: Издательство Ставропольского государственного университета, 2008 . – 8 с.
30. Мельникова, О.А. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников на основе формирования опосредованной памяти с учетом индивидуально-дифференцированного подхода // Психология и психотехника. – 2012 – № 3. – С.103-109
31. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. – М.: Academia, 2012. – 656с.
32. Орлова О.С. Нарушения голоса. – М.: АСТ: Астрель, Владимир: ВКТ, 2008. – 220 с.
33. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Справочник по русскому языку. Словарь лингвистических терминов. – М.: Оникс, Мир и Образование, Харвест, 2008. – 624с. – С. 90
34. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2015. – 718с.
35. Тонкова-Ямпольская Р.В. Развитие речевой интонации у детей первых двух лет жизни // Вопросы психологии – 1968 – № 3. – С. 94-101
36. Торсуева И.Г. Интонация и смысл высказывания. – М.: Либроком, 2009. – 112 с.
37. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи. – М.: Владос, 2010. – 288с.
38. Фатеева Н.М., Посохова М.А. Изучение формирования речевого дыхания у детей дошкольного возраста с нарушением речи // Специальное образование – 2010 – № 2 – С. 68-81
39. Филимонова В.Т. Состояния голоса дошкольников с речевой патологией: дис. канд. пед. наук. – М., 1990. – 159 с.
40. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М.: ДРОФА, 2009. – 192с.
41. Фишман М.Н. Нейрофизиологические механизмы отклонений в умственном развитии у детей: метод. пособие для педагогов, психологов и врачей / под ред. М.Н. Фишман. – М.: Экзамен, 2006. – 157 с.
42. Хватцев М.Е. Логопедия. – М.: Владос-Пресс, КДУ, 2013. – 566с.
43. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 240 с.
44. Черемисина-Ениколопова, Н.В. Законы и правила русской интонации: учеб. пособие / Н.В. Черемисина-Ениколопова. – М.: Флинта, Наука, 1999. – 520с.
45. Чернова Е.П. Формирование лингвистических и паралингвистических средств выражения эмоций у старших дошкольников с недоразвитием речи: автореф. канд. пед. наук. – М., 2005. – 16 с.
46. Чиркина Г.В. Коррекция нарушений речи. – М.: Просвещение, 2010. – 272с.
47. Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми. – М.: АРКТИ, 2005. – 240с.
48. Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология. – М.: Юрайт, 2015. – 576с.
49. Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками. – М.: Academia, 2014. – 256с.
50. Шевцова Б.Б. Технологии формирования интонационной стороны речи. — М.: ACT: Астрель, 2009. — 222с/
51. Шелехов И. Л., Толстолес Е. С., Гребенникова Е. В. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии. Речевые нарушения. – Томск: Изд-во Том. гос. пед. ун-та, 2012. – 196 с.
