Особенности восприятия у дошкольников с нарушением зрения: теоретический анализ, диагностика и коррекционно-развивающая работа

Нарушения зрения входят в число наиболее распространенных патологий среди детей дошкольного возраста в России, занимая третье место после нарушений речи и опорно-двигательного аппарата. Этот статистический факт не просто констатирует масштаб проблемы, но и очерчивает ту значительную область, где требуется системная и глубокая научная проработка. Именно поэтому дипломная работа, посвященная особенностям восприятия у дошкольников с нарушением зрения, является не только актуальной с точки зрения академического интереса, но и обладает огромной практической значимостью. Она призвана стать фундаментом для создания эффективных коррекционно-развивающих программ, способных улучшить качество жизни и образовательные перспективы этой категории детей.

Объектом настоящего исследования выступает процесс восприятия у детей дошкольного возраста, тогда как предметом – специфические особенности данного процесса у дошкольников с различными формами зрительных нарушений. Цель работы заключается в комплексном теоретическом анализе, методологическом обосновании диагностики и разработке практических рекомендаций по коррекционно-развивающей работе, направленной на оптимизацию восприятия у детей с нарушением зрения. Для достижения этой цели ставятся следующие задачи: раскрыть теоретические основы восприятия в психологии, рассмотреть классификации нарушений зрения и их влияние на психическое развитие, детально проанализировать специфические особенности восприятия у дошкольников с зрительными нарушениями, исследовать взаимосвязь мелкой моторики, гнозиса и восприятия, описать адекватные диагностические методики и предложить эффективные подходы к коррекционно-развивающей работе. Структура работы будет включать последовательное изложение теоретических положений, эмпирических данных и практических рекомендаций, опираясь на авторитетные источники в области специальной психологии и дефектологии. Методологическая база исследования основывается на культурно-исторической концепции развития психики Л.С. Выготского, деятельностном подходе А.Н. Леонтьева и принципах комплексного изучения аномального развития.

Теоретические основы изучения восприятия в психологии

Восприятие – это не просто пассивное отражение внешнего мира, а активный, сложный психический процесс, который играет ключевую роль в формировании личности и познавательной деятельности человека. Глубокое понимание его природы, механизмов и закономерностей развития в норме является отправной точкой для изучения любых отклонений, в том числе и тех, что обусловлены нарушениями зрения. Почему это так важно? Потому что именно от базового уровня восприятия зависит вся дальнейшая способность ребёнка к обучению и взаимодействию с окружающей реальностью.

Понятие и общая характеристика восприятия

Восприятие, в отличие от ощущений, которые представляют собой отражение отдельных свойств предметов (например, цвет, запах, твердость), является целостным и предметным психическим процессом. Оно формирует образ предметов и явлений внешнего мира, отражая их в совокупности различных свойств и частей при непосредственном воздействии на органы чувств. Этот образ не является простой суммой ощущений, а представляет собой качественно новое образование, интегрирующее информацию, поступающую от разных анализаторов.

Основные свойства восприятия включают:

• Предметность: Способность воспринимать информацию не как набор ощущений, а как свойства конкретных объектов внешнего мира. Мы видим стол, а не набор цветовых пятен и линий.
• Целостность: Способность формировать полный образ объекта, даже если некоторые его части не воспринимаются напрямую или представлены фрагментарно. Мозг «достраивает» недостающие элементы на основе прошлого опыта.
• Константность: Относительная независимость образа объекта от изменяющихся условий восприятия (расстояние, освещение, ракурс). Например, мы узнаем знакомый предмет, даже если он кажется меньше из-за удаленности или меняет оттенок при другом освещении.
• Осмысленность: Способность понимать значение воспринимаемого объекта, относить его к определенной категории, основываясь на прошлом опыте и знаниях. Восприятие всегда имеет определённый смысл для человека.
• Избирательность: Способность концентрироваться на одних объектах, игнорируя другие, менее значимые в данный момент.

Роль восприятия в познавательной деятельности трудно переоценить. Оно является первым этапом познания, обеспечивая непосредственный контакт с реальностью. От качества восприятия зависят развитие мышления, памяти, внимания и речи, а также успешность обучения и адаптации в социуме.

Основные теории развития восприятия в онтогенезе

Развитие восприятия в онтогенезе – это сложный процесс, который начинается с рождения и продолжается на протяжении всей жизни, претерпевая качественные изменения на каждом возрастном этапе. Отечественная психология внесла значительный вклад в понимание этих процессов, опираясь на культурно-исторический и деятельностный подходы.

Л.С. Выготский, один из основоположников советской психологии, рассматривал восприятие как формирующееся в процессе деятельности и общения. Он подчеркивал, что развитие восприятия проходит путь от натуральных, биологически обусловленных форм к культурным, опосредованным знаком и словом. Для Выготского, знак – это не просто внешний стимул, а инструмент, который помогает ребенку организовать свое восприятие и мышление. Например, называя предмет, взрослый помогает ребенку выделить его из окружающей среды и закрепить его образ. В контексте дошкольного возраста это означает, что ребенок учится не просто видеть или слышать, а воспринимать целенаправленно, используя речь для обозначения и систематизации воспринимаемого.

С.Л. Рубинштейн акцентировал внимание на активном характере восприятия. Он видел восприятие не как пассивное отражение ощущений, а как сложную деятельность, в ходе которой происходит построение образа объекта. Этот процесс включает в себя активное ощупывание, прослеживание контура, сравнение, выделение существенных признаков. Ребенок не просто «получает» информацию, он активно «добывает» ее, исследуя мир. Чем разнообразнее и активнее его взаимодействие с предметами, тем богаче и точнее становится его восприятие.

А.Н. Леонтьев развивал идеи о том, что перцептивные действия являются основой восприятия. Он утверждал, что развитие восприятия происходит через интериоризацию внешних действий с предметами во внутренний план. Изначально ребенок совершает внешние, практические действия (например, берет предмет, вращает его, манипулирует им), которые затем постепенно сворачиваются и превращаются во внутренние, умственные операции. Так, чтобы научиться различать формы, ребенок сначала многократно обводит контуры предметов пальцем, а затем уже может узнавать их только по зрительному образу. Этот процесс интериоризации является ключевым для формирования сенсорных эталонов – образцов свойств предметов, которые служат критериями для их оценки.

