Особенности взаимодействия педагогов с воспитанниками детского дома, Психология и педагогика

Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология и педагогика

Выдержка из текста

Современная практика воспитания и содержания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, осуществляется в основном двумя путями: это государственный и государственно-общественный (опекунские и приёмные семьи, дома ребёнка, детские дома, детские деревни SOS-киндердорф, приюты общественных организаций).

К сожалению, государственная структура соцзащиты населения до сих пор не предусмотрела систему организованной помощи детям-сиротам, которая предоставляется им после выпуска из детдома. Отсутствие достаточных контактов в социально-культурной сфере только усугубляют социальную депривацию, снижая уровень подготовленности воспитанников вступить во взрослую жизнь. Поэтому одна из первостепенных задач– разработать и внедрить программу соц-адаптации, которая учитывает особенности индивидуального развития детей-сирот.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что выводы, полученные в ходе работы, и разработанные рекомендации могут быть использованы в практике по развитию творческих способностей детей младшего подросткового возраста.

1. Провести теоретический анализ исследований изучения эмоционально-личностных особенностей и тревожности детей-воспитанников детского дома в зарубежной и отечественной психологии с целью выявления степени изученности проблемы, подходов к описанию особенностей социальной ситуации воспитанников детского дома, а также выбора адекватных методов и методик исследования.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ: возможность внедрения в практику работы ДОО «Программы по повышению педагогического потенциала семьи». Данные исследования могут быть использованы педагогами дошкольного образования.

Взаимодействие, воспитывающегося в доме ребёнка, детском доме и интернате, возникшиеособенностях детей-воспитанников детских домов: Дети, которые живут в семьях, будут иметь более высокий уровень самоактуализации , чем дети воспитанники детских домов Дети, которые живут в семьях, будут иметь более высокий уровень конфликтоустойчивости , чем дети воспитанники детских домов Дети, которые живут в семьях, являются интровертами и обладают большей эмоциональной устойчивостью, чем дети воспитанники детских домов, которые характеризуются как экстраверты Дети, которые живут в семьях, будет преобладать интернальный локус контроля, тогда как детей воспитанников детских домов – экстернальный локус контроля Дети, которые живут в семьях, будут относится к флегматикам, а дети воспитанники детских домов

Актуальность настоящего исследования. Одновременно с развитием психической деятельности ребенка, формированием у него потребности в общении и познании происходит развитие восприятия человеком человека. Данное исследование основывается на представлении о том, что существуют механизмы, обеспечивающие познание и понимание другого человека, самого себя в процессе общения с другим, и обеспечивающих прогнозирование поступков партнера по общению

Новизна и практическая значимость исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке содержания работы по развитию способности детей старшего дошкольного возраста к положительному взаимодействию средствами взаимодействия педагога с детьми в сюжетной игре.

Гипотеза исследования основана на том, что существуют значимые взаимосвязи между психологическими особенностями личности подростков детских домов и структурными компонентами гендерной идентичности.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что развитие словарного запаса у детей воспитанников детского дома дошкольного возраста с ОНР уровня будет протекать эффективней, если в комплекс коррекционных занятий, будут включены упражнения и игры на стимуляцию слухоречевой памяти.

Воспитанники, которые воспитываются в детских домах, нуждаются в специальном коррекционном воздействии, что составляет комплекс психолого-педагогических мероприятий, направленных на развитие возможностей социального становления.

Список литературы

1. «О приемной семье». Постановление Правительства от

1. июля 1996 года № 829;

2.«Об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». Типовое положение от 1 мая 1995 г. № 676;
3.Амонашвили Ш.А.

Личностно-гуманная основа педагогического процесса — Мн, 1990.

4.Андреева Г.М., Яноушек Я. Взаимосвязь общения и деятельности // Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1985

5.Аникеева Н. П. Воспитание игрой. — М., 1987

6.Арутюнян М.Ю., Здравомыслова О.М., Шурыгина И.И. Учителя и ученики: два мира?: Кн. Для учителей и родителей. – М.: Просвещение, 1992. – 158с.

7.Бибнер В.С. От наукоучения к логике культуры: два философских видения в двадцать первый век. – М.: Политиздат, 1990. – 413с.

8.Бобылева И.А. Как на самом деле любить детей /Детский дом, 2008 № 1, с. 29

9.Боднар А.М. Педагогический потенциал учителя. (Личностно-гуманистический аспект): Автореф. дис…. канд, пед. наук. – Екатеринбург, 1993. – 13с.

