Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ И ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Природа и генезис детской тревожности 6
1.2. Особенности взаимоотношений детей 11
1.3. Психологические трудности дошкольников 21
ГЛАВА
2. АНАЛИЗ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ И ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МУНИЦИПАЛЬНОМ ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ «ДЕТСКИЙ САД № 27» «ПУТЕНЕ» 25
2.1. Характеристика муниципального детского оздоровительного учреждения «Детский сад № 27» «Путене» 25
2.2. Анализ взаимоотношений детей в МДОУ «Путене» 30
2.3. Методика изучения взаимоотношений дошкольников 36
ГЛАВА
3. ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ И ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЕЙ 4-5 ЛЕТ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ 46
3.1. Проблема взаимоотношений в детском коллективе 46
3.2. Пути улучшения взаимоотношений между детьми при помощи игротерапии 52
3.3. Реализация и эффективность мероприятия направленная на снижение тревожности детей дошкольного возраста 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
ЛИТЕРАТУРА 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Многие исследователи сводят проблему человеческих способной к проблеме эмоциональной сферы, возникающих в практической деятельности, особое место занимают проблемы, связанные с психическими состояниями. В ряду различных психических состояний, являющихся предметом научного исследования, наибольшее внимание уделяется состоянию.
Впервые выделил и акцентировал состояние беспокойства, тревоги
3. Фрейд. Он охарактеризовал данное состояние как эмоциональное, включающее в себя переживание ожидания и неопределенности, чувство беспомощности. Данная характеристика указывает не столько на компоненты рассматриваемого состояния, сколько на его внутренние причины.
В настоящее время изучению состояния тревоги посвящено большое количество работ. Для достаточно полного их анализа принципиальное значение имеет уточнение некоторых теоретических и методологических положений.
Как показано многими исследователями, прежде всего важно четкое концептуальное различение понятий тревоги как состояния и тревожности как черты, свойства личности.
Многозначность в понимании тревоги как психического явления проистекает из того факта, что термин «тревога» используется психологами в различных значениях. Это гипотетическая «промежуточная переменная», и временное психическое состояние, возникшее под воздействием стрессовых факторов, и фрустрация социальных потребностей, и первичный показатель неблагополучия, когда организм не имеет возможности естественным образом реализовывать потребности, и свойства личности, которые даются через описание внешних и внутренних характеристик при помощи родственных понятий, и реакция на представленную угрозу.
В наборе материалов, представленных для диагностики психологического развития детей дошкольного возраста, представлены некоторые задания, предназначенные для психолого-педагогического обследования детей с 3-7 лет.
В данной работе дается описание лишь некоторых наиболее показательных заданий, каждое из которых может применяться самостоятельно, дополняя обследование.
Предлагаемая работа содержит описание известных психологических методик, апробированных в течение многих лет практической работы с детьми в психолого-медико-педагогических комиссиях, консультированиях, диагностических центрах.
Разработанность темы основывается на таких авторов, как Астапов В. М., Лазарус Р., Прихожан А. М., Спилбергер Ч. Д., Фрейд 3., Мартене Р., И.В. Дубровиной, Т.Д. Марцинковской, А.А. Реана, Прихожан А.М., Широкова Г.А., Жадько Е.Г. и другие. В литературе интерпретация тревоги как эмоционального состояния является господствующей, причем в работах многих авторов это состояние сближается чаще всего с эмоцией страха. Но, пожалуй, более характерной является тенденция рассматривать тревогу как особое состояние, рядоположенное с другими эмоциональными состояниями, аффектами, чувствами.
Однако чаще всего тревогу рассматривают как негативное состояние, связывая ее с переживаниями стресса. Так, Ю. Л. Ханин отмечает, что тревога как состояние – это реакция на различные (чаще всего социально-психологические) стрессоры, которая характеризуется различной интенсивностью, изменчивостью во времени, наличием осознаваемых неприятных переживаний напряженности, озабоченности, беспокойства и сопровождается выраженной активизацией вегетативной нервной системы.