Таким образом, развитие восприятия в норме – это динамичный, деятельностный процесс, в котором взаимодействуют биологические предпосылки и социальное окружение, внешние действия и внутренние умственные операции, сенсорный опыт и речевое опосредование. Уже в первые дни жизни у новорожденного появляется зрачковая реакция на свет, которая постепенно усиливается (к концу первого месяца — 0,9 мм, первого года — 1,4 мм, двух лет — 1,9 мм), что свидетельствует о раннем влиянии зрительного восприятия на ход психического развития. Формирование целостной системы единиц восприятия, эталонов оперативных и сенсорных, опосредующих восприятие, является фундаментом для дальнейшего познавательного развития.

Нарушения зрения у дошкольников: классификация и влияние на психическое развитие

Мир детей с нарушениями зрения – это мир, где привычные нам краски и формы могут быть недоступны или искажены. Понимание того, как это влияет на их развитие, требует детального анализа клинических форм патологий и их психологических последствий. Почему столь важно различать эти формы? Поскольку именно от точного диагноза зависит выбор адекватных методов коррекционно-развивающей работы.

Определения ключевых понятий тифлопсихологии

Прежде чем углубляться в особенности развития, важно установить единое терминологическое поле.

• Восприятие — это психический процесс формирования образа предметов и явлений внешнего мира, отражающий их в совокупности различных свойств и частей при непосредственном воздействии на органы чувств. В отличие от ощущений, которые отражают отдельные свойства, восприятие является целостным и предметным.
• Онтогенез в психологии описывает индивидуальное развитие человека, процесс развития и формирования психических структур индивида на разных возрастных этапах, начинающийся с рождения и заканчивающийся смертью. В контексте нарушений зрения онтогенез приобретает особое значение, поскольку патология может значительно изменять траекторию развития, требуя специфических коррекционных вмешательств.
• Нарушение зрения — это психофизическое нарушение, проявляющееся в ограничении зрительного восприятия или его отсутствии, что влияет на весь процесс формирования и развития личности. Это не просто медицинский диагноз, а фактор, глубоко перестраивающий всю систему взаимодействия ребенка с миром.
• Дошкольный возраст в возрастной психологии определяется как период с 3 до 7 лет, делящийся на младший (3-4 года), средний (4-5 лет) и старший (5-7 лет) дошкольный возраст. Этот период имеет важнейшее значение для физического и психического развития ребенка, становления личности и личностных механизмов поведения. Именно в этот период закладываются основы восприятия, мышления, речи и саморегуляции, и любые нарушения в этот период оказывают долгосрочное влияние.
• Тифлопсихология — это самостоятельная наука, являющаяся отраслью специальной психологии, которая изучает психическое развитие слепых и слабовидящих людей, сущность и закономерности развития их психики, возможности компенсации нарушенных зрительных функций, предупреждения и коррекции отклонений в психическом развитии. Изначально тифлопсихология занималась только психологией слепых, но со временем ее предмет расширился, включив слабовидящих и людей с функциональными нарушениями зрения, обусловленными амблиопией и косоглазием. Она исследует не только сам дефект, но и вторичные отклонения, а также пути их коррекции.
• Гнозис (от греческого gnosis — «узнавание или знание») — собирательное понятие для процессов перцептивной категоризации (опознания) стимулов разной модальности. Это умение узнавать, различать, запоминать предметы, воспринимая их чувствами, основываясь на накопленном опыте. Наиболее актуальными являются зрительный, слуховой и тактильный гнозис.
• Мелкая моторика — это совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой, направленных на выполнение мелких и точных движений кистями и пальцами рук.

Классификация нарушений зрения у детей дошкольного возраста

Дети с нарушениями зрения представляют собой большую и разнообразную группу, отличающуюся по состоянию зрения, происхождению заболеваний и условиям социального развития. Эта гетерогенность требует дифференцированного подхода к диагностике и коррекции.

По данным некоторых исследований, нарушения зрения входят в число наиболее распространенных патологий среди детей дошкольного возраста в России, занимая третье место после нарушений речи и опорно-двигательного аппарата. При этом врожденные и наследственные формы патологии зрения являются причиной слепоты примерно в 90% случаев, что подчеркивает необходимость ранней диагностики и вмешательства.

Клинические формы нарушений зрения у дошкольников разнообразны и включают:

• Амблиопия (ленивый глаз) — функциональное, обратимое снижение зрения, не связанное со структурными изменениями глазного яблока, часто возникающее из-за косоглазия или большой разницы в рефракции глаз.
• Косоглазие — нарушение параллельности зрительных осей глаз, при котором один глаз отклоняется в сторону. Это может приводить к амблиопии и нарушению бинокулярного зрения.
• Миопия (близорукость) — нарушение рефракции, при котором изображение фокусируется перед сетчаткой, что приводит к нечеткому видению удаленных предметов.
• Гиперметропия (дальнозоркость) — нарушение рефракции, при котором изображение фокусируется за сетчаткой, вызывая нечеткость видения близких предметов.
• Астигматизм (близорукий и дальнозоркий) — нарушение формы роговицы или хрусталика, приводящее к искажению изображения и нечеткости зрения на любых расстояниях.

Тифлопсихология изучает не только слепых, но и лиц, имеющих глубокие нарушения зрения, а также детей с амблиопией и косоглазием, поскольку даже функциональные нарушения могут оказывать существенное влияние на психическое развитие.

В понятие «слепые» включаются дети с визусом «0» и светоощущением, а также имеющие остроту остаточного зрения до 0,05 на лучше видящем глазу с коррекцией. Обучение таких детей осуществляется на основе системы Брайля, с максимальным задействованием слухового и тактильного анализаторов.

Слабовидящие дети имеют остроту зрения от 0,05 до 0,2 на лучше видящем глазу с коррекцией. Они обучаются на основе печатных пособий, но нуждаются в особых условиях для зрительного восприятия: увеличенном шрифте, специальном освещении, использовании оптических средств коррекции.

Вторичные отклонения в психическом развитии при нарушениях зрения

Нарушение зрения влечет за собой целый каскад вторичных отклонений в психическом и физическом развитии, которые могут быть гораздо более значимыми, чем сам первичный дефект. Серьезность этих отклонений и степень их обратимости зависят от возраста, в котором произошло нарушение зрения (чем раньше, тем глубже последствия), степени его выраженности, а также своевременности и адекватности коррекционно-педагогической помощи.