10.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1967.

11.Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. — 1997. — № 4.

12.Бондаревская Е.В., Бермус Г.А. Теория и практика личностно-ориентированного образования // Педагогика. — 1996. — № 5.

13.Буре Р. С, Островская Л. Ф. Воспитатель и дети: Пособие для воспитателя дет. сада.-2-е изд., испр. и доп.— М.: Просвещение, 1985

14.Выготский А.С. Собрание сочинений: в 6 ти томах. Т.3. – М.: Педагогика, 1983. – 367с.

15.Галигузова Л. Н., Мещерякова С. Ю., Царегородцева Л. М. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах // Вопр. психол. 1990. № 6. С. 17 — 25

16.Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике. Учебное пособие к спецкурсу. – Л., 1991. – 77с.

17.Грехнев В.С. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 144с.

18.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментально-психологического исследования. – М.: Педагогика, 1986. – 240с.

19.Добрович А.Б. Воспитателю о психологии общения. – М.: Просвещение, 1987. – 224с.

20.Дубровина И. В., Лисина М. И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. — М., 1982.

21.Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. – М.: Просвещение, 1991. – 192с.

22.Егорова М.А. Психологические средства социокультурного развития дошкольников в детском доме /Психологическая наука и образование, 2009, № 3, с. 54

23.Инновационная стратегия обучения /Под ред. В.Я. Ляудис.

24.Корнеева Е.Н. Понятие формирующей среды. // Развитие личности и формирование индивидуальности. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1996 Андреева Г.М. Социальная психология [Электронный ресурс]: http://www.i-u.ru/biblio/archive/andreeva_social_psihology/7.aspx. – 2003.

25.Коротаева Е.В. Основы педагогического взаимодействия. Екатеринбург, 1996.

26.Кравчино Е. О. Особенности авторитета педагога для разновозрастных и разностатусных воспитанников закрытых образовательных учреждений (на материале детских домов-школ и школ-интернатов для реальных и «социальных» сирот): Автореф. дис.канд, пед. наук

27.Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. – М., 1991. – 120с.

28.Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ “Сфера”, 2003.

29.Лукьянова М.И. Теоретико-методологические основы организации личностно ориентированного урока. // Завуч. Управление современной школой. № 2, 2006.

30.Назарова И.Б. Адаптация и возможные модели мобильности сирот.– Режим доступа: www.ecsocman.ru;

31.Назарова И.Б. Дети-сироты. Россия:

1. лет реформ. Социально-демографическая ситуация/ под ред. Н.М. Римашевской. — М., РИЦ ИСЭПН, 2002;

32.Основные стороны процесса общения и их характеристика [Электронный ресурс]: http://www.it-med.ru/library/o/osnovne.htm.

33.Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997

34.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.

35.Смирнов С.А. Методика организации творческой познавательной деятельности – основы гуманистической педагогической системы //Инновационная деятельность в образовании. – 1995. — № 2.

36.Смирнова Г. Коммуникативные умения учителя. //Народное образование. – 1999. — № 2. – с.197-205

37.Совместная деятельность: методология, теория, практика //Под ред. Журавлева А.А. и др. – М.: Наука, 1988. – 229с.

38.Стефаненко Т.Г. Социальные стереотипы и межличностные отношения // Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1987.

39.Теоретические основы решения педагогических проблем //Беликов В.О., Хлоповских О.Г., Шебаева С.В. – Магн. – 1999. МГПИ, 40с.

40.Федеральный закон № 159 (в ред. Федеральных законов от 08.02.1998 N 17-ФЗ, от 07.08.2000 N 122-ФЗ, от 08.04.2002 N 34-ФЗ, от 10.01.2003 N 8-ФЗ, от 22.08.2004 N 122-ФЗ).

– Режим доступа: www.rg.ru;

41.Филиппова О. Индивидуально-стилевые черты в речевом поведении учителя.

42.Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? — М.: ВЛАДО-ПРЕСС, 2005.

43.Шляпов Е.И., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. – Ростов Н/Д, 1995.

44.Щербинина Ю. Речевая агрессия учителя: пути преодоления. //Народное образование. – 1999. — № 7 8. – с.270 272.

45.Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1986. – 144с

46.http://army.lv/ru/Pedagogika-sotrudnichestva/1620/3737

47.http://general.psypublica.ru/11/69.htm

список литературы