Причиной тревожности на психологическом уровне может быть неадекватное восприятие субъектом самого себя. Так, в исследовании В. А. Пинчук показано, что тревожность обусловлена конфликтным строением самооценки, когда одновременно актуализируются две противоположные тенденции – потребность оценить себя высоко, с одной стороны, и чувство неуверенности – с другой.
Цель. Дипломной работы является исследование особенностей взаимоотношений и проявления тревожности у детей 4 и 5 лет.
Задачи исследования:
- рассмотреть и изучить особенности взаимоотношений и тревожности у детей младшего дошкольного возраста;
- провести анализ взаимоотношений и тревожности у детей в МДОУ «Путене»;
- рассмотреть методы изучения взаимоотношений;
- выявить проблемы взаимоотношений и тревожности у детей 4-5 лет;
- предложить пути улучшения взаимоотношений между детьми при помощи игр;
- дать рекомендации воспитателям и родителям.
Объект исследования – особенности взаимоотношений детей дошкольного возраста 4-5 лет.
Предмет исследования – тревожность у детей дошкольного возраста в процессе взаимоотношений.
Гипотеза исследования – тревожность снижается при эмоциональной творческой направленности взрослых и ребенка на продуктивную деятельность.
Список использованной литературы
1. Астапов В.М. Тревожность у детей. 2-е издание. СПб.: Питер, 2004, 224 с.: ил. — Серия «Детскому психологу».
2. Анзорг Линда. Дети и семейный конфликт. — М.: Просвещение, 2007 г.
3. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный ребенок. — М.: Просвещение, 2007 г.
4. Блага К., Шебек М. Я — твой ученик, ты — мой учитель. -М.: Просвещение, 2006 г.
5. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике Киев: Наукова думка, 2009 г.
6. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. — 2-е изд. — М.: Генезис. 2007 г.
7. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения.- М.: Педагогика, 2007 г.
8. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений.- М.: Изд-во МГУ, 2008 г.
9. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. Для ст-ов пед. Ин-тов (В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др., под ред. А.В. Петровского — 2-е изд., испр. И доп. — М.: Просвещение, 2007- 288 с.
10. Выготский Л.С. Кризис 5 лет // Собр. Соч. в 6 т. — Т-4.
11. Выготский Л.С. Психология. М.: изд-во ЭКСМО-Пресс, 2007 — 1008 с.
12. Возрастная и педагогическая психология под ред. Гамезо и др. М.: 2008 г.
13. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? М.: Профиздат, 2006 г.
14. Дубровина И.В. Возвратные особенности психологического развития детей. — М.: 2007.г.
15. Давыдов В.В. «Психологическое развитие младших дошкольников». М. 2008 г.
16. Детская психология: Учеб. Пособие /Л.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н.Белоус и др.: под ред. Л.Л. Коломинского, Мн.: Университетское, 2008 г.- 399 с.
17. И.В. Дубровина. Практическая психология. М., «Просвещение», 2006 г.
18. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. М.: «Академия», 2000 г. – 167 с.
19. Жутикова Н.В. Психологические уроки маленькой жизни. — М.: Просвещение, 2007 г.
20. Зайцева И.А., Кукушин В.С., Ларин Г.Г. и др. Коррекционная педагогика\ Под ред. Кукушина В.С., ИКЦ «Март», Р-н-Д, 2007 — 352.
21. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. — М.: Педагогика, 2006 — 112 с.
22. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр. — СПб: Союз, 2007 — 224 с.
23. Изард К. Эмоции человека: (Пер. с анг.) Под ред. Л.Я. Гозмана, М.С.Егоровой; Вступительная статья А.Е. Ольшанниковой — М. — Изд-во МГУ, 2007 г.
24. И.С.Кон. Дружба. — М.: Просвещение, 2007 г.
25. И.С.Кон. Психология ранней юности. — М.: Просвещение, 2008 г.
26. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 2006 г.
27. Китаев — Смык Л.А. Психология стресса. М.; 2007 г.
28. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость дошкольника. — М.: 2008 г.
29. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко: под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М., 2006 — 195 с.
30. Т. Кученко «О детской тревожности»// Ж. «Воспитание школьника», 2002, 6.
31. Концова, О.А. Проблема формирования коммуникативных умений у детей 4 – 5 лет в игровой деятельности [Текст]
/ О.А. Концова // Гуманизация образования: Рецензируемый научно-практический журнал, № 4 — Сочи, 2007. — С. 137-141.
32. Концова, О.А. Игровой тренинг как метод формирования коммуникативных умений у детей 4 – 5 лет [Текст]
/ О.А. Концова //Педагогическое образование и наука, № 1 – Москва, 2008. — С. 95-97.
33. Концова, О.А. К вопросу о формировании коммуникативных умений и навыков у детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности [Текст]
/ О.А. Концова // Современное детство: развитие, образование, культура: материалы Всероссийской научно-практической конференции (заочной) – Ульяновск: Издательство «Корпорация технологий продвижения», 2004. — С. 123– 125.
34. Концова, О.А. Формирование коммуникативных умений и навыков у детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности. [Текст]
/ О.А. Концова // Труды Всероссийской научно-практической конференции «Профессиональная подготовка учительства: история, современность и перспективы» – Пенза, 2005. — С. 307 — 310.
35. Концова, О.А. К вопросу о педагогическом руководстве сюжетно-ролевой игрой дошкольников с целью формирования навыков общения [Текст]
/ О.А. Концова // Труды Всероссийской научно-практической конференции «Профессиональная подготовка учительства: история, теория, практика» – Пенза, 2006. — С. 413-416.
36. Концова, О.А. К вопросу о значении игры детей дошкольного возраста [Текст]
/ О.А. Концова // Философия отечественного образования: история и современность: сборник материалов II Всероссийской научно-практической конференции – Пенза: РИО ПГСХА, 2006. — С. 87-88.
37. Концова, О.А. Специфика формирования навыков общения у детей 4-5 лет [Текст]
/ О.А. Концова // Личность в современных исследованиях. Выпуск
9. Материалы VI межрегиональной заочной научно-практической конференции «Проблемы развития личности» — Рязань: Информационные технологии, 2006. — С.56-60.
38. Концова, О.А. К проблеме развития общения детей младшего дошкольного возраста [Текст]
/ О.А. Концова // Философия отечественного образования: история и современность: сборник материалов III Международной научно-практической конференции – Пенза: РИО ПГСХА, 2007. — С. 110-111.
39. Концова, О.А. Роль и место игровой деятельности в работе по формированию коммуникативных умений у детей 4 – 5 лет [Текст]
/ О.А.
40. Концова, О.А. Использование интерактивных форм повышения квалификации работников дошкольных образовательных учреждений по организации игровой деятельности дошкольников [Текст]
/ О.А. Концова // Взаимодействие педагогической науки и практики в условиях реализации приоритетного национального проекта «Образование»: сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции, Часть 1. — Пенза: ПИРО, 2007. — С. 21– 24.
41. Концова, О.А. О подготовке работников дошкольных образовательных учреждений к руководству формированием коммуникативных умений у детей [Текст]
/ О.А. Концова // Философия отечественного образования: история и современность: сборник материалов IV Международной научно-практической конференции – Пенза: РИО ПГСХА, 2008. — С. 268-269.
42. Лесгафт П.Ф. Воспитание ребенка и его значение. -М.: Педагогика, 2007 г.
43. Личко А.Е. Психопатии у детей. -М.: 2006 г.
44. Макаренко А.С. Книга для родителей. — Л.: Лениздат, 2008 г.
45. Мир детства: дошкольное воспитание. — М.: Педагогика 2008 г.
46. Матюхина М.В., Т.С. Михальчик, К.Т. Патрина . Психология младшего школьника. М.: изд-во «Просвещение», 2006 — 254 с.
47. Метод в теории и на практике. Школьный психолог. – 2006 – 31 с.