Среди наиболее распространенных вторичных отклонений можно выделить:

• Нарушения пространственной ориентировки: Дети с нарушениями зрения испытывают значительные трудности в формировании представлений о пространстве, что проявляется в неуверенности при передвижении, сложностях в ориентировке в незнакомой обстановке, трудностях в определении взаимного расположения предметов. Это напрямую влияет на их самостоятельность и социальную активность.
• Замедленное формирование двигательных навыков: Отсутствие или ограничение зрительного контроля затрудняет освоение движений, координацию, равновесие. Дети могут быть менее ловкими, неуклюжими, что отражается на их игровой деятельности и самообслуживании.
• Трудности в развитии эмоционально-волевой сферы: Ограниченное взаимодействие с окружающим миром, сложности в общении со сверстниками и взрослыми могут приводить к формированию пассивности, низкой инициативности, неуверенности в себе, тревожности, а иногда и к агрессивности как способу привлечения внимания.
• Трудности в социальной адаптации: Вторичные отклонения мешают ребенку полноценно интегрироваться в общество сверстников, участвовать в совместных играх, что ведет к социальной изоляции и формированию комплекса неполноценности.
• Нарушения речи: Развитие речи тесно связано с сенсорным опытом. Ограниченный зрительный опыт может приводить к бедности словарного запаса, неточности в использовании слов, трудностям в понимании переносного смысла выражений.
• Нарушения двигательной системы: Помимо замедленного формирования навыков, могут наблюдаться специфические нарушения координации, мышечного тонуса.
• Снижение остроты слуха и осязания: Хотя эти анализаторы могут использоваться для компенсации, их собственное нарушение усугубляет общую картину развития.
• Нарушения интеллекта, нервно-психические отклонения и психофизический инфантилизм: В тяжелых случаях глубокие нарушения зрения могут сопровождаться более серьезными отклонениями, требующими комплексной медико-психолого-педагогической поддержки.

Эти вторичные отклонения демонстрируют, что нарушение зрения – это не просто снижение остроты зрения, а фактор, который комплексно влияет на все сферы развития ребенка, требуя системного и всестороннего коррекционного подхода.

Специфические особенности восприятия у дошкольников с нарушением зрения

Когда мир вокруг воспринимается неясно, фрагментарно или искаженно, это неизбежно накладывает отпечаток на формирование психических процессов. У дошкольников с нарушением зрения эти особенности восприятия становятся своего рода фильтром, через который они познают действительность.

Особенности зрительного восприятия

У дош��ольников с нарушением зрения зрительное восприятие приобретает ряд характерных черт, которые существенно отличаются от нормы.

• Фрагментарность, искаженность, замедленность, нечеткость узнавания: Эти четыре аспекта являются краеугольными в описании дефицита зрительного восприятия. Например, фрагментарность проявляется в том, что ребенок воспринимает только отдельные части предмета (например, колесо у машины), не складывая их в целостный образ. Это приводит к тому, что при изменении ракурса или отсутствии одной из деталей, ребенок не может узнать знакомый объект. Искаженность может выражаться в неверной оценке размера (когда близкий предмет кажется огромным, а далекий – совсем крошечным) или формы (круглые объекты могут восприниматься как овальные). Замедленность проявляется в значительно большем времени, необходимом для фиксации взгляда, выделения признаков и формирования образа. Нечеткость узнавания связана с тем, что ребенок не может выделить существенные детали, опирается на случайные признаки, что приводит к ошибкам в идентификации.
• Трудности в восприятии как единичных предметов, так и нескольких логически связанных между собой объектов: Дети испытывают сложности не только с узнаванием одного объекта, но и с установлением связей между несколькими элементами. Эти трудности проявляются, например, при рассматривании сюжетных картинок, где дети не могут установить причинно-следственные связи между персонажами и событиями (например, кто куда идет, что делает, почему). Или при выполнении заданий, требующих соотнесения нескольких объектов по заданному признаку (например, разложить игрушки по размеру или цвету).
• Редуцированность проявлений некоторых свойств восприятия: Избирательность восприятия, которая в норме позволяет выделять главное, у детей с нарушением зрения может быть ограничена сужением поля зрения. То есть ребенок воспринимает только то, что попадает в его узкое поле зрения, игнорируя остальную, порой более важную информацию.
• Формирование обедненных, часто деформированных и неустойчивых зрительных образов: Эти образы характеризуются ригидностью, малоподвижностью и стереотипностью. Обедненность информации вследствие патологии зрительной системы обусловливает схематизм зрительного образа. Это приводит к затруднениям в обучении, так как детям сложнее узнавать предметы в разных ракурсах, при изменении освещения или на фоне других объектов. Например, ребенок может узнать мяч, только если он определенного цвета и размера, но не узнает его, если цвет изменится или он будет изображен в перспективе. Ригидность проявляется в трудностях переключения с одного образа на другой, а стереотипность – в склонности к шаблонному восприятию.
• Нарушение целостности восприятия объекта: В образе часто отсутствуют не только второстепенные, но и определяющие детали. Это ведет к фрагментарности и неточности отражения окружающего. Нарушение целостности определяет трудности формирования структуры образа и иерархии признаков объекта. Ребенок не может выделить главное и второстепенное, что мешает формированию адекватного представления о предмете.
• Страдает скорость и правильность зрительного восприятия: Это напрямую связано со снижением остроты зрения. Исследования показывают, что время, необходимое дошкольникам с нарушением зрения для восприятия и узнавания объекта, может быть в 2-3 раза больше, чем у их сверстников с нормальным зрением. Это замедление влияет на темп обучения и освоения новой информации.
• Отрицательное влияние на развитие мыслительных операций: Недостатки зрительного восприятия отрицательно влияют на развитие анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Например, детям с нарушением зрения сложно выделить существенные признаки предмета для его классификации (например, отделить овощи от фруктов), сравнить объекты по нескольким параметрам (например, по форме и цвету), или обобщить их по родовому признаку (например, все это – транспорт) без целенаправленной коррекционной работы.
• Недостаток представлений о собственных возможностях зрительного анализатора: Это ведет к недостаточности самосознания своих возможностей. Дети не умеют пользоваться сохранными анализаторами для восполнения недостаточности зрительной информации. Они могут не понимать, что их зрение отличается от зрения других, и не использовать другие органы чувств для получения информации.
• Трудности предметно-практической ориентировки у детей 3-4 лет: Это сдерживает формирование образа пространства. Ребенку сложно ориентироваться в помещении, найти нужный предмет, что ограничивает его самостоятельность и игровую деятельность.

