Пример готовой дипломной работы по предмету: Дефектология
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Теоретические основы проблемы восприятия иллюстраций школьниками с недоразвитием интеллекта на уроках 6
изобразительного искусства 6
1.1. Развитие восприятия у детей в онтогенезе 6
1.2. Особенности восприятия иллюстрации детьми 11
с интеллектуальным недоразвитием 11
1.3. Развитие восприятия иллюстраций у умственно отсталых школьников на уроках изобразительного искусства 15
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА II. Практическое исследование специфики восприятия иллюстраций младшими школьниками с интеллектуальным недоразвитием 29
2.1. Методика экспериментального исследования 29
2.1. Уровни сформированности восприятия иллюстраций у младших школьников с интеллектуальным недоразвитием 40
2.3. Методические рекомендации к работе по формированию умений у умственно отсталых школьников работать с иллюстрациями на уроках изобразительного искусства 46
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 55
ПРИЛОЖЕНИЯ 59
Содержание
Выдержка из текста
Однако у учащихся с интеллектуальным недоразвитием имеются специфические особенности психического развития, непосредственно влияющие на их познавательную деятельность и в частности на восприятие ими иллюстраций.В ряде работ психологов и педагогов анализируются особенности восприятия умственно отсталыми детьми иллюстраций, картин. Уяснение содержания ведущей идеи произведения изобразительного искусства представляет сложность для умственно отсталых школьников.
В современных условиях возникают важные задачи гуманизации образования и воспитания подрастающего поколения, требующие осуществления научных исследований и поиска новых фундаментальных подходов к разработке проблемы формирования эстетической культуры школьников. Возникает настоятельная необходимость четко определить роль и место изобразительного искусства и художественной подготовки в общей системе воспитания учащейся молодежи.Искусство пейзажной живописи позволяет раскрывать перед учащимися богатые художественно-познавательные возможности, обучать школьников воспринимать через образы художественных произведений окружающий мир, получать от рисования глубокую эстетическое наслаждение.
Гипотеза исследования: в своем исследовании мы исходили из допу-щения, что развитие образной памяти в младшем школьном возрасте у детей с недоразвитием интеллекта требует тщательного развития и глубокого учета индивидуальных особенностей ребенка. Комплексные систематические уп-ражнения по развитию образной памяти на основе индивидуального подхода являются эффективными.
В простейшей форме эстетическое чувство является как бы «чувственный тон», сопровождающего отдельные ощущения (когда человек одним чистым цветам или звукам предпочитает перед другими) [4, 31].
Сложнее чувство эстетического наслаждения возникает при восприятии своеобразного сочетания в целом предмете его элементов: звуков, красок, форм и т.д.
Так как современное образование можно назвать личностно-ориентированным, нужно помнить, что индивидуальный подход должен быть выработан к каждому отдельно взятому ребенку. А, как известно, не существует абсолютно одинаковых детей. Следовательно, подходы к их развитию также будут существенно отличаться между собой.
При этом, как бы ни хотелось оставаться в стороне, учитель должен принимать активное участие в стимулировании учебной деятельности своих воспитанников. Это связано даже не столько с тем, что ученикам недостаточно одного лишь словесного указания. Важно, чтобы перед ними был наглядный пример, который бы становился воплощением познавательной активности.
Методологическую основу исследования составили: теория творческой педагогической деятельности (В.И. Загвязинский); положения методики изобразительного искусства (Н.Н. Ростовцев, Е.В. Шорохов, Т.С. Комарова); положения теории творчества и художественной деятельности личности (Л.С. Bыготский, М.С. Каган, Б.М. Неменский, Т.Я. Шпикалова и др.).
Методы исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической литературы; эмпирические: наблюдение, естественный эксперимент, качественный и количественный анализ полученных результатов исследования.
Вместе с тем, многие исследователи отмечают, что достижению целей художественного воспитания и образования мешают многие факторы.Цель исследования: на основе теоретического анализа научной литературы разработать методику обучения цветоведению на уроках изобразительного искусства в начальной школе. Рассмотреть особенности художественного развития младших школьников
- реализации концепции эстетического воспитания детей,направленной на творческое развитие личности, основой которого являются формирование эстетических доминант восприятия, эмпатии и культуры воображения;
Проблема изучения влияния разнообразных факторов на нравственное воспитание личности не нова. В отечественной педагогике и психологии можно выделить работы следующих авторов: С.Ф. Анисимов, Л.М. Архангельский, А.А. Гусейнов, О.Г. Дробницкий, А.Н. Маслин, Н.В. Рыбаков, К.А. Шварцман, А.Ф. Шишкин, и др. Среди зарубежных авторов стоит выделить: Г. Бек, В. Драмалиев, В. Момов, А.Г. Харчев, Я. Энгст и др.
Степень изученности. В настоящее время вопросу обучения дизайну уделяется достаточно пристальное внимание в педагогике, эстетике, социологии и ряде других областей знаний. Социокультурные аспекты развития личности подростка с включением в этот процесс элементов художественной образности и знаковости рассматривались в работах А.А. Асмолова, В. П. Беспалько, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, Н.Ф. Талызиной, А.В. Усовой, Д.И. Фельдштейна и других.
Список источников информации
1. Андреева, Л.В. Графический рисунок как средство образного познания и изучения действительности / Л.В. Андреева. – Н. Новгород 2014. – 220 с.
2. Акимова, М.К. Психологическая коррекция умственного развития школьников / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. – М.: Изд. центр «Академия», 2009. – 160 с.
3. Алексеев, О.Л. Восприятие школьниками с нарушенным интеллектом цветового контраста в предметах, отражение его в изобразительной, предметно-практической деятельности и речи / О.Л. Алексеев, Т.В. Нестерова //Дефектология. – 2009. – № 2. – С.12-18.