48. Мухина В.С. Детская психология: (Учеб. Для пед. Ин-тов) Под ред. Л.А. Венгера — м: Просвещение, 2008 г.
49. Мухина В.С. Возрастная психология: (Учеб. Для студ. ВУЗов) 7 — изд., стереотип. — М.: Изд-во «Академия», 2007 — 456 с.
50. Марцинсковский Т.Д. Детская практическая психология. М.: «ГАРДАРИКИ», 2005 г. – 253 с.
51. Немов Р.С. Психология: Учеб. Пособие для ст-ов высш. Пед. Учеб. Заведений: В 3 кн. Кн.3 Психодиагностика : М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 2008 — 632 с.
52. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М.: ТЦ «Сфера», 2006 — 240 с.
53. Основы общей психологии / Разработано Г.В.Молчановой, (для ст-ов СГУ).
М.: 2001 г. ) Юнита
5. Психология эмоций), 2008 г.
54. Обухов Я.Л. Образ-рисунок-символ// Журнал практического психолога, N 2, 2006 г.
55. Овчарова Р.В. Справочная книга дошкольного психолога. — М.: Просвещение, Учебная литература, 2006 г.
56. Панкова Л.М. У порога детского сада.- М.: Просвещение, 2007 г.
57. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. — М.: Педагогика, 2007 г.
58. Петровского А.В. Возвратная и педагогическая психология. — М.: 2008 г.
59. Поливанова Л.Б. Психологическое содержание младшего возраста// Вопросы психологии N5 2008 г.
60. Попов В.С. Наши дети. — М.: Знание, 2007 г.
61. Психология (словарь) /под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -М.: Изд. политической литературы, 2006 г.
62. Психология современных детей под ред. Д.И.Фельдштейна.- М.: Педагогика, 2008 г.
63. Петрунек В.П., Таран Л.Н. Младший дошкольник. М.: 2008 г.
64. Подласый И.П.Курс лекций по коррекционной педагогике. М.: Гуманит. издат. Центр ВЛАДОС, 2007 — 352с.
65. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студентов сред. Пед. У 4чеб.заведений (авт. — сост. Е.Е. Данилова, под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Изд-во «Академия», 2008 — 160 с.
66. Прихожан А.М. Под гнетом дошкольных требований/ психолог: 2007 г., 12.
67. Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности. // Ж. «Психологическая наука и образование», 2008, 2.
68. Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: в 2 т. — М.: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2008 г — Т.1 — 248 с.
68. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростов: психологическая природа и возрастная динамика. Москва-Воронеж, 2000 г. – 290 с.
69. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.; 2008 г.
70. Ремшмидт Х. Младший и средний возраст// Мир 2007 г.
71. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании . -М.: Владос, 2006 г.
72. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: В 2 кн. — М.: Изд-во ВЛАДОС — Пресс, 2006 г. Кн.
1. Система работы психолога с детьми разного возраста — 384 с.
73. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М., 2008 г.
74. Реана А.А. Психология детства от рождения до
1. лет. Спб «прайм-ЕВРОЗНАК», 2006 г.- 350 с.
76. Столяренко Л.Д. Педагогика. -Ростов н/Д: Фениск, 2009 г.
77. Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети //Ж. «Дошкольное воспитание», 2006, 4.
78. Хоментскаус Г.Т. Мир глазами ребенка. — М.: 2009 г.
79. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Москва & Санкт-Петербург: Фолиум, 2006 г. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. — Л.: 2006 г.
80. Фромм А. Тревожные дети. — Л.: 1991 г.
81. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкин В. Психология и психотерапия детей. — 2-а изд.,расшир. и доп., М., 2008 г.
82.Эксакусто Т.В., Истратова О.Н. Справочник психолога. Р.- на- Д.: изд-во «Феникс», 2006 г.
83. Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум для детского психолога. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005 г. – 303 с.
84. Щербакова Е.И. Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в игре — Москва: «Просвещение», 2008 г. — с.80