Особенности слухового и тактильно-двигательного восприятия

Хотя зрительный канал является основным для познания мира у нормально видящих детей, для слепых дошкольников с остаточным зрением, а также для слабовидящих, чувственное познание окружающего мира происходит главным образом на основе осязательного и слухового восприятия. Эти анализаторы становятся ведущими и берут на себя компенсаторную функцию.

• Слуховое восприятие позволяет воспринимать пространственные характеристики (направление, расстояние до источника звука), распознавать речь, предупреждать об опасности, ориентироваться в обстановке. Для детей с нарушением зрения развитие тонкого слуха и умения различать неречевые звуки (шум воды, шаги, скрип двери) становится критически важным.
• Тактильно-двигательное (осязательное) восприятие позволяет узнавать предметы по форме, размеру, текстуре, температуре. Это ключевой канал для исследования мелких предметов, чтения шрифта Брайля, освоения пространственных представлений через ощупывание макетов и рельефных изображений. Именно через руки ребенок получает наиболее полную и точную информацию о свойствах объектов, что недоступно зрению.

Целенаправленное развитие этих видов восприятия, их интеграция и координация, являются основой для формирования адекватного образа мира и успешной адаптации.

Трудности синтезирования и искажения целостных образов

Одной из самых существенных проблем восприятия у дошкольников с нарушением зрения является нарушение целостности восприятия объекта. Это означает, что ребенок не способен собрать отдельные фрагменты информации в единый, осмысленный образ. В образе часто отсутствуют не только второстепенные, но и определяющие детали, что ведет к фрагментарности и неточности отражения окружающего.

Представим себе, как ребенок с нормальным зрением видит яблоко: он сразу воспринимает его целиком – форму, цвет, блеск кожуры, округлость. Ребенок с нарушением зрения может увидеть только часть яблока, например, его край или пятно цвета, не связывая это с целостным фруктом. Это объясняется обедненностью информации, поступающей через зрительный канал. Мозг не получает достаточного количества данных для полноценного синтеза.

Нарушение целостности определяет трудности формирования структуры образа и иерархии признаков объекта. Ребенок не может выделить главные, существенные признаки, которые позволяют отнести предмет к определенной категории, и путает их с второстепенными. Например, для него цвет предмета может быть важнее его формы, хотя форма чаще является более стабильным и определяющим признаком. Это затрудняет процесс классификации, обобщения и последующего использования информации в мыслительной деятельности.

Искажения целостных образов проявляются в неверной интерпретации воспринимаемой информации. Объект может быть узнан, но с ошибками в его размерах, пропорциях, пространственном расположении. Например, ребенок может воспринять кошку как собаку, опираясь на общие очертания, но не замечая специфических деталей (формы ушей, хвоста). Эти искажения обусловлены не только дефицитом зрительной информации, но и недостаточным развитием перцептивных действий, которые помогают уточнять и корректировать образ. Без целенаправленной коррекционной работы эти трудности могут сохраняться и усиливаться, значительно ограничивая познавательные возможности ребенка.

Взаимосвязь мелкой моторики, гнозиса и развития восприятия

Познание мира – это сложная симфония различных анализаторов, где каждый инструмент играет свою уникальную партию, но их гармония достигается только через тесное взаимодействие. Для дошкольников с нарушением зрения эта взаимосвязь между движением, распознаванием и восприятием приобретает особое, компенсаторное значение.

Мелкая моторика и ее роль в развитии

Мелкая моторика – это не просто способность ловко манипулировать мелкими предметами; это совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой, направленных на выполнение мелких и точных движений кистями и пальцами рук. Ее развитие имеет глубокие корни и далеко идущие последствия для всего психического становления ребенка.

Не случайно около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки. Эта область расположена очень близко от речевой зоны, что указывает на неразрывную связь развития речи ребенка с развитием мелкой моторики. Активные движения пальцев стимулируют соответствующие зоны мозга, способствуя развитию артикуляционного аппарата и, как следствие, формированию полноценной речи.

Мелкая моторика рук взаимодействует с высшими свойствами сознания, такими как:

• Внимание: Точные движения требуют сосредоточенности.
• Мышление: Манипуляции с предметами (сортировка, конструирование) развивают логическое мышление.
• Оптико-пространственное восприятие (координация): Согласованность движений глаз и рук формирует представления о пространстве и расположении объектов.
• Воображение: Возможность создавать новые формы из деталей конструктора или лепить из пластилина стимулирует творческое воображение.
• Наблюдательность: Выполнение точных действий требует внимания к деталям.
• Зрительная и двигательная память: Запоминание последовательности движений и визуальных образов.
• Речь: Как уже упоминалось, прямая связь с речевыми центрами.

Однако у детей с нарушениями зрения картина развития мелкой моторики часто осложняется. У них могут наблюдаться специфические трудности в выполнении точных движений, например, при шнуровке, застегивании пуговиц, работе с мелкими деталями конструктора, рисовании и письме. Это связано как с недостатком зрительного контроля (глаза не могут полноценно направлять движения рук), так и с общим снижением двигательной активности. Дети с плохим зрением могут избегать действий, требующих точности, что замедляет развитие моторики и формирует порочный круг: недостаток движений – замедленное развитие – еще больший дефицит опыта. Компенсаторное значение развития мелкой моторики для таких детей заключается в том, что через тактильно-двигательный анализатор они получают максимально полную информацию о предметах, замещая дефицит зрительного восприятия.

Гнозис: виды и значение для восприятия

Гнозис – это не просто знание, а глубокое «узнавание» или «познавание». Это способность мозга распознавать и идентифицировать объекты на основе сенсорной информации, интегрируя ее с накопленным опытом. Гнозис является высшим этапом восприятия, когда сформированный образ соотносится с хранящимися в памяти эталонами.