4. Белова, О.В. Общая психодиагностика / О.В. Белова. – М.: Академия, 2006. – 320 с.
5. Белякова, И.В. Психология умственно отсталых школьников / И.В Белякова. – М., 2012. – 160 c.
6. Гилевич, И.М. Дети с отклонениями в развитии :методич. пособие / И.М. Гилевич, Е.А. Забара. – М., Аквариум, 2007. – 217 с.
7. Горбушкина, О. Пойми меня, или как ребенок воспринимает мир / О. Горбушкина // Здоровье детей. – 2007. – № 4. – С. 30-33.
8. Грошенков, И.А. Занятия изобразительным искусством во вспомогательной школе: Кн. для учителя / И.А. Грошенков – М.: Просвещение, 2003. – 175 с.
9. Грошенков, И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида / И.А. Грошенков. – М.: Издат. центр «Академия», 2008. – 208 с.
10. Дефектология: слов.-справ. / под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Нов.шк., 2006. – 80 с.
11. Дубровина, И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / И.В. Дубровина. — М.: Академия, 2009. — 206 с.
12. Евлахова, Э.А. Особенности восприятия сюжетно-художественных картин учащимися вспомогательной школы / Э.А. Евлахова // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. – М., 1987. – Вып.4. – С. 27 – 31.
13. Екжанова, Е.А. Методика обследования ребенка с умственной недостаточностью / Е.А. Екжанова // Дефектология. – 2007. – № 6. – С. 49-59.
14. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С.Д. Забрамна. – М.: Просвещение, 2005. – 218 с.
15. Козубовский, В.М. Общая психология: познавательные процессы / В.М. Козубовский. – Мн., 2008. – 344 с.
16. Косминская, В.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей / В.Б. Косминская, Н.Б. Халезова. – М.: Просвещение, 1997. – 128 с.
17. Кудрявцева, Е.М. Изменение узнавания предметов в ходе развития учащихся: автореф. дисс. … канд. психол. наук / Е.М. Кудрявцева. – М., 1997. – 23 с.
18. Кузнецова, Л.В. Основы специальной психологии: учеб. пособие / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др. – М.: Издат. центр «Академия», 2012. – 412 с.
19. Курочкина, Н.А Детям о книжной графике / Н.А Курочкина. – СПб.: Акцидент, 1997. – 190 с.
20. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. – М.: Смысл, 2007. – 422 с.
21. Лубовский, В.И.Специальная психология: учеб. пособие / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева. – М.: Изд. Центр «Академия»,2005. – 348 с.
22. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2009. – 583 с.
23. Мещеряков, Б.Г. Большой психологический словарь / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. – М.: Академия, 2006. – 639 с.
24. Мирошкина, Р.А. Формирование выразительности образа в детских рисунках / Р.А. Мирошникова // Дошкол. воспит. – 1988. – № 7. – С.27-31.
25. Мыслюк, В.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью : учеб.-метод. пособие / В.В. Мыслюк, Ю.Н. Кислякова. – Минск, 2010. – 268 с.
26. Немов, Р.С.Общие основы психологии в 3 кн. / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС,2008. – Кн.1. – 688 с.
27. Нуркова, В.В. Психология / В.В. Нуркова, Н.Б. Березанская. – М., Высш. образование, 2005. – 484 с.
28. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта : программно-методические материалы / под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 181 с.
29. Основы специальной психологии : учеб. пособие / под ред. Л.В. Кузнецовой. –М.: «Академия», 2012. – 410 с.
30. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников: учеб. пособие / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – М.: Академия, 2012. – 160 с.
31. Пожар, Л. Психология аномальных детей и подростков – патопсихология / Л. Пожар. – М.: Просвещение, 1999. – 350 с.
32. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 1-4 классы под ред. В.В. Воронковой. – М.: Школа-Пресс, 2006. – 286 с.
33. Резанцева, И.Е. Коррекция и развитие зрительного восприятия умственно отсталых младших школьников // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 3 [Электронный ресурс].
– Режим доступа: URL: . – Загл. с экрана. – (дата обращения: 19.02.2017).
34. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога / : учеб.пособие: В 2 кн. Кн.1 / Е.И. Рогов. – М.: Изд-во ВЛАДОС-Пресс, 2013. – 384 с.
35. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника / С.Я. Рубинштейн. – М.: Просвещение, 2007. – 192 с.
36. Сорокин, В.М Специальная психология: учеб. пособие / Сорокин В.М. – СПб.: «Речь» – 2003 – 216с.
37. Специальная психология / Н.Н. Богдан, М.М. Могильная, ред. Л.И. Александрова. – М.: Академия, 2011. – 344 с.
38. Трофимова, Н.М. Основы специальной педагогики и психологии / Н.М. Трофимова, С.П. Дуванова. – СПб.: Питер, 2005. – 288 с.
39. Усанова, О.Н. Дети с проблемами психического развития / О.Н. Усанова. – М., 2005. – 420 с.
40. Уфимцева, Л.П. Расширение общей двигательной и пространственной активности на уроке и её роль в коррекции психофизического развития учащихся вспомогательной школы / Л.П. Уфимцева // Дефектология. – 1996. – № 6. – С. 41- 44.
41. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная. – М.; Томск, 1996. – 214 с.
42. Чуприкова, Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации / Н.И. Чуприкова. – М.: АО «СТОЛЕТИЕ», 2007. – 274 с.
43. Шкляр, Н.В. Коррекция и развитие эмоциональной сферы умственно отсталых младших школьников / Н.В. Шкляр // Начальная шк. – 2007. – № 8. – С. 71-73.
список литературы