Различают несколько основных видов гнозиса, каждый из которых играет свою роль в формировании целостного восприятия:

• Зрительный предметный гнозис — это способность мозга распознавать и идентифицировать объекты на основе зрительной информации, включая анализ формы, размера, цвета, текстуры, пространственного расположения. Именно благодаря ему мы с первого взгляда узнаем знакомые предметы, лица, буквы.
• Слуховой неречевой гнозис — способность мозга распознавать и интерпретировать звуки, которые не являются речью. Это могут быть звуки природы (шум ветра, пение птиц), бытовые звуки (звонок телефона, шум воды), музыкальные инструменты. Развитый слуховой гнозис позволяет ориентироваться в пространстве, предугадывать события (например, по звуку приближающейся машины) и обогащает картину мира.
• Тактильный гнозис — способность распознавать на ощупь поверхность, текстуру материала, форму предмета, его температуру и вес. Для детей с нарушениями зрения тактильный гнозис становится одним из ведущих каналов познания, позволяя компенсировать недостаток зрительной информации. Через осязание они могут детально исследовать объекты, формировать их объемные представления.

Нарушения зрительного предметного гнозиса могут привести к агнозии — потере способности распознавать объекты, лица или цвета, несмотря на сохранение зрения. Например, человек с зрительной агнозией может видеть стул, но не понимать, что это стул, или не узнавать знакомые лица. У детей с зрительной патологией агнозии могут проявляться в более легких формах – в виде трудностей узнавания предметов при изменении ракурса, неспособности выделить существенные признаки объекта или в медленном и неточном распознавании.

Взаимосвязь мелкой моторики, гнозиса и восприятия у детей с нарушениями зрения очевидна. Развитие мелкой моторики через активные действия с предметами стимулирует тактильный гнозис, который, в свою очередь, обогащает сенсорный опыт и помогает формировать более полные и точные представления о мире. Чем активнее ребенок исследует объекты руками, тем лучше он их узнает и классифицирует. Этот процесс становится мощным компенсаторным механизмом, позволяющим нивелировать дефицит зрительного восприятия и способствует более гармоничному развитию высших психических функций. Таким образом, целенаправленная работа по развитию мелкой моторики и гнозиса является неотъемлемой частью коррекционно-развивающей работы с дошкольниками, имеющими нарушения зрения.

Диагностические методики выявления нарушений восприятия

Для того чтобы эффективно помочь ребенку с нарушением зрения, необходимо прежде всего понять, что именно он воспринимает, как это происходит и какие аспекты восприятия требуют коррекции. Диагностика в этом контексте становится не просто констатацией факта, а отправной точкой для разработки индивидуальной образовательной траектории. Но что происходит, если диагностика проведена неверно?

Принципы и этапы комплексной диагностики

Диагностика восприятия детей дошкольного возраста с нарушениями зрения является первым и очень важным этапом в системе мероприятий, обеспечивающих специальное обучение и коррекционно-педагогическую помощь. Успешность воспитания, обучения и социальной адаптации ребенка с нарушениями развития в целом зависит от правильной и своевременной оценки его возможностей и особенностей развития.

Комплексная диагностика предполагает участие различных специалистов:

• Офтальмологи: Проводят первичное обследование, устанавливают диагноз, степень и характер нарушения зрения, определяют прогноз, назначают медицинскую коррекцию (очки, контактные линзы, при необходимости – хирургическое вмешательство). Их заключение является основой для понимания зрительных возможностей ребенка.
• Психологи: Оценивают уровень психического развития ребенка, особенности познавательной сферы (восприятие, мышление, память, внимание), эмоционально-волевую сферу, социальную адаптацию. Они выявляют вторичные отклонения, вызванные нарушением зрения.
• Педагоги (тифлопедагоги): Анализируют сформированность сенсорных эталонов, перцептивных действий, готовность к обучению, особенности игровой деятельности и взаимодействия со сверстниками. Они оценивают, как зрительный дефект влияет на освоение образовательной программы.

Процесс комплексной диагностики включает несколько этапов:

1. Сбор анамнеза: Изучение медицинской документации, беседа с родителями для получения информации о раннем развитии ребенка, истории заболевания, условиях воспитания.
2. Наблюдение: За поведением ребенка в естественных условиях (игра, общение), его реакциями на стимулы, способами ориентировки.
3. Индивидуальное обследование: С использованием стандартизированных и адаптированных методик.
4. Коллегиальное обсуждение: Результатов обследования всеми специалистами для постановки комплексного психолого-медико-педагогического заключения и выработки индивидуального плана коррекции.

Принципиально важно, что диагностика должна проводиться с учетом зрительных возможностей ребенка, в комфортных условиях, с использованием адаптированных материалов и методик, чтобы исключить искажения результатов, вызванные не самим нарушением, а сложностями восприятия тестовых заданий.

Специфические методики для оценки восприятия

Для выявления нарушений восприятия у дошкольников с нарушением зрения используются как общие психологические методики, так и специфические, адаптированные или разработанные с учетом их особенностей.

1. Методики для оценки восприятия отношений предметов по величине и овладения предметными действиями:

• Методика «Пирамидка»: Классическая методика, направленная на выявление способности ребенка собирать пирамидку из колец, различающихся по величине. У детей с нарушением зрения оценивается не только конечный результат, но и процесс: использует ли ребенок зрительный контроль, осязание, метод проб и ошибок. Адаптация может заключаться в использовании колец с более выраженными различиями в размере или с тактильными метками.
• Дополнительно могут использоваться задания на сравнение предметов (большой-маленький, длинный-короткий) с использованием контрастных по цвету и хорошо различимых на ощупь объектов.

2. Методики для определения уровня пространственного восприятия:

• Методика «Конструирование по образцу» (автор Т.В. Лаврентьева): Эта методика направлена на определение уровня развития пространственного восприятия на основе анализа взаимного расположения объектов в пространстве. Ребенку предлагается собрать конструкцию из деталей по представленному образцу. Для детей с нарушением зрения образцы могут быть выполнены из крупногабаритных деталей, с использованием контрастных цветов, а также предоставляться возможность тактильного обследования образца.
• Задания на ориентировку в пространстве: «Найди предмет, который находится под столом», «Положи мяч на стул», «Иди прямо, поверни направо».

3. Методики для диагностики цветового восприятия:

• Таблицы с изображениями фруктов/овощей и разноцветные карточки: Для проверки ассоциативного различия цветов разного качества-тона используются простые задания на соотнесение цвета объекта с цветной карточкой.
• Адаптированные таблицы Рабкина или цветовые тесты: Для диагностики цветового восприятия у дошкольников с нарушениями зрения часто используются методики, адаптированные из классических тестов. Вместо мелких элементов в таблицах могут использоваться крупные цветовые пятна, а инструкции должны быть четкими и повторяться.
• Задания на группировку предметов по цвету, называние основных цветов.

4. Методики для определения способностей зрительного различения форм:

• Бланки с различными геометрическими фигурами: Ребенку предлагается узнать и назвать фигуры, найти одинаковые, сгруппировать их.
• «Узнай фигуру» Л.И. Плаксиной: Эта методика позволяет оценить способность ребенка узнавать и называть геометрические фигуры, выделять их по форме из ряда других. Задания могут включать: показ фигуры по названию, называние показанной фигуры, нахождение фигуры по контуру, по силуэту. Для детей с нарушением зрения используются крупногабаритные, рельефные фигуры, контрастные по цвету, с возможностью тактильного обследования.

5. Дополнительные методики для оценки других аспектов восприятия:

• Для оценки тактильного гнозиса: Методики на узнавание предметов на ощупь (мешочек с предметами, определение текстуры материалов).
• Для оценки слухового гнозиса: Методики на узнавание неречевых звуков (шум воды, звонок, звук животных), определение направления звука.

Важно подчеркнуть необходимость адаптации диагностических материалов с учетом зрительных возможностей детей. Это может быть использование крупных, контрастных изображений, рельефных материалов, хорошо озвученных инструкций, предоставление дополнительного времени для выполнения заданий и возможность использовать осязание. Только такой подход позволит получить максимально объективную картину развития восприятия и спланировать адекватную коррекционную работу.

Коррекционно-развивающая работа по формированию и коррекции восприятия

Когда особенности восприятия выявлены, следующим и самым важным шагом становится целенаправленная работа по их коррекции и развитию. Это не просто набор упражнений, а системный, научно обоснованный подход, направленный на максимальную компенсацию зрительного дефекта и гармоничное развитие ребенка. Нельзя недооценивать значимость последовательной и индивидуализированной работы, ведь именно она определяет будущее ребёнка.

Принципы и направления коррекционной работы

Успех коррекционно-развивающей работы с дошкольниками, имеющими патологию зрения, основывается на нескольких ключевых принципах:

• Индивидуально-дифференцированный подход: Каждый ребенок уникален. Необходимо учитывать его возрастной этап, степень выраженности нарушения зрения, зрительные возможности (острота зрения, поле зрения, наличие остаточного зрения), характер диагноза и индивидуальные особенности развития. Программа коррекции должна быть гибкой и адаптироваться под меняющиеся потребности ребенка.
• Комплексный характер: Коррекционные мероприятия должны включать не только педагогическую, но и медицинскую коррекцию имеющихся нарушений зрительных функций (лечение амблиопии, косоглазия, подбор оптической коррекции). Взаимодействие офтальмолога, тифлопедагога, психолога, логопеда и других специалистов является залогом эффективности.
• Системность и последовательность: Работа должна строиться от простого к сложному, с учетом зон ближайшего развития ребенка. Каждое занятие должно логически продолжать предыдущее и закреплять полученные навыки.
• Деятельностный подход: Восприятие формируется в деятельности. Поэтому коррекционная работа должна быть максимально включена в игровую, предметно-практическую и коммуникативную деятельность ребенка.
• Принцип компенсации: Активное формирование приемов и способов использования других анализаторов (осязательного, слухового, двигательного) представляет сенсорную основу для компенсации нарушений зрения. Недостаточность одного канала должна компенсироваться усилением других.

Основные направления коррекционной работы:

1. Развитие зрительного восприятия: Целенаправленное обучение ребенка видеть, узнавать, различать объекты, выделять их свойства и отношения.
2. Формирование приемов использования других анализаторов: Обучение ребенка эффективно использовать осязание, слух, движение для получения информации об окружающем мире и компенсации дефицита зрения.
3. Развитие мелкой моторики и пространственной ориентировки: Эти аспекты тесно связаны с восприятием и играют компенсаторную роль.

Методические приемы и содержание коррекционных занятий

Коррекционно-развивающая работа – это не просто набор упражнений, а тщательно продуманная система, направленная на формирование целостного, осмысленного и точного образа мира.

1. Формирование целостного образа предмета через всестороннее обследование:

• Прием «всестороннего пронаблюдения и обследования»: Важно дать детям возможность не только посмотреть (если есть остаточное зрение), но и потрогать, ощупать, понюхать, послушать (если предмет издает звук) предмет. Например, изучая игрушечную машинку, ребенок должен не только увидеть ее цвет и форму, но и ощупать колеса, дверцы, понять ее объем, вес, возможно, услышать звук, который она издает при движении. Это помогает уточнить образ и формирует способность видеть отдельные свойства в предмете и объединять их в целостный образ.
• Поэтапное формирование образа: Начинать с выделения одной, наиболее яркой характеристики (например, цвет), затем добавлять форму, размер, детали. Постепенно усложнять задачу, предлагая узнавание предметов в разных ракурсах, при изменении освещения.

2. Примеры упражнений и игр для развития зрительного восприятия:

• Для развития цветоразличения: Игры «Разложи по цвету» (сортировка предметов разного цвета), «Найди лишний цвет», «Назови цвет» (используя яркие, контрастные карточки, большие по размеру).
• Для восприятия формы и величины: «Геометрическое лото» (соотнесение фигур), «Собери из частей» (разрезные картинки, пазлы с крупными элементами), «Построй башню» (из кубиков разной величины), «Найди пару» (одинаковые по форме и размеру предметы).
• Для развития целостности и предметности восприятия: «Что изменилось?» (на картинке или с реальными предметами), «Дорисуй недостающую часть», «Найди такой же» (среди нескольких похожих изображений), «Собери картинку по образцу». Использовать сюжетные картинки с небольшим количеством деталей, помогая ребенку устанавливать связи между элементами.

3. Стимуляция мелкой моторики и тактильного гнозиса:

• Игры с мелкими предметами: Перебирание круп, бусин, работа с конструктором (Лего Дупло, крупные блоки), мозаикой.
• Пальчиковые игры и гимнастика: Развитие гибкости и силы пальцев.
• Лепка из пластилина, глины, теста: Формирование объемных представлений, развитие тактильных ощущений.
• Рисование, штриховка, обводка по контуру: Развитие зрительно-моторной координации.
• Игры с «волшебными мешочками»: Узнавание предметов на ощупь.
• Тактильные дорожки и доски: Различение различных текстур (гладкий, шершавый, мягкий, твердый).

4. Развитие слухового восприятия:

• Игры на различение неречевых звуков: «Что это звучит?», «Угадай, кто сказал?».
• Развитие слуховой ориентировки: «Откуда звук?», «Найди игрушку по звуку».
• Аудиотренировки: Прослушивание сказок, аудиокниг, музыки.

5. Формирование самосознания и компенсаторных стратегий:

• Акцентировать внимание на собственных возможностях зрительного анализатора: Объяснять ребенку, что он видит по-другому, но его зрение помогает ему в определенных ситуациях.
• Обучение умению пользоваться сохранными анализаторами: Важно, чтобы ребенок осознанно использовал осязание, слух, обоняние для получения информации, которая недоступна его зрению. Например, при поиске предмета в комнате, сначала попробовать услышать звук, затем ощупать предметы.
• Развитие речевого опосредования восприятия: Активное использование речи для описания воспринимаемого, называния свойств, сравнения.

Коррекционно-развивающая работа должна быть систематической, интересной для ребенка, опираться на его сильные стороны и зоны ближайшего развития. Только такой комплексный и индивидуально ориентированный подход позволит максимально оптимизировать восприятие у дошкольников с нарушением зрения и подготовить их к успешной дальнейшей жизни и обучению.

Заключение

Исследование особенностей восприятия у дошкольников с нарушением зрения, проведенное в рамках данной дипломной работы, позволило глубоко проанализировать одну из наиболее актуальных проблем специальной психологии и дефектологии. Мы рассмотрели теоретические основы восприятия, изучили специфику развития этого процесса в онтогенезе, а также детально проанализировали влияние различных форм зрительной патологии на психическое развитие ребенка.

Ключевые выводы работы подтверждают, что нарушения зрения у дошкольников приводят к существенным деформациям в развитии восприятия, проявляющимся в его фрагментарности, искаженности, замедленности и трудностях синтезирования целостных образов. Эти первичные дефекты, в свою очередь, влекут за собой вторичные отклонения в развитии мыслительных операций, речи, мелкой моторики, пространственной ориентировки и эмоционально-волевой сферы. Была обоснована важнейшая роль тифлопсихологии в изучении этих процессов и разработке компенсаторных механизмов.

Мы также углубленно рассмотрели нейропсихологическую взаимосвязь между мелкой моторикой, гнозисом и развитием восприятия, показав, как активное использование тактильно-двигательного и слухового анализаторов становится основой для компенсации зрительного дефекта. Анализ диагностических методик продемонстрировал необходимость комплексного подхода и адаптации инструментария для объективной оценки уровня развития восприятия у детей с нарушениями зрения.

В работе были разработаны теоретические основы и предложены практические подходы к коррекционно-развивающей работе, подчеркивающие важность индивидуально-дифференцированного подхода, системности и опоры на сохранные анализаторы. Особый акцент был сделан на формировании у детей представлений о собственных зрительных возможностях и умении использовать компенсаторные стратегии.

Практические рекомендации, вытекающие из проведенного исследования, включают:

• Раннюю и комплексную диагностику: Максимально раннее выявление нарушений зрения и особенностей восприятия с участием офтальмологов, психологов и тифлопедагогов.
• Индивидуализированные коррекционные программы: Разработка и реализация программ, учитывающих специфику зрительного дефекта, возрастные особенности и индивидуальные потребности каждого ребенка.
• Приоритет развития полисенсорного восприятия: Целенаправленное развитие тактильно-двигательного, слухового и обонятельного восприятия как компенсаторных механизмов.
• Стимуляция мелкой моторики и гнозиса: Включение в коррекционную работу широкого спектра упражнений и игр для развития тонких движений рук и способности к узнаванию объектов различными анализаторами.
• Обучение стратегиям активного познания: Формирование у детей навыков целенаправленного обследования предметов, сравнения, анализа и синтеза информации, полученной из разных источников.
• Развитие самосознания и самостоятельности: Помощь ребенку в осознании своих возможностей и ограничений, обучение эффективным способам использования сохранных анализаторов для преодоления трудностей.

Таким образом, данная дипломная работа достигла поставленной цели, предоставив комплексный и детализированный план для создания научно обоснованного исследования по особенностям восприятия у дошкольников с нарушением зрения. Предложенные рекомендации могут стать ценным подспорьем для специалистов, работающих с этой категорией детей, способствуя повышению эффективности коррекционно-развивающей работы и улучшению качества их жизни.

Список использованной литературы

1. Акимушкин В.М., Моргулис И.С. Основы тифлологии. Киев, 1980. С. 18-40.
2. Басилова Т.А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложным сенсорным или множественным нарушением // Дефектология. 1996. №3. С. 45-51.
3. Бертынь Г.П. Клинико-психологическая характеристика детей с бисенсорными дефектами при различных эмбрио- и фетопатиях // Дефектология. 1994. №3. С. 67-75.
4. Вайнерман С.М., Большов А.С., Силкин Ю.Р. и др. Сенсомоторное развитие дошкольников. М.: Владос, 2001. 198 с.
5. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М.: Просвещение, 1988. 132 с.
6. Воспитание и обучение слепого дошкольника / под ред. Л.И. Солнцевой. М.: Просвещение, 1967. 132 с.
7. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997. 527 с.
8. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. М., 2004. 213 с.
9. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М., 2003. 321 с.
10. Галигузова Л., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до шести лет. О психологии маленького ребенка. М., 2004. 224 с.
11. Грановская Р.М. Восприятие и модели памяти. Л., 1974. 156 с.
12. Григорьева Л.П. Развитие восприятия у ребенка. М.: Школа-Пресс, 2001. 202 с.
13. Дети с отклонениями в развитии: методическое пособие / автор-составитель Н.Д. Шматко. М.: Аквариум, 2001. 255 с.
14. Детская практическая психология: учебник для студентов вузов / под ред. Т.Д. Марцинковской. М., 2001. 247 с.
15. Диагностика готовности детей к обучению в школе: спецкурс: методические рекомендации для воспитателей детских садов, учителей начальных классов / сост. Ю.А. Дмитриев. М., 1994. 183 с.
16. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психологическое развитие дошкольников. М., 1984. 194 с.
17. Запорожец А.В., Усова А.П. Сенсорное воспитание дошкольников. М.: Академия педагогических наук, 1963. 78 с.
18. Земцова М.И. Обучение и воспитание дошкольников с нарушением зрения. М.: Просвещение, 1978. 231 с.
19. Лернер И.Я. Процесс обучения, его закономерности. М., 1980. С. 39.
20. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. СПб.: Питер, 2004. 320 с.
21. Лурия А.Р. Ощущение и восприятие. М., 1978. 234 с.
22. Малева З.П. Создание педагогических условий развития зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с нарушением зрения. Челябинск, 2001. 113 с.
23. Мастюкова Е.М., Москвина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями развития. М., 2004. 245 с.
24. Миракян А.И. Константность и полифункциональность восприятия. М., 1992. 167 с.
25. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у детей дошкольного возраста // Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста / под ред. Л.П. Носковой. М.: Педагогика, 2004. 195 с.
26. Мухина В.С. Детская психология. М.: Просвещение, 1995. 256 с.
27. Мухина В.С. Психология детства и отрочества: учебник для студентов психолого-пед. факультетов. М., 1998. 267 с.
28. Наумова А.В. Использование Монтессори-терапии в сенсомоторном развитии дошкольников со сложной структурой нарушения // Дошкольная педагогика. 2002. №2.
29. Немов Р.С. Психология. Кн. 1, глава 7. Ощущения и восприятие. 2005. 190 с.
30. Немов Р.С. Психология. Т. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М., 1995. 675 с.
31. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология: учебник. М., 1996. 263 с.
32. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; под ред. Л.В. Кузнецовой. М.: Академия, 2002. 480 с.
33. Плаксина Л.И. Коррекционная работа на занятиях по рисованию // Дефектология. 1981. №2.
34. Плаксина Л.И. Наша любовь и забота о детях, имеющих проблемы со зрением. М.: ГороД, 1998. 97 с.
35. Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. М., 1996. 256 с.
36. Смирнова Е.О. Психология ребенка. М.: Школа-Пресс, 1997. 296 с.
37. Степанов В.Г. Психологические особенности перцептивной деятельности школьников и учет их в учебно-воспитательной работе. М., 1989. 86 с.
38. Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. М.: Просвещение, 1989. 223 с.
39. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. М., 379 с.
40. Ермолович З.Г. Тифлопсихология.
41. Тифлопсихология: какие задачи решает. Психология слепых и слабовидящих. Принципы работы с людьми с нарушениями зрения.
42. Предмет и задачи тифлопсихологии (Материал подготовлен резидентом КазНМУ им. С.Д. Асфендиярова Енцовым Д.В.).
43. Онтогенез в психологии: виды, значение.
44. Что такое — Онтогенез?
45. Дошкольный возраст.
46. Онтогенез в психологии: развитие и формирование личности.
47. Онтогенез | Мир Психологии.
48. Восприятие — Психологос.
49. Онтогенез | Психология — Понятия и категории.
50. Развитие зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с нарушением зрения и возможности его коррекции | Дефектология Проф.
51. Что такое мелкая моторика и почему важно ее развивать | МАДОУ детский сад №78 г. Тюмени.
52. Восприятие в психологии: свойства, виды, нарушения.
53. Теоретические подходы к понятию «восприятие человека» как психического процесса | КиберЛенинка.
54. Восприятие: понятие, свойства, классификация.
55. Мелкая моторика в психологии и педагогике | Образовательная социальная сеть.
56. Детская возрастная психология: младенчество, раннее детство, дошкольное детство, младший школьный возраст, подростковый возраст — Портал психологических изданий PsyJournals.ru.
57. Развитие зрительного восприятия детей дошкольного возраста с нарушением зрения.
58. Особенности развитии восприятия у детей дошкольного возраста с нарушением зрения | КиберЛенинка.
59. Гнозис: что это простыми словами, определение и его виды.
60. Мелкая моторика — Википедия.
61. Развитие мелкой моторики. Зачем?
62. Что обозначают термины «гнозис», «мнезис», «праксис»? В заключениях ряда специалистов, в частности психологов,.. 2025 | ВКонтакте.
63. Дошкольный возраст — психологический словарь — B17.
64. Развитие зрительного восприятия детей с нарушением зрения — МБДОУ «Детский сад №12».
65. Взаимосвязь головного мозга и мелкой моторики — Дефектология Проф.
66. Методика диагностики, развития и коррекции зрительного восприятия у дошкольников — Группа компаний «Просвещение».
67. Гнозис: понятие, виды, диагностика и коррекция | Психология | СОВРЕМЕННЫЙ УРОК.
68. Дошкольный возраст — энциклопедия «Знание.Вики».
69. ГНОЗИС — что такое в Большом психологическом словаре.
70. Дети с нарушениями зрения.
71. Дошкольный возраст — Детская психология.
72. Методика развития зрительного восприятия детей с нарушениями зрения — Институт коррекционной педагогики.
73. Развитие зрительного восприятия детей с нарушением зрения — Электронная библиотека.
74. «Особенности восприятия детей с нарушением зрения» — Инфоурок.
75. Психология лиц с нарушениями зрения (тифлопсихология).
76. Методика ��иагностики, развития и коррекции зрительного восприятия у дошкольников | Дефектология Проф.
77. Тифлопсихология как наука о закономерностях психического развития слепых и слабовидящих | Студент-Сервис.
78. «Диагностика восприятия детей дошкольного возраста с нарушениями зрения»: методические материалы на Инфоурок.
79. Стандартизированные диагностические методики, адаптированные для работы с детьми, имеющими нарушения зрения: методические материалы на Инфоурок.
80. Гнозис — Мир Психологии.
81. Гусева М.Р., Дмитриев В.Г., Плаксина Л.И. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями зрения. — Педагогическая библиотека.
82. Земцова, М.И. Особенности познавательной деятельности детей с нарушением зрения